论文部分内容阅读
摘要：“学材”就是从学生的学情出发，为学生的有效学习创造条件的材料。对于历史与社会这门学科来说，不难收集到课堂中所需的材料，但在学材的选择与组织的过程当中，如果固守传统，再好的材料也不能成为有效的学材。其中，学材呈现方式的灵活多样性，更是激发“学材”生命活力的关键，是整个课堂教学有效性提高的秘诀。在实践过程中，我发现无论学材的呈现方式怎样改变，都不能离开“情境”二字，离了情境就离了学生的生活实际，就难懂，就难学，就无课堂有效性这一说法了。事实证明，“巧设情境，角色扮演”这一招绝对是历史与社会课堂上屡试不爽的制胜法宝，学生反响良好，也能动起来，积极地参与到课堂的活动中去。这样也便达到了我们“以学生为主体”的目的。
关键词：巧设情境；角色扮演；学材；激发学材生命活力
传统教学模式中经常可以看到这样的景象，学生“默默聆受”，教师“滔滔讲说”。表面上课堂上鸦雀无声，秩序井然，实际上收益甚微，因为这样做剥夺了学生学习的主动权，压抑了学生学习的积极性，很多学生一堂课下来记笔记记得手臂酸软，听讲听得头昏脑胀，对知识内容的理解，头脑中却一片茫然。近年来，初中历史与社会教学界盛行一些教学理念，如“先学后教”“以学定教”“自主尝试”等等，提法不一，但是所秉持的基本理念都是一样的，那就是要突出学生在课堂中的主体地位，把课堂还给学生，让学生学会学习，自主学习。 我校在“目标导向、自主尝试、因势利导、及时巩固”的十六字方针的指引下，也开展了一些关于自主尝试教学的有益尝试，取得了一定的成果。
自主尝试的教学理念要求教师不能“为教而教”，而应该引导学生自主学习。所以说学生正在读的“书”，也就是“教科书”或是狭义理解上的“教材”已经不适应这种新情况了。因为很多书都不是以学生的“学”为出发点的，而是“为教而准备的教科书”。这显然是与自主尝试的理念背道而驰的。教师如果一味地遵循教材，按部就班，“教教材”，很有可能会使编写的教材在实际的教学中未能充分发挥应有的作用。近些年来，一个与“教材”相区别的概念“学材”被高频率地提及。简单来说，“学材”就是从学生的学情出发，为学生的有效学习创造条件的材料。对于历史与社会这门学科来说，不难收集到课堂中所需的材料，但在学材的选择与组织的过程当中，如果固守传统，再好的材料也不能成为有效的学材。其中，学材呈现方式的灵活多样性，更是激发“学材”生命活力的关键，是整个课堂教学有效性提高的秘诀。在实践过程中，我发现无论学材的呈现方式怎样改变，都不能离开“情境”二字，离了情境就离了学生的生活实际，就难懂，就难学，就无课堂有效性这一说法了。
在八年级历史与社会的教学中，历史是重头戏，跟历史相關的素材更是多如牛毛，令人眼花缭乱。学生中不乏对历史很感兴趣的人，但不可否认的是 他们的兴趣点可能是停留在某个传奇的历史事件、历史人物上，甚至只是喜欢看充满杜撰的历史题材电视剧而已，单纯的历史，对他们来说可能过于枯燥，过于学术。所以，虽然上历史课可利用的学材有很多，但是如果不经加工原原本本地呈现出来不仅理解上会有难度，而且学生很可能很快就失去了对课堂内容的兴趣。因此学材的呈现方式就显得尤为重要。我在上八年级上册《大运河》这一课的时候，对于学材的呈现方式上进行了一次尝试。这是一次辅以学案的自主尝试课程，虽然我前期为了组织学材做了很多准备，学案上所呈现的历史材料非常丰富，但由于学生的历史知识有限，思维水平也没有达到相应程度，阅读量也过于大了，所以上起来颇为枯燥、费劲。估计有很多程度比较差的学生中途就放弃了，其效果可能还不如传统课堂来得好。其后，我总结了一下失败原因，认为并不是学材不够好，只不过呈现的方式有些老套，缺少情境，手上的这份学案看上去就像是一份公务员试卷一样，学生自然很难消化，但只要改一改呈现方式，材料内容不变，说不定能够化腐朽为神奇。
我在原材料的基础上，设计了“回到隋朝当炀帝”这个课堂活动。
活动：回到隋朝当炀帝
某天，你一觉醒来，发现自己身穿龙袍，君临天下，原来你穿越回到了我们中国的隋朝，成为了隋炀帝。今天早朝，许多的大臣（学生扮演）都呈上了奏折。
张臣下：陛下，今年长安、洛阳地区的粮食产量不是很理想，赋税收入也不是很理想，许多农民好像已经去了江南发展了。
李臣下：陛下，自三国时期，黄河流域大批农民为逃避战乱，南迁长江流域，并带去先进的生产技术，同江南人民一道劳动，使江南地区得到了初步的开发。同样在晋朝末年，北方又有大批农民为逃避民族压迫和战乱，流亡到江南。由于南方社会秩序较为安定，长江中下游地区得到进一步开发，南方的生产力水平又有了很大提高，今年南方的粮食产量又超过了北方。
王臣下：陛下江南风光很好，特献上画作一副，如果不是路途遥远，希望能和陛下同游江南，那是三生有幸。
何将军：隋开皇十年，婺州、越州等地皆有人起兵造反，各自称天子，设置百官。在陈朝原来管辖的境内，几乎都发生了反叛，势力大的有数万人，小的有几千人，他们互相声援，残杀隋朝官吏。陛下当年神勇，平定江南，但是目前似乎有不稳迹象，臣虽已调兵日夜兼程赶往镇压，然路途遥远不便，目前仍未到达。
陈将军：陛下，高句丽的皇帝对陛下不敬，陛下要御驾亲征，但是路途遥远，目前粮草士兵的运输进展较慢，请陛下恕罪。
面对如此多的奏折，你经过深思熟虑，终于决定开凿一条沟通南北的大运河，你能说说你为什么要开凿这条运河呢？
它以一种历史剧本的形式将原来的学材巧妙地融入进去，再经学生的现场表演呈现出来。这样一来原本枯燥的材料罗列，立刻变得生动有趣，学生在教师的引导下就好像来了一次当下时髦的“穿越”之旅，学生的积极性相当地高，在以小组为单位讨论“隋炀帝为什么要下令修建大运河”这个问题时几乎每位同学都能够参与进去，每小组派代表回答问题时也大多能够切中要害，答到点子上，课堂效果可以说非常好。相信这样的呈现方式也必定会让学生印象深刻。 其实，这种“巧设情境，角色扮演”的呈现方式真的很实用，而且每次效果都很好，屡试不爽，也很受学生的欢迎。虽然这样的呈现方式对于课前学材组织的要求提高了，无疑会增加教师的备课压力，但是适合学生的才是最好的，何乐而不为呢？我在《大运河》这课的设计过程就不止一次地用到这样的呈现方式。在紧接着上一例子的活动之后，我又设计了“浮生若梦，同学们的命运各不同”这一活动。虽然还是角色扮演的形式，但是与前面的情景剧不同，每个学生都会由抽签决定所扮演的角色，再结合材料从自身所扮演角色的角度出发，思考“大运河修建的利与弊”这个问题，可以说学生的参与面比之前更广了。不仅如此，在最后结论的呈现方式上，我还采取了各角色之间进行辩论的一种形式，继续为课堂增添丰富元素。
（活动：浮生若梦，同学们的命运各不同）：
根据以下材料，结合书本102，103页的材料和自己的课外知识，说说隋朝为什么和秦朝一样，是一个短命的王朝，有人说隋朝的灭亡是因为大运河，也有人说大运河的开凿维护了江山的稳固，假如你是隋朝时的商人、农民、劳工、皇室，请谈谈你的看法。
材料一：有关于大运河的诗歌：
《汴河直进船》（唐朝 李敬芳）：汴河通淮利最多，生人为害亦相和。东南四十三州地，取尽膏脂是此河。
《汴河怀古》（唐朝 皮日休）：尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。
材料二：隋大业二年（606年），在巩县东南兴建洛口仓，把从江南经大运河运来的粮食囤积于此。当时洛口仓的仓城周围二十余里，共有三千窖，每窖藏粮八千担，设官兵千人防守粮仓。按此记载计算，洛口仓约可容纳粮食2400万担，是当时全国最大的粮仓，这些粮食全部来自于劳动人民，造成了“国富民弱”的局面，人民比较穷困。
材料三：大业元年（605年），隋炀帝杨广继位。自大业元年（605年）起，以六年时间开凿邗沟、通济渠、永济渠和江南运河，修建时，男丁不够，就抓女丁修建，河工在五万名监工的监视下日夜劳作，民怨沸腾。然而沿岸建行宫四十余座，以便杨广游江南，苦了附近的居民百姓。修建洛阳东都宫殿时，为求尽善尽美也颇为耗资。
材料四：大运河修通后隋炀帝巡游江南的龙舟想象图（见ppt）
材料五：运河作为历朝历代的运输航道，在交通运输上起到的作用不可忽视。隋朝统一中国后建都长安，单凭关中地区的粮食物产供应已经无法满足京畿地区越来越多的人口和军队。于是隋文帝开始建设广通渠以达到沟通黄河、促进运输的目的。隋炀帝即位后，出于各种考虑，继续修建运河工程，终于沟通了包括海河、淮河、黄河、长江、钱塘江在内的五大水系，这对维护整个国家中央集权和经济运输起到了重要作用。
材料六：扬州的辉煌与古运河相伴相随。在很长的时间里，扬州城在全国一直处于区域中心城市的地位。扬州聚集了一大批盐商粮贾，推动了服务业、建筑业、手工艺和文化事业的繁盛与兴旺。
商人：
皇室：
农民：
劳工：
唇枪舌剑：同学们根据自己的身份所持观点，摆明立场，进行自由辩论。
利：
弊：
在七年级历史与社会地理部分的教學中同样也少不了“创设情境，角色扮演”这一高招。在上《辽阔的疆域》这一课时，我设想将枯燥的地理概念与学生的生活实际相联系，用一种学生熟悉并且较容易接受的方式将授课内容串联起来。最后，我以英国人Mike来中国旅游这件事为线索贯穿全课，设计活动时也加入了一些故事性。我将活动内容设计成一张旅行社的旅游路线广告，请学生们以四人小组为单位充当外国人Mike的导游，帮他搜集信息，介绍三条路线的具体情况。
广告单如下：
辽阔的疆域感受之旅
线路1：四至游
感受中国最东最西最南最北的差异之美
线路2：陆上疆界自驾游
沿着漫长的陆上疆界细数与中国交界的友好邻邦，感受不一样的异域风情
线路3：海上疆域轮渡游
四海一洋尽畅游，隔海相望有邻邦
岛屿点点似珠撒，两大宝岛最闪耀
事实证明，“巧设情境，角色扮演”这一招绝对是历史与社会课堂上屡试不爽的制胜法宝，学生反响良好，也能动起来，积极地参与到课堂的活动中去。这样也便达到了我们“以学生为主体”的目的。它能化腐朽为神奇，将原本生涩，复杂，枯燥的学材变得更贴近生活，更有趣，从而激发出它的生命活力，被有效地应用起来。有了它，学生才会学得轻松，学得有趣，学得快乐，从而才能爱学、肯学、想学。作为一名历史与社会教师也应该在平时多多积累些情境素材，将其运用到情境的创设中去，为学材的有效应用，也为学生的的有效学习搭建最富有生命力的平台。
参考文献：
[1]《巧设问题情境 激发课堂活力》 廖 丽 《当代教育之窗》2010年第5期
[2]《巧设情境 寓教于乐》 李秋明 《读与写（教育教学刊）》 2012年01期
[3]《巧设情境，让学生心随我动》 张志国 《中学政治教学参考：下旬》2011年第10期
作者简介：徐艳（1987-9）女，汉，浙江衢州，社政教师，中学二级，大学本科.
关键词：巧设情境；角色扮演；学材；激发学材生命活力
传统教学模式中经常可以看到这样的景象，学生“默默聆受”，教师“滔滔讲说”。表面上课堂上鸦雀无声，秩序井然，实际上收益甚微，因为这样做剥夺了学生学习的主动权，压抑了学生学习的积极性，很多学生一堂课下来记笔记记得手臂酸软，听讲听得头昏脑胀，对知识内容的理解，头脑中却一片茫然。近年来，初中历史与社会教学界盛行一些教学理念，如“先学后教”“以学定教”“自主尝试”等等，提法不一，但是所秉持的基本理念都是一样的，那就是要突出学生在课堂中的主体地位，把课堂还给学生，让学生学会学习，自主学习。 我校在“目标导向、自主尝试、因势利导、及时巩固”的十六字方针的指引下，也开展了一些关于自主尝试教学的有益尝试，取得了一定的成果。
自主尝试的教学理念要求教师不能“为教而教”，而应该引导学生自主学习。所以说学生正在读的“书”，也就是“教科书”或是狭义理解上的“教材”已经不适应这种新情况了。因为很多书都不是以学生的“学”为出发点的，而是“为教而准备的教科书”。这显然是与自主尝试的理念背道而驰的。教师如果一味地遵循教材，按部就班，“教教材”，很有可能会使编写的教材在实际的教学中未能充分发挥应有的作用。近些年来，一个与“教材”相区别的概念“学材”被高频率地提及。简单来说，“学材”就是从学生的学情出发，为学生的有效学习创造条件的材料。对于历史与社会这门学科来说，不难收集到课堂中所需的材料，但在学材的选择与组织的过程当中，如果固守传统，再好的材料也不能成为有效的学材。其中，学材呈现方式的灵活多样性，更是激发“学材”生命活力的关键，是整个课堂教学有效性提高的秘诀。在实践过程中，我发现无论学材的呈现方式怎样改变，都不能离开“情境”二字，离了情境就离了学生的生活实际，就难懂，就难学，就无课堂有效性这一说法了。
在八年级历史与社会的教学中，历史是重头戏，跟历史相關的素材更是多如牛毛，令人眼花缭乱。学生中不乏对历史很感兴趣的人，但不可否认的是 他们的兴趣点可能是停留在某个传奇的历史事件、历史人物上，甚至只是喜欢看充满杜撰的历史题材电视剧而已，单纯的历史，对他们来说可能过于枯燥，过于学术。所以，虽然上历史课可利用的学材有很多，但是如果不经加工原原本本地呈现出来不仅理解上会有难度，而且学生很可能很快就失去了对课堂内容的兴趣。因此学材的呈现方式就显得尤为重要。我在上八年级上册《大运河》这一课的时候，对于学材的呈现方式上进行了一次尝试。这是一次辅以学案的自主尝试课程，虽然我前期为了组织学材做了很多准备，学案上所呈现的历史材料非常丰富，但由于学生的历史知识有限，思维水平也没有达到相应程度，阅读量也过于大了，所以上起来颇为枯燥、费劲。估计有很多程度比较差的学生中途就放弃了，其效果可能还不如传统课堂来得好。其后，我总结了一下失败原因，认为并不是学材不够好，只不过呈现的方式有些老套，缺少情境，手上的这份学案看上去就像是一份公务员试卷一样，学生自然很难消化，但只要改一改呈现方式，材料内容不变，说不定能够化腐朽为神奇。
我在原材料的基础上，设计了“回到隋朝当炀帝”这个课堂活动。
活动：回到隋朝当炀帝
某天，你一觉醒来，发现自己身穿龙袍，君临天下，原来你穿越回到了我们中国的隋朝，成为了隋炀帝。今天早朝，许多的大臣（学生扮演）都呈上了奏折。
张臣下：陛下，今年长安、洛阳地区的粮食产量不是很理想，赋税收入也不是很理想，许多农民好像已经去了江南发展了。
李臣下：陛下，自三国时期，黄河流域大批农民为逃避战乱，南迁长江流域，并带去先进的生产技术，同江南人民一道劳动，使江南地区得到了初步的开发。同样在晋朝末年，北方又有大批农民为逃避民族压迫和战乱，流亡到江南。由于南方社会秩序较为安定，长江中下游地区得到进一步开发，南方的生产力水平又有了很大提高，今年南方的粮食产量又超过了北方。
王臣下：陛下江南风光很好，特献上画作一副，如果不是路途遥远，希望能和陛下同游江南，那是三生有幸。
何将军：隋开皇十年，婺州、越州等地皆有人起兵造反，各自称天子，设置百官。在陈朝原来管辖的境内，几乎都发生了反叛，势力大的有数万人，小的有几千人，他们互相声援，残杀隋朝官吏。陛下当年神勇，平定江南，但是目前似乎有不稳迹象，臣虽已调兵日夜兼程赶往镇压，然路途遥远不便，目前仍未到达。
陈将军：陛下，高句丽的皇帝对陛下不敬，陛下要御驾亲征，但是路途遥远，目前粮草士兵的运输进展较慢，请陛下恕罪。
面对如此多的奏折，你经过深思熟虑，终于决定开凿一条沟通南北的大运河，你能说说你为什么要开凿这条运河呢？
它以一种历史剧本的形式将原来的学材巧妙地融入进去，再经学生的现场表演呈现出来。这样一来原本枯燥的材料罗列，立刻变得生动有趣，学生在教师的引导下就好像来了一次当下时髦的“穿越”之旅，学生的积极性相当地高，在以小组为单位讨论“隋炀帝为什么要下令修建大运河”这个问题时几乎每位同学都能够参与进去，每小组派代表回答问题时也大多能够切中要害，答到点子上，课堂效果可以说非常好。相信这样的呈现方式也必定会让学生印象深刻。 其实，这种“巧设情境，角色扮演”的呈现方式真的很实用，而且每次效果都很好，屡试不爽，也很受学生的欢迎。虽然这样的呈现方式对于课前学材组织的要求提高了，无疑会增加教师的备课压力，但是适合学生的才是最好的，何乐而不为呢？我在《大运河》这课的设计过程就不止一次地用到这样的呈现方式。在紧接着上一例子的活动之后，我又设计了“浮生若梦，同学们的命运各不同”这一活动。虽然还是角色扮演的形式，但是与前面的情景剧不同，每个学生都会由抽签决定所扮演的角色，再结合材料从自身所扮演角色的角度出发，思考“大运河修建的利与弊”这个问题，可以说学生的参与面比之前更广了。不仅如此，在最后结论的呈现方式上，我还采取了各角色之间进行辩论的一种形式，继续为课堂增添丰富元素。
（活动：浮生若梦，同学们的命运各不同）：
根据以下材料，结合书本102，103页的材料和自己的课外知识，说说隋朝为什么和秦朝一样，是一个短命的王朝，有人说隋朝的灭亡是因为大运河，也有人说大运河的开凿维护了江山的稳固，假如你是隋朝时的商人、农民、劳工、皇室，请谈谈你的看法。
材料一：有关于大运河的诗歌：
《汴河直进船》（唐朝 李敬芳）：汴河通淮利最多，生人为害亦相和。东南四十三州地，取尽膏脂是此河。
《汴河怀古》（唐朝 皮日休）：尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。
材料二：隋大业二年（606年），在巩县东南兴建洛口仓，把从江南经大运河运来的粮食囤积于此。当时洛口仓的仓城周围二十余里，共有三千窖，每窖藏粮八千担，设官兵千人防守粮仓。按此记载计算，洛口仓约可容纳粮食2400万担，是当时全国最大的粮仓，这些粮食全部来自于劳动人民，造成了“国富民弱”的局面，人民比较穷困。
材料三：大业元年（605年），隋炀帝杨广继位。自大业元年（605年）起，以六年时间开凿邗沟、通济渠、永济渠和江南运河，修建时，男丁不够，就抓女丁修建，河工在五万名监工的监视下日夜劳作，民怨沸腾。然而沿岸建行宫四十余座，以便杨广游江南，苦了附近的居民百姓。修建洛阳东都宫殿时，为求尽善尽美也颇为耗资。
材料四：大运河修通后隋炀帝巡游江南的龙舟想象图（见ppt）
材料五：运河作为历朝历代的运输航道，在交通运输上起到的作用不可忽视。隋朝统一中国后建都长安，单凭关中地区的粮食物产供应已经无法满足京畿地区越来越多的人口和军队。于是隋文帝开始建设广通渠以达到沟通黄河、促进运输的目的。隋炀帝即位后，出于各种考虑，继续修建运河工程，终于沟通了包括海河、淮河、黄河、长江、钱塘江在内的五大水系，这对维护整个国家中央集权和经济运输起到了重要作用。
材料六：扬州的辉煌与古运河相伴相随。在很长的时间里，扬州城在全国一直处于区域中心城市的地位。扬州聚集了一大批盐商粮贾，推动了服务业、建筑业、手工艺和文化事业的繁盛与兴旺。
商人：
皇室：
农民：
劳工：
唇枪舌剑：同学们根据自己的身份所持观点，摆明立场，进行自由辩论。
利：
弊：
在七年级历史与社会地理部分的教學中同样也少不了“创设情境，角色扮演”这一高招。在上《辽阔的疆域》这一课时，我设想将枯燥的地理概念与学生的生活实际相联系，用一种学生熟悉并且较容易接受的方式将授课内容串联起来。最后，我以英国人Mike来中国旅游这件事为线索贯穿全课，设计活动时也加入了一些故事性。我将活动内容设计成一张旅行社的旅游路线广告，请学生们以四人小组为单位充当外国人Mike的导游，帮他搜集信息，介绍三条路线的具体情况。
广告单如下：
辽阔的疆域感受之旅
线路1：四至游
感受中国最东最西最南最北的差异之美
线路2：陆上疆界自驾游
沿着漫长的陆上疆界细数与中国交界的友好邻邦，感受不一样的异域风情
线路3：海上疆域轮渡游
四海一洋尽畅游，隔海相望有邻邦
岛屿点点似珠撒，两大宝岛最闪耀
事实证明，“巧设情境，角色扮演”这一招绝对是历史与社会课堂上屡试不爽的制胜法宝，学生反响良好，也能动起来，积极地参与到课堂的活动中去。这样也便达到了我们“以学生为主体”的目的。它能化腐朽为神奇，将原本生涩，复杂，枯燥的学材变得更贴近生活，更有趣，从而激发出它的生命活力，被有效地应用起来。有了它，学生才会学得轻松，学得有趣，学得快乐，从而才能爱学、肯学、想学。作为一名历史与社会教师也应该在平时多多积累些情境素材，将其运用到情境的创设中去，为学材的有效应用，也为学生的的有效学习搭建最富有生命力的平台。
参考文献：
[1]《巧设问题情境 激发课堂活力》 廖 丽 《当代教育之窗》2010年第5期
[2]《巧设情境 寓教于乐》 李秋明 《读与写（教育教学刊）》 2012年01期
[3]《巧设情境，让学生心随我动》 张志国 《中学政治教学参考：下旬》2011年第10期
作者简介：徐艳（1987-9）女，汉，浙江衢州，社政教师，中学二级，大学本科.