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摘 要：数学是基础课程，学习数学不仅可以提高学生的数学计算能力，还可以促进学生全方位地发展。分析了科学素养的意义，提出了具体提高小学生数学素养的策略，希望对小学数学教师有所帮助。
关键词：小学数学;素养培养;策略
一、数学核心素养的概念
王子兴教授认为，数学素养是数学自身的特有属性，是在人的先天生理基础上通过后天严谨的数学活动和思考获得的数学思维、意识、应用、创新和审美。
李星云提出小学阶段需要的六大数学核心素养是交流、推理、运算、空间意识、分析与建模。
马云鹏认为数学素养是在小学生参加了数学活动后产生的能力，这种能力能够让他将数学与其他事物相联系，通过培养数学能力来思考世界。
二、小学数学教学现状
长时间受传统教育的影响，一些教师对于数学素养的认知不够透彻，在教学中缺乏科学的方法，认为数学素养就是培养学生的数学技能，教学中采用题海战术，没有真正认识到数学素养的真正内涵。虽然大量的练习能够让学生的基础变得牢固，但这种方式限制了学生的思维发展，达不到培养数学素养的目的。另外，还有教师认为当前使用的教材对于培养学生就一定是有用的，实际上有一部分内容是没有任何作用的，教师对于数学素养的广泛认识不够到位，真正的数学素养是课堂、教学模式相结合的，与具体的上课内容关联并不大。
三、提高学生小学数学素养的具体策略
（一）培养小学生对数学的兴趣
1.基于认知基础，选择合适的学习起點
数学来源于现实生活，存在于现实生活，应用于现实生活，所以学生学习数学就应该结合认知的特点，在此基础上发现数学的规律，从现实开始学习。小学数学的教学内容具有很强的阶段性，如果在教学时想当然提出了某个知识点，学生不会就会造成课堂的尴尬。学习想要彻底，就必须有扎实的基础，数学教学应该从基础开始，让学生学会考察事物本身，而不是单纯往脑子里面灌输观念。教学越接近学生的认知，学生越容易产生学习兴趣。
2.基于小学生的生活常识起点
数学给人的印象就是严谨枯燥的，教师在教课时往往过于突出数学的逻辑，导致学生只知道理论但是没有在生活中切实感受到。实际上，不管是初级数学还是高等数学，数学理论都是具有现实原型的，如红领巾是三角形的原型，推拉门是平行四边形的模型。在教学中，要从小学生生活常识出发，让学生把生活中的现实和数学进行结合，例如，将0～9这十个数字分别两两相加，得出的结果是相等的，这对于刚刚接触数学的小朋友们来说是很有难度的，这时教师可以将小朋友身边发生的事情与数学巧妙进行结合，启发学生联想生活，提出“如果两个小朋友一起来玩跷跷板，那谁和谁一起玩会让跷跷板保持平衡呢？”这样一来学生就会产生兴趣，联想到平时玩的游戏，答案也就显而易见了。俗话说，教育就是生活，学校应该将教育与现实生活相连接，学校是儿童的社会生活。
（二）提高学生独立思考的能力
1.构建情景模式
学生非常喜欢数学以喜闻乐见的形式出现，所以构建情景模式就被提到了重要位置上。情景是现实生活中独立而微小的片段，将现实情景数学化是为了给学生建立一个模型，由情景模型中的问题引导学生自主探索。这个情景模型不是按书本展开的例题，必须与学生的常识、经验相关，情景模型内的问题必须是直观的、容易引发联想的问题。
2.善于把握“示弱”艺术
数学教学要启发学生独立思考的能力，启发不仅是让学生自己思考，还要让学生开口讲出来，讲出来不是为了单纯地报告答案，也不是形式上的打打闹闹，而是需要让学生主动讲出思考的过程。这个时候，就需要教师适当“装糊涂”，故意在学生面前“示弱”，衬托学生的“强大”，让学生担当小老师，训练学生独立思考，培养学生的数学素养。
小先生最先是由陶行知老先生提出的，指人人都可以将自己的知识文化传授给其他人。现代的小先生主要是训练学生的思维敏捷度和表达逻辑性，在主动担任小先生的过程中，学习梳理思维、清晰地表达自己的观点、回答学生的疑惑，在这个过程中，很多学生可以将原来还没有成型的思路理清，提高了学生对数学的思考能力。
四、结语
数学教学是要教会学生怎么思考，培养学生的核心素养，不能因为学生年龄小就忽视。培养数学素养是数学教育的根本目标，虽然目前在小学数学核心素养的培养上仍存在不足之处，但其作为教育的热点，日后必将会有更多的研究成果，希望本文的内容能为今后的研究提供新的启发。
参考文献：
[1]肖凡.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].华夏教师，2018（22）：70-71.
[2]赵亚馨.小学数学核心素养的构成要素分析[J].学周刊，2018（24）：18-19.
[3]刘永强.小学数学核心素养培养策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（7）：35.
[4]解海燕.在小学数学教学中发展学生学科核心素养之探讨[J].中国校外教育，2018（13）：33-34.
[5]蒋永梅.注重综合实践活动，培养学生数学素养[J].学周刊，2018（14）：99-100.
[6]卫军政.小学数学教育与核心素养培养[J].中国农村教育，2018（6）：32-33.
关键词：小学数学;素养培养;策略
一、数学核心素养的概念
王子兴教授认为，数学素养是数学自身的特有属性，是在人的先天生理基础上通过后天严谨的数学活动和思考获得的数学思维、意识、应用、创新和审美。
李星云提出小学阶段需要的六大数学核心素养是交流、推理、运算、空间意识、分析与建模。
马云鹏认为数学素养是在小学生参加了数学活动后产生的能力，这种能力能够让他将数学与其他事物相联系，通过培养数学能力来思考世界。
二、小学数学教学现状
长时间受传统教育的影响，一些教师对于数学素养的认知不够透彻，在教学中缺乏科学的方法，认为数学素养就是培养学生的数学技能，教学中采用题海战术，没有真正认识到数学素养的真正内涵。虽然大量的练习能够让学生的基础变得牢固，但这种方式限制了学生的思维发展，达不到培养数学素养的目的。另外，还有教师认为当前使用的教材对于培养学生就一定是有用的，实际上有一部分内容是没有任何作用的，教师对于数学素养的广泛认识不够到位，真正的数学素养是课堂、教学模式相结合的，与具体的上课内容关联并不大。
三、提高学生小学数学素养的具体策略
（一）培养小学生对数学的兴趣
1.基于认知基础，选择合适的学习起點
数学来源于现实生活，存在于现实生活，应用于现实生活，所以学生学习数学就应该结合认知的特点，在此基础上发现数学的规律，从现实开始学习。小学数学的教学内容具有很强的阶段性，如果在教学时想当然提出了某个知识点，学生不会就会造成课堂的尴尬。学习想要彻底，就必须有扎实的基础，数学教学应该从基础开始，让学生学会考察事物本身，而不是单纯往脑子里面灌输观念。教学越接近学生的认知，学生越容易产生学习兴趣。
2.基于小学生的生活常识起点
数学给人的印象就是严谨枯燥的，教师在教课时往往过于突出数学的逻辑，导致学生只知道理论但是没有在生活中切实感受到。实际上，不管是初级数学还是高等数学，数学理论都是具有现实原型的，如红领巾是三角形的原型，推拉门是平行四边形的模型。在教学中，要从小学生生活常识出发，让学生把生活中的现实和数学进行结合，例如，将0～9这十个数字分别两两相加，得出的结果是相等的，这对于刚刚接触数学的小朋友们来说是很有难度的，这时教师可以将小朋友身边发生的事情与数学巧妙进行结合，启发学生联想生活，提出“如果两个小朋友一起来玩跷跷板，那谁和谁一起玩会让跷跷板保持平衡呢？”这样一来学生就会产生兴趣，联想到平时玩的游戏，答案也就显而易见了。俗话说，教育就是生活，学校应该将教育与现实生活相连接，学校是儿童的社会生活。
（二）提高学生独立思考的能力
1.构建情景模式
学生非常喜欢数学以喜闻乐见的形式出现，所以构建情景模式就被提到了重要位置上。情景是现实生活中独立而微小的片段，将现实情景数学化是为了给学生建立一个模型，由情景模型中的问题引导学生自主探索。这个情景模型不是按书本展开的例题，必须与学生的常识、经验相关，情景模型内的问题必须是直观的、容易引发联想的问题。
2.善于把握“示弱”艺术
数学教学要启发学生独立思考的能力，启发不仅是让学生自己思考，还要让学生开口讲出来，讲出来不是为了单纯地报告答案，也不是形式上的打打闹闹，而是需要让学生主动讲出思考的过程。这个时候，就需要教师适当“装糊涂”，故意在学生面前“示弱”，衬托学生的“强大”，让学生担当小老师，训练学生独立思考，培养学生的数学素养。
小先生最先是由陶行知老先生提出的，指人人都可以将自己的知识文化传授给其他人。现代的小先生主要是训练学生的思维敏捷度和表达逻辑性，在主动担任小先生的过程中，学习梳理思维、清晰地表达自己的观点、回答学生的疑惑，在这个过程中，很多学生可以将原来还没有成型的思路理清，提高了学生对数学的思考能力。
四、结语
数学教学是要教会学生怎么思考，培养学生的核心素养，不能因为学生年龄小就忽视。培养数学素养是数学教育的根本目标，虽然目前在小学数学核心素养的培养上仍存在不足之处，但其作为教育的热点，日后必将会有更多的研究成果，希望本文的内容能为今后的研究提供新的启发。
参考文献：
[1]肖凡.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].华夏教师，2018（22）：70-71.
[2]赵亚馨.小学数学核心素养的构成要素分析[J].学周刊，2018（24）：18-19.
[3]刘永强.小学数学核心素养培养策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（7）：35.
[4]解海燕.在小学数学教学中发展学生学科核心素养之探讨[J].中国校外教育，2018（13）：33-34.
[5]蒋永梅.注重综合实践活动，培养学生数学素养[J].学周刊，2018（14）：99-100.
[6]卫军政.小学数学教育与核心素养培养[J].中国农村教育，2018（6）：32-33.