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摘 要：高三学生已经步入总复习阶段，卷帙浩繁的复习内容要求学生具备良好的自主学习探究能力，因而引入翻转课堂教学模式具有重要意义。高三生物学学科的核心素养涵盖生命观念、理性思维、科学探究能力、社会责任意识等四个方面的主要内容，也是构筑起高三学生完整知识体系的基础，教师需要科学地编排教学内容、合理地设置教学程式，对其加以强化提升。由此入手，在分析核心素养与翻转课堂内涵的基础上，对基于核心素养的高三生物学翻转课堂实践进行深入探析。
关键词：高三教学;翻转课堂;生物学;核心素养
翻轉课堂诞生于教育教学改革的浪潮之中，在信息技术的支撑下收获了显著的实践成效，而将核心素养融入翻转课堂之中，从而实现教学深度与广度的拓展延伸，是现阶段高三生物学教师重点关注的问题。高三学生已然步入总复习阶段，自主学习探究能力越发重要，面对繁多且复杂的知识内容，如何在不断地学习过程中对其熟练掌握，需要教师创新构建高三翻转课堂，通过多种元素的融入切实提升学生的生物学核心素养，为其生物学学习质量与效率的不断提升奠定坚实的基础。基于此，本文对基于核心素养的高三生物学翻转课堂教学实践展开深入分析，明晰了应当在教学过程中侧重的四个方面的核心素养，即生命观念、理性思维、科学探究能力、社会责任意识，以期为相关教学实践提供一定的参考。
一、核心素养与翻转课堂教学模式概述
1.核心素养概述
核心素养是人们对这个世界形成完整、准确认识的基础，也是经过思维加工所形成的对事物一般规律及其本质的看法。任何一门学科的学习，均需把握其基本问题，并能够在不断的积累过程中趋于完善，尤其是在当前素质教育日益深化的时代背景下，通过培育学生的学科核心素养，往往能够助力其更好地掌握所学知识，在透彻把握知识联系的基础上深化对学科本质的把握。另外，课堂教学的时间极其有限，对于处在信息爆炸时代的学生而言，各类学科知识更新迭代的速度不断加快，终身学习已然成为一种常态，是否具有学科核心素养，是其实现长远发展的关键所在。
2.翻转课堂教学模式概述
翻转课堂是近些年来在教育领域引起高度关注的一种新型教学模式，其最为突出的特征在于将传统学生获取知识的正常顺序予以重组，强化学生在教学过程中的主体地位，以培育学生自主学习探究的相关能力。较之于传统“讲授式”教学，翻转课堂尤为注重学生的课外自主学习，让学生在这一阶段的学习过程中进行质疑思考，了解知识的整体脉络，而课堂教学则转变为重难点的探究环节，教师针对典型问题进行讲解。现阶段，信息技术蓬勃发展，翻转课堂可依赖的技术条件已然成熟，在翻转课堂的诸环节应用多元信息技术，极大地提升了学科的教学效率与教学质量。
二、基于核心素养的高三生物翻转课堂实践探析
1.以生命观念养成为基础，合理组织课前自学质疑环节
生命观念是高三学生生物学核心素养的基础，较之于一般的生物学知识，生命观念更侧重对所观察到的生命现象及其内在特征与关系进行解释，并以此促进利用实证后的观点阐述相关现象能力的提升。生命观念是生物学学科特有的核心素养内容，其对生物学知识起到引领作用，需要高三学生对生物学知识的内涵予以深入探析，并完整而准确地把握生物学知识的形成过程，方可将自己在学习过程中所获得的生物学知识有效地转化为对应的生命观念。为了促进学生生命观念的养成，教师需要充分发挥出生物学翻转课堂的作用，以多样化的情境创设方式让学生参与到生物学知识的形成过程中，推动自身知识体验向观念层面的升华，为后续的生物学习奠定深厚的基础。
为此，教师需要合理地编排高三生物学翻转课堂教学内容，科学地设置对应的教学程式，立足于生命观念形成这一核心教学目标，采取合理的课程组织方式。高三学生即将应对高考这一重大挑战，故而在进行生物学知识复习的过程中，需要从源头环节融入生命观念养成的内容元素，以“孟德尔的基因分离定律”课程内容的学习为例，在翻转课堂的自学质疑环节，设置了对应的学习任务清单，同时在网络教学平台上传送旨在引导学生回顾所学内容的微课视频。学习任务清单与微课视频内容结合紧密，同时教师考虑到学生已有一定的基础，故而视频内容较之以往的学习内容有了一定程度的深化，学习任务清单也要求学生能够对知识结构进行较完善的自主阐述，这就为学生生物知识向生命观念的转化提供了有利的条件。
2.以理性思维建构为中心，采取多样化教学方式
理性思维是生物学学科核心素养的中心内容，同时也是任何一个科研工作者必须具备的素质，生物学科学的学习通常会涉及一系列环环相扣且相对复杂的过程，而理性思维恰是将其整合为有机整体的关键。理性思维具有十分丰富的内涵，如对知识内在联系的演绎推理、翔实论证、模型建构等。构建基于核心素养导向下的高三生物学翻转课堂，首要的一点便是破除“灌输式”教学僵化学生思维的弊病，以情境灵活运用、不同知识类比延伸、自主探究、协作交流等创新型的方法来培育学生的理性思维，使其自觉形成多视角审视生物学问题的相关能力。此外，高三学生生物学学习理性思维的建构还要求培养学生的质疑精神，对于特定的生物学问题能够经过系统性的分析对其加以质疑，并通过科学且翔实的数据信息加以验证，在深入的思考过程中深化所学。
高三学生生物学学习理性思维的培养，课堂教学是关键环节。以“细胞的增殖”课程内容的学习为例，展开对高三生物翻转课堂实践第二个模块内容的探析，在课前自学质疑环节结束后，教师根据学生学习任务清单以及网络教学平台中的问题反馈模块所显示的学生学情信息，总结了几个方面的问题：（1）细胞周期是否存在于任何细胞之中？（2）着丝粒的分类是否同纺锤丝之间存在一定的关系？（3）若纺锤丝合成遇到受阻的情形时，会产生何种结果？高三生物学翻转课堂摒弃了以往直接向学生解答问题的教学方式，代之以小组合作探讨学习模式，即在教师的引导下尝试自主解答疑惑，同时选派小组代表对讨论结果予以汇报阐述，教师在评析各组结果之后再予以补充，使学生对答案掌握得更加牢靠。自学质疑，自主思考，尝试解答，内化吸收，这一系列流程对学生的理性思维予以充分锻炼。 3.以科学探究能力提升为关键，深化生物实验教学成效
生物学是一门实践导向的学科，实验则是生物学不断向前发展的根基，高三学生在生物学学习过程中，理论知识的学习只是铺垫，唯有对生物实验的内容进行透彻把握方能深化对生物学知识的理解。然而，高三学生已然步入总复习的阶段，时间较紧张，很多中学无法为学生提供实验操作的机会，这就让部分忘却实验细节的学生产生了一定的学习障礙。翻转课堂模式的引入则有效地化解了这一难题，依托多元化的现代信息技术，以往不能进行完整展示的生物实验可以高度细节化地再现，通过特定的现代信息设备以及多样化的教学软件，生物实验的内容可以全方位地呈现在学生面前，助力其回忆实验内容的细节，促进其科学探究能力的提升。
为切实强化高三学生科学探究能力这一生物学核心素养，同时也为了节约重复实验操作所耗费的时间，教师选择虚拟实验室App，该App涵盖了高中阶段所涉及的绝大部分生物实验内容，其设计较为周密，科学的实验内容编排能够为再现实验细节提供巨大的便利。除此之外，虚拟实验室App还满足了可多次重复的要求，学生可以在自己的移动设备上随时进行实验的回顾，该方式有效地解决了长期以来学生对实验细节无法回顾的弊病，同时突破了实验探究所面对的时间与空间桎梏，这给初期实验过程掌握不够牢靠的学生提供了一条有效的渠道。
4.以社会责任意识形成灵魂，积极拓展生物教学外延
社会责任意识属于高三学生在价值维度上的生物学核心素养具体体现，同时也是生物学核心素养的灵魂所在。任何学科的存在与发展都需要根植社会现实，尤其是对于生物学这种同人类自身休戚相关的学科，高三学生处在人生观形成的关键阶段，其生物学的学习务求形成下述能力，即通过对生物学的学习对现实世界中的相关领域问题进行解决，同时在生命观念的支撑下形成一系列科学的价值理念，如生物学学习的价值意义、保护自然环境等，赋予生物学习以深刻的价值内涵。围绕这一生物学核心素养构建高三翻转课堂，需要教师密切结合生物学学科发展的前沿动态信息，将之予以科学合理编排后融入教学之中，让学生更为透彻地把握生物学学习的意义所在，形成强烈的社会责任意识。
比如，在“植物有效成分的提取”这一内容的学习过程中，基于培育社会责任意识这一核心素养的考量，教师在教学过程中引入了中国药学家屠呦呦因发现青蒿素治疗疟疾的贡献荣获2015年诺贝尔生理学或医学奖这一事件，播放了屠呦呦获奖的短片，引导学生思考生物学学习的价值意义所在。翻转课堂这一模式的运用为高三生物学教学外延的拓展提供了巨大的便利，很多不便在课堂之中展开的延伸内容均可置于网络教学平台之上，极大地丰富了社会责任意识教育的内涵，进而使高三生物学习成为极具人文意蕴的经历。
三、结语
高三生物学翻转课堂模式的实施能够显著地提升学习效率，强化学生的自主学习意识与习惯，并活跃课堂氛围，提升学生的学习兴趣。立足于提升高三学生核心素养的生物学翻转课堂教学，当以生命观念养成为基础，合理组织课前自学质疑环节;以理性思维建构为中心，采取多样化教学方式;以科学探究能力提升为关键，深化生物实验教学成效;以社会责任意识形成灵魂，积极拓展生物学教学外延。充分挖掘出高三生物学翻转课堂模式的巨大优势，推动学生生物学核心素养的提升，使其成为具有理性思辨能力、质疑能力、自主实践能力的人，真正体会到生物学学习的乐趣与价值意义，进而强化自身的科学素养。虽然目前该模式尚未完全运用到高三生物学课程教学之中，但随着师生教学实践的不断优化，该模式的优势必将进一步呈现，届时高三生物学教学质量与教学成效的发展必将迈向一个全新的阶段。
参考文献：
[1]宁艳蓉.基于核心素养下“任务驱动”式教学的研究与应用：以“植物生长素的发现”教学设计为例[J].高考，2021（10）：141-142.
[2]郭双.核心素养导向下的高中生物教学设计：以《基因是有遗传效应的DNA片段》的教学为例[J].中学教学参考，2021（8）：88-89.
[3]赵婷婷.基于生物学学科核心素养的HPS材料分析：以选择性必修模块为例[J].天津师范大学学报（基础教育版），2021，22（2）：92-96.
[4]刘萍.“培育社会责任，建构生态文明”的进阶式高中生物教学实践：以高中人教版选择性必修二“生态系统的物质循环”为例[J].教师，2021（6）：68-69.
[5]秦伟强.基于翻转课堂教学模式的高中生物学实验教学：以“绿叶中色素的提取和分离”实验为例[J].理科考试研究，2020，27（23）：63-65.
关键词：高三教学;翻转课堂;生物学;核心素养
翻轉课堂诞生于教育教学改革的浪潮之中，在信息技术的支撑下收获了显著的实践成效，而将核心素养融入翻转课堂之中，从而实现教学深度与广度的拓展延伸，是现阶段高三生物学教师重点关注的问题。高三学生已然步入总复习阶段，自主学习探究能力越发重要，面对繁多且复杂的知识内容，如何在不断地学习过程中对其熟练掌握，需要教师创新构建高三翻转课堂，通过多种元素的融入切实提升学生的生物学核心素养，为其生物学学习质量与效率的不断提升奠定坚实的基础。基于此，本文对基于核心素养的高三生物学翻转课堂教学实践展开深入分析，明晰了应当在教学过程中侧重的四个方面的核心素养，即生命观念、理性思维、科学探究能力、社会责任意识，以期为相关教学实践提供一定的参考。
一、核心素养与翻转课堂教学模式概述
1.核心素养概述
核心素养是人们对这个世界形成完整、准确认识的基础，也是经过思维加工所形成的对事物一般规律及其本质的看法。任何一门学科的学习，均需把握其基本问题，并能够在不断的积累过程中趋于完善，尤其是在当前素质教育日益深化的时代背景下，通过培育学生的学科核心素养，往往能够助力其更好地掌握所学知识，在透彻把握知识联系的基础上深化对学科本质的把握。另外，课堂教学的时间极其有限，对于处在信息爆炸时代的学生而言，各类学科知识更新迭代的速度不断加快，终身学习已然成为一种常态，是否具有学科核心素养，是其实现长远发展的关键所在。
2.翻转课堂教学模式概述
翻转课堂是近些年来在教育领域引起高度关注的一种新型教学模式，其最为突出的特征在于将传统学生获取知识的正常顺序予以重组，强化学生在教学过程中的主体地位，以培育学生自主学习探究的相关能力。较之于传统“讲授式”教学，翻转课堂尤为注重学生的课外自主学习，让学生在这一阶段的学习过程中进行质疑思考，了解知识的整体脉络，而课堂教学则转变为重难点的探究环节，教师针对典型问题进行讲解。现阶段，信息技术蓬勃发展，翻转课堂可依赖的技术条件已然成熟，在翻转课堂的诸环节应用多元信息技术，极大地提升了学科的教学效率与教学质量。
二、基于核心素养的高三生物翻转课堂实践探析
1.以生命观念养成为基础，合理组织课前自学质疑环节
生命观念是高三学生生物学核心素养的基础，较之于一般的生物学知识，生命观念更侧重对所观察到的生命现象及其内在特征与关系进行解释，并以此促进利用实证后的观点阐述相关现象能力的提升。生命观念是生物学学科特有的核心素养内容，其对生物学知识起到引领作用，需要高三学生对生物学知识的内涵予以深入探析，并完整而准确地把握生物学知识的形成过程，方可将自己在学习过程中所获得的生物学知识有效地转化为对应的生命观念。为了促进学生生命观念的养成，教师需要充分发挥出生物学翻转课堂的作用，以多样化的情境创设方式让学生参与到生物学知识的形成过程中，推动自身知识体验向观念层面的升华，为后续的生物学习奠定深厚的基础。
为此，教师需要合理地编排高三生物学翻转课堂教学内容，科学地设置对应的教学程式，立足于生命观念形成这一核心教学目标，采取合理的课程组织方式。高三学生即将应对高考这一重大挑战，故而在进行生物学知识复习的过程中，需要从源头环节融入生命观念养成的内容元素，以“孟德尔的基因分离定律”课程内容的学习为例，在翻转课堂的自学质疑环节，设置了对应的学习任务清单，同时在网络教学平台上传送旨在引导学生回顾所学内容的微课视频。学习任务清单与微课视频内容结合紧密，同时教师考虑到学生已有一定的基础，故而视频内容较之以往的学习内容有了一定程度的深化，学习任务清单也要求学生能够对知识结构进行较完善的自主阐述，这就为学生生物知识向生命观念的转化提供了有利的条件。
2.以理性思维建构为中心，采取多样化教学方式
理性思维是生物学学科核心素养的中心内容，同时也是任何一个科研工作者必须具备的素质，生物学科学的学习通常会涉及一系列环环相扣且相对复杂的过程，而理性思维恰是将其整合为有机整体的关键。理性思维具有十分丰富的内涵，如对知识内在联系的演绎推理、翔实论证、模型建构等。构建基于核心素养导向下的高三生物学翻转课堂，首要的一点便是破除“灌输式”教学僵化学生思维的弊病，以情境灵活运用、不同知识类比延伸、自主探究、协作交流等创新型的方法来培育学生的理性思维，使其自觉形成多视角审视生物学问题的相关能力。此外，高三学生生物学学习理性思维的建构还要求培养学生的质疑精神，对于特定的生物学问题能够经过系统性的分析对其加以质疑，并通过科学且翔实的数据信息加以验证，在深入的思考过程中深化所学。
高三学生生物学学习理性思维的培养，课堂教学是关键环节。以“细胞的增殖”课程内容的学习为例，展开对高三生物翻转课堂实践第二个模块内容的探析，在课前自学质疑环节结束后，教师根据学生学习任务清单以及网络教学平台中的问题反馈模块所显示的学生学情信息，总结了几个方面的问题：（1）细胞周期是否存在于任何细胞之中？（2）着丝粒的分类是否同纺锤丝之间存在一定的关系？（3）若纺锤丝合成遇到受阻的情形时，会产生何种结果？高三生物学翻转课堂摒弃了以往直接向学生解答问题的教学方式，代之以小组合作探讨学习模式，即在教师的引导下尝试自主解答疑惑，同时选派小组代表对讨论结果予以汇报阐述，教师在评析各组结果之后再予以补充，使学生对答案掌握得更加牢靠。自学质疑，自主思考，尝试解答，内化吸收，这一系列流程对学生的理性思维予以充分锻炼。 3.以科学探究能力提升为关键，深化生物实验教学成效
生物学是一门实践导向的学科，实验则是生物学不断向前发展的根基，高三学生在生物学学习过程中，理论知识的学习只是铺垫，唯有对生物实验的内容进行透彻把握方能深化对生物学知识的理解。然而，高三学生已然步入总复习的阶段，时间较紧张，很多中学无法为学生提供实验操作的机会，这就让部分忘却实验细节的学生产生了一定的学习障礙。翻转课堂模式的引入则有效地化解了这一难题，依托多元化的现代信息技术，以往不能进行完整展示的生物实验可以高度细节化地再现，通过特定的现代信息设备以及多样化的教学软件，生物实验的内容可以全方位地呈现在学生面前，助力其回忆实验内容的细节，促进其科学探究能力的提升。
为切实强化高三学生科学探究能力这一生物学核心素养，同时也为了节约重复实验操作所耗费的时间，教师选择虚拟实验室App，该App涵盖了高中阶段所涉及的绝大部分生物实验内容，其设计较为周密，科学的实验内容编排能够为再现实验细节提供巨大的便利。除此之外，虚拟实验室App还满足了可多次重复的要求，学生可以在自己的移动设备上随时进行实验的回顾，该方式有效地解决了长期以来学生对实验细节无法回顾的弊病，同时突破了实验探究所面对的时间与空间桎梏，这给初期实验过程掌握不够牢靠的学生提供了一条有效的渠道。
4.以社会责任意识形成灵魂，积极拓展生物教学外延
社会责任意识属于高三学生在价值维度上的生物学核心素养具体体现，同时也是生物学核心素养的灵魂所在。任何学科的存在与发展都需要根植社会现实，尤其是对于生物学这种同人类自身休戚相关的学科，高三学生处在人生观形成的关键阶段，其生物学的学习务求形成下述能力，即通过对生物学的学习对现实世界中的相关领域问题进行解决，同时在生命观念的支撑下形成一系列科学的价值理念，如生物学学习的价值意义、保护自然环境等，赋予生物学习以深刻的价值内涵。围绕这一生物学核心素养构建高三翻转课堂，需要教师密切结合生物学学科发展的前沿动态信息，将之予以科学合理编排后融入教学之中，让学生更为透彻地把握生物学学习的意义所在，形成强烈的社会责任意识。
比如，在“植物有效成分的提取”这一内容的学习过程中，基于培育社会责任意识这一核心素养的考量，教师在教学过程中引入了中国药学家屠呦呦因发现青蒿素治疗疟疾的贡献荣获2015年诺贝尔生理学或医学奖这一事件，播放了屠呦呦获奖的短片，引导学生思考生物学学习的价值意义所在。翻转课堂这一模式的运用为高三生物学教学外延的拓展提供了巨大的便利，很多不便在课堂之中展开的延伸内容均可置于网络教学平台之上，极大地丰富了社会责任意识教育的内涵，进而使高三生物学习成为极具人文意蕴的经历。
三、结语
高三生物学翻转课堂模式的实施能够显著地提升学习效率，强化学生的自主学习意识与习惯，并活跃课堂氛围，提升学生的学习兴趣。立足于提升高三学生核心素养的生物学翻转课堂教学，当以生命观念养成为基础，合理组织课前自学质疑环节;以理性思维建构为中心，采取多样化教学方式;以科学探究能力提升为关键，深化生物实验教学成效;以社会责任意识形成灵魂，积极拓展生物学教学外延。充分挖掘出高三生物学翻转课堂模式的巨大优势，推动学生生物学核心素养的提升，使其成为具有理性思辨能力、质疑能力、自主实践能力的人，真正体会到生物学学习的乐趣与价值意义，进而强化自身的科学素养。虽然目前该模式尚未完全运用到高三生物学课程教学之中，但随着师生教学实践的不断优化，该模式的优势必将进一步呈现，届时高三生物学教学质量与教学成效的发展必将迈向一个全新的阶段。
参考文献：
[1]宁艳蓉.基于核心素养下“任务驱动”式教学的研究与应用：以“植物生长素的发现”教学设计为例[J].高考，2021（10）：141-142.
[2]郭双.核心素养导向下的高中生物教学设计：以《基因是有遗传效应的DNA片段》的教学为例[J].中学教学参考，2021（8）：88-89.
[3]赵婷婷.基于生物学学科核心素养的HPS材料分析：以选择性必修模块为例[J].天津师范大学学报（基础教育版），2021，22（2）：92-96.
[4]刘萍.“培育社会责任，建构生态文明”的进阶式高中生物教学实践：以高中人教版选择性必修二“生态系统的物质循环”为例[J].教师，2021（6）：68-69.
[5]秦伟强.基于翻转课堂教学模式的高中生物学实验教学：以“绿叶中色素的提取和分离”实验为例[J].理科考试研究，2020，27（23）：63-65.