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【摘要】随着经济全球化的深入发展，英语在人们日常生活中的重要性越来越强，它不仅是一门语言，同时也是一门重要的交际工具。在传统的英语教学背景下，任课教师过度重视学生的听说读写，对学生的语言运用能力有所忽视，影响了影响水平的提升。在新课程改革的推动下，合作学习在提升初中生英语实践能力方面起到了非常重要的作用。本文主要是在分析合作学习内涵和模式的基础上，提出了合作学习在初中英语教学中的应用策略。
【关键词】初中 英语教学 合作学习
一、合作学习的内涵及主要模式
1.合作学习的内涵。合作学习作为一种古老的教育理念，它在教育教学过程中得到了广泛的应用。台湾著名教育学家林生傅先生是这样定义合作学习的：“合作学习作为一种创新的教学设计，力图通过互动学习实现团体的荣耀。”。通过对前人的理论总结，笔者认为，合作学习是一种教学活动，这种教学活动以同学之间的互动为基础，把个人的竞争转换为小组之间的竞争，从而保证教学质量和教学效率的提升。
2.合作教学的主要模式。通过研究国内外的合作学习理论，结合近几年来的教学实践，合作教学的模式有以下几种形式：首先，TGT模式。TGT模式是一种锦标赛模式，在教学过程中，通过每周一次的“比赛”进行成绩的界定并进行相应的奖励。其次，Jigsaw模式，这一模式也可以称之为“拼图模式”，在教学过程中以表格的形式步骤化、环节化，小组成员在学习任务、信息和资源方面相互依靠，最终任务的完成需要成员之间的通力合作。再次，LT模式，这一模式主要就是要求大家为一个共同的目标而努力，小组进行讨论的时候，成员要有特定的角色，通过共同合作与努力实现成功。
二、合作学习在初中英语教学中的应用策略
1.激发学生的合作学习兴趣。兴趣是最好的老师。在初中英语教学中，任课教师应该根据班级学生的个性特点，采取积极手段强化学生的合作学习兴趣。首先，教师应该让学生了解合作学习的重要性，让学生对合作学习有所掌握，知道合作学习不仅可以提高学生的学习效率，同时也可以强化同学之间的关系；其次，教师可以组织各种团体比赛，比如，单词记忆大赛，把同学分成几组，让小组成员互相计时，考察学生的英语单词记忆能力和记忆水平，英语角色扮演，让小组成员扮演角色进行对话，然后评出优胜奖，不断提高学生进行合作学习的积极性和主动性；再次，老师应该把合作学习成绩作为考核的重要方面。在课程考核中，英语教师应该设计好考核指标体系，合作学习的效果就是一个重要的指标，不断强化学生对合作学习的重视程度。
2.创设合作学习的教学情境。在初中英语教学过程中，合作教学情境不仅包括学生与学生之间的合作，同时也包括学生和教师之间的合作，一方面，老师应该积极主动的与学生练习，和学生平等对视，充分体现合作学习的效果和意义，学生自然而然就会加入到合作学习中来，另一方面，在学生与学生合作的过程中，教师应该对每一个学生的基本情况进行了解，要尽量把成绩好的同学和成绩不好的同学集合起来，克服成绩差同学的自卑心理，给成绩差同学更多的发言机会，让同学之间愉快的合作，因为只有每一个成员之间通力合作，互相帮助，才能够真正提高课堂的整体效果和教学效率。与此同时，任课教师在授课过程中可以充分利用多媒体技术进行情景设置，通过各种音频、视频、图像给学生意图暗示，引导学生进行合作学习，激发学生的合作学习欲望。
3.选择合适的合作学习小组成员。合作学习能否持续下去，一个重要的方面就是必须得到每个学生的认可，不仅包括成绩差的学生，也包括成绩好的学生。因此，在合作学习成员安排方面，英语老师应该要下大力气。首先，根据学生个性特点进行小组分配。任课教师应该对每位学生的基本情况进行了解，根据学生的不同兴趣进行分组，尽量让兴趣爱好相同的同学分到一组，这样他们在合作起来有默契，有共同语言，配合的更好，其次，根据学生的成绩进行分组。在成绩分组的过程中避免出现差距过大，一定要均匀分配，着重要照顾到成绩差同学的情绪，不断提高他们的胆量，多给予他们鼓励，逐步让他们爱上合作学习，不断发挥合作学习的优势，增强每一位同学的信心，提高学生英语的实际应用能力。
总而言之，在初中英语教学中开展合作学习，需要教师根据具体的教学任务来确定和设计教学内容，要创的问题情境，设有效适合学生发挥的，只有这样才能充分调动学生的积极性，激发学生学习英语的兴趣，从而更好地参与进合作学习中，不断强化学生的英语知识水平，提高学生英语学习的效率。
参考文献：
[1]于增环.论合作学习理论与英语写作CPTT评改[J].中国成人教育.2008（21）.
[2]宋玮，马建桂.多媒体和网络环境下的合作学习探索[J].四川外语学院学报.2007（06）.
[3]毛锋.合作学习法之教学设计及其在英语口语教学中的应用[J].教学与管理.2006（21）.
[4]张文周.小组合作——研究性学习的基本组织形式[J].上海教育科研.2000（01）.
[5]盛群力.小组互助合作学习革新评述（下）[J].外国教育资料.1992（03）.
【关键词】初中 英语教学 合作学习
一、合作学习的内涵及主要模式
1.合作学习的内涵。合作学习作为一种古老的教育理念，它在教育教学过程中得到了广泛的应用。台湾著名教育学家林生傅先生是这样定义合作学习的：“合作学习作为一种创新的教学设计，力图通过互动学习实现团体的荣耀。”。通过对前人的理论总结，笔者认为，合作学习是一种教学活动，这种教学活动以同学之间的互动为基础，把个人的竞争转换为小组之间的竞争，从而保证教学质量和教学效率的提升。
2.合作教学的主要模式。通过研究国内外的合作学习理论，结合近几年来的教学实践，合作教学的模式有以下几种形式：首先，TGT模式。TGT模式是一种锦标赛模式，在教学过程中，通过每周一次的“比赛”进行成绩的界定并进行相应的奖励。其次，Jigsaw模式，这一模式也可以称之为“拼图模式”，在教学过程中以表格的形式步骤化、环节化，小组成员在学习任务、信息和资源方面相互依靠，最终任务的完成需要成员之间的通力合作。再次，LT模式，这一模式主要就是要求大家为一个共同的目标而努力，小组进行讨论的时候，成员要有特定的角色，通过共同合作与努力实现成功。
二、合作学习在初中英语教学中的应用策略
1.激发学生的合作学习兴趣。兴趣是最好的老师。在初中英语教学中，任课教师应该根据班级学生的个性特点，采取积极手段强化学生的合作学习兴趣。首先，教师应该让学生了解合作学习的重要性，让学生对合作学习有所掌握，知道合作学习不仅可以提高学生的学习效率，同时也可以强化同学之间的关系；其次，教师可以组织各种团体比赛，比如，单词记忆大赛，把同学分成几组，让小组成员互相计时，考察学生的英语单词记忆能力和记忆水平，英语角色扮演，让小组成员扮演角色进行对话，然后评出优胜奖，不断提高学生进行合作学习的积极性和主动性；再次，老师应该把合作学习成绩作为考核的重要方面。在课程考核中，英语教师应该设计好考核指标体系，合作学习的效果就是一个重要的指标，不断强化学生对合作学习的重视程度。
2.创设合作学习的教学情境。在初中英语教学过程中，合作教学情境不仅包括学生与学生之间的合作，同时也包括学生和教师之间的合作，一方面，老师应该积极主动的与学生练习，和学生平等对视，充分体现合作学习的效果和意义，学生自然而然就会加入到合作学习中来，另一方面，在学生与学生合作的过程中，教师应该对每一个学生的基本情况进行了解，要尽量把成绩好的同学和成绩不好的同学集合起来，克服成绩差同学的自卑心理，给成绩差同学更多的发言机会，让同学之间愉快的合作，因为只有每一个成员之间通力合作，互相帮助，才能够真正提高课堂的整体效果和教学效率。与此同时，任课教师在授课过程中可以充分利用多媒体技术进行情景设置，通过各种音频、视频、图像给学生意图暗示，引导学生进行合作学习，激发学生的合作学习欲望。
3.选择合适的合作学习小组成员。合作学习能否持续下去，一个重要的方面就是必须得到每个学生的认可，不仅包括成绩差的学生，也包括成绩好的学生。因此，在合作学习成员安排方面，英语老师应该要下大力气。首先，根据学生个性特点进行小组分配。任课教师应该对每位学生的基本情况进行了解，根据学生的不同兴趣进行分组，尽量让兴趣爱好相同的同学分到一组，这样他们在合作起来有默契，有共同语言，配合的更好，其次，根据学生的成绩进行分组。在成绩分组的过程中避免出现差距过大，一定要均匀分配，着重要照顾到成绩差同学的情绪，不断提高他们的胆量，多给予他们鼓励，逐步让他们爱上合作学习，不断发挥合作学习的优势，增强每一位同学的信心，提高学生英语的实际应用能力。
总而言之，在初中英语教学中开展合作学习，需要教师根据具体的教学任务来确定和设计教学内容，要创的问题情境，设有效适合学生发挥的，只有这样才能充分调动学生的积极性，激发学生学习英语的兴趣，从而更好地参与进合作学习中，不断强化学生的英语知识水平，提高学生英语学习的效率。
参考文献：
[1]于增环.论合作学习理论与英语写作CPTT评改[J].中国成人教育.2008（21）.
[2]宋玮，马建桂.多媒体和网络环境下的合作学习探索[J].四川外语学院学报.2007（06）.
[3]毛锋.合作学习法之教学设计及其在英语口语教学中的应用[J].教学与管理.2006（21）.
[4]张文周.小组合作——研究性学习的基本组织形式[J].上海教育科研.2000（01）.
[5]盛群力.小组互助合作学习革新评述（下）[J].外国教育资料.1992（03）.