“学习中有两样东西很重要，一是个人自信心，二是与他人合作”。一个人的成功呢？15%的专业知识，85%是人际关系和处世技巧，所谓人际关系和处世技巧就是学会合作。
　　合作学习是一种很好的共同进步模式，通过合作学习，基础扎实的人可以帮助基础薄弱的人，在这种帮助中，其基础知识又得到了巩固，对两者都是提高。
　　能提高学生学习能力和效率。使学习成绩提高的效果显著。学生在一起自由、自主地交流、讨论，营造了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，因而能激发学习的积极性和主动性，并有效发挥各自的学习潜能，提高学习效率。
　　新课改理念的逐渐普及，给生物课堂带来了新的气息，也给生物课堂带来了新的激情与活力，课堂上的学习气氛空前的热烈，学生在这样的课堂气氛下，科学思维活跃了、开阔了，创新思维的意识加强了。但在欣喜之余，有时不得不对课堂上小组合作讨论进行反思。课堂上只要是小组讨论，学生个个嘴巴都在动，看似场面非常热闹，好像在合作讨论，但仔细观察，有的学生趁机还做其它的事，根本没有耐心倾听别人的发言，那如何才能让每一位学生都参与到讨论之中，使小组合作入神、入境、入情，使学生真正成为学习的主人？
　　一、合理分组
　　每个学生的学习水平不同，个性也不同，我们在分组时就要把握学生的个性特点，有针对性地进行合理分组。把学生按照学习成绩进行分组，将班级6人为一大组（全班分为8-9个大组）一个小组内有学习拔尖的2人，有学习中等的2人，学习后进生2人，在教学中我还将每个大组分为两个小组，选出正副组长，实施“组内一帮二互助对。”各个小组结构基本相同，都由这几个层次的学生组成，以保持全班各个小组之间的平衡。
　　二、小组成员要人人有事，参与小组管理
　　组内成员分工明确，每个人都有明确的任务，这样才能促进学生的主人翁责任感，所谓的“敝帚自珍”也说明了这个道理，只有自己付出了才会更加珍惜和维护成绩，才会更有荣誉感。同时，“小组合作学习”时，组内既要有集体目标，又要有个人目标，个人与集体相结合，个人在集体中成长，集体靠个人的推动。组长监督组员学习，组织课堂问题讨论，鼓励指导后进生。学习后进生代表组发表组内意见，讨论结果，给他充足的机会表现，着重培养他的成就感。
　　三、 要把握好合作时机，学生学习兴趣才能浓
　　小组讨论是合作学习的核心，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。在教学设计和实践中，教师要善于把握好讨论的契机，选择好讨论的内容，使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。比如：在下列现象中可组织学生讨论：当一定數量的学生在学习上遇到疑难问题，而通过个人努力无法解决的时候;当学生的思路不开阔，需要相互启发的时候;当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候;有效地小组合作可提高学生合作兴趣。合作学习不一定就是你一言我一语地讨论，也可以用其他学生们更喜欢的方式进行。例如用比赛的形式去进行，把问题提出来之后看哪个小组最快最准确地得出结论，再如以表演的形式让学生们对某个问题的理解展现出来，看学生的合作能力、表演能力和理解能力等。 课堂上语言要生动、形象，并将死板的课本知识具体化、生动化，甚至幽默化，使学生在轻松愉快的环境中理解并接受新的知识。课堂上语言要生动，而且还应配合和谐的形体语言，形体语言是一种最原始的语言，也是一种最为生动吸引人的语言，它能将许多抽象的无法用语言表达的情感表达出来，并且收到十分好的效果。教师可以运用形象生动、贴近学生、幽默风趣的语言来感染学生，教师还可以安排既严谨又活泼的教学结构，形成热烈和谐的氛围，使学生积涩主动，心情愉快地学习，充分调动学生学习的积极性和主动性。
　　课堂上教师要充满激情，并使学生与你一起参与进来，达到一种共鸣，而激情来自于教师自身对本职工作的热爱。如果教师不热爱本职工作，而把它作为一种谋生的职业而已，那么，又怎么去打动学生热爱你所教的这门功课呢？老师是学生心中的榜样，教师应乐于献身教育事业，把培养人才作为神圣的职责并把爱护学生的真挚情感融入其中。
　　四、评价激励
　　学生都有争强好胜的心理，老师可以利用这一点提高学生的学习效率。在教学中，我对于学生的点滴进步及时夸张的表扬，及时的肯定给学生以自信。表现好的给小组和个人加分，一周一小总结，一月一大总结，得分最高的小组物质奖励（每人一支笔或一个软皮本），每学期大汇总，纳入综合素质评价。这样就引入竞争机制，形成小组间的良性竞争，使学生全力投入合作学习中去。只要找准了学生的需要，对症下药，就会挠到学生的痒处，激起学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
　　对学生充满爱心、无私心，既不偏重优生，也不歧视差生，而是多鼓励关心差生，正如高尔基所说："爱孩子是母亲的事，可是善于教育他们，这是国家的一桩大事，这需要有才能和渊博的生活知识。"教师应从点滴做起，关心爱护学生，使师生之间形成真正的情感融合，使学生形成积极的情感反应，在言行上去效仿这位老师并乐于向教师谈论自己的思想，进而主动接受教育和指导，即产生"乐其师，信其道的效果"，常言道，爱人者，人恒爱之，敬人者，人恒敬之，情感总是相互的，我们只有去热爱每一位学生，尊重每一位学生的人格，从心理学角度感召学生学数学的浅层倾向，赢得学生的热爱和尊重，进而热爱数学这一学科，这对差生而言，尤为重要。
　　总之， 学生的潜力不可低估，适时地放手，会收到意想不到的效果。小组合作教学可以加强学生的合作意识;为问题的解决，学生成绩的全面提高，遏制班内两极分化提供了一种更有效的方法。“小组合作学习”只是一个名字，而真正操作时需要老师不断反思自己的引导、调控和组织能力，调整教学策略和评价方式，才能体现“小组合作学习”的实效性。