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摘 要：在当前小学数学学科的教学中，学生易出现主动性较差、兴趣不高等问题，影响其对知识的理解和学科素养的提升。让学引思是一种新型的教学模式，将这一教学模式引入到小学数学课堂教学中，能够更好地发挥学生的主体作用，引导学生学会学习、学会思考，推动学生综合能力的提升。在具体的教学实践中，教师应通过巧妙让学，激发学生学习兴趣;通过积极引思，发挥学生主体性;正确处理“让”与“引”之间的关系，促进学生的发展。
关键词：让学引思;小学数学;教学
小学数学是一门基础必修学科，对于学生思维的训练、能力的提升等具有极大的价值和意义。在小学数学教学中，存在学生主动性较差、兴趣不高等问题，直接影响学生学习能力的培养和学科素养的提升。让学引思的教学模式在小学数学教学中的实践研究，可以真正让学生成为课堂的主人，激发学生的潜能，促进学生能力的提升。
一、巧妙让学，激发学生兴趣
让学引思是教学中的重要手段之一，即将主动权交给学生，包括目标、问题、活动、规律、收获等。这些都是教学过程中的必要环节，传统的教学方法是由教师设计的，学生只是在教师设定的情境中进行学习。让学即让学生主动地去学，让学生基于自己的知识框架，建构新的知识结构，开展有意义的学习。
例如讲授《长方体的体积》时，首先让学生基于原有的知识基础，提出不同层次的教学目标，包括基础目标和发展性目标。对于基础一般的学生而言，本节课可以设计的目标为掌握长方体、正方体的体积计算方法;对于基础较好的学生而言，本节课可以设计更高的目标，例如可以自己设计有关长方体体积的应用题，并正确解答。这种设定目标的方式，给予学生更大的自主权和归属感。其次让学生基于自身理解，提出问题。问题是课堂的核心，培养学生的问题意识是教学中的重要任务之一。提问题是学生主动思考的过程，在本节课的教学中，教师应将主动权还给学生，可以在课堂开始前进行提问，也可以在课堂生成中进行，可以是关于特殊长方体体积的问题，也可以是思维方式方面的问题等，这些问题是学生在学习过程中产生的。再次讓学生自己做活动，小组合作，动手探究长方体体积的计算方法，激发学生参与课堂的热情，提高交流、团队合作等能力。另外让学生自己找规律，根据动手实验，得出长方体体积的计算公式，给予学生足够的空间。同时，教师应让学生自己总结收获，例如知识、方法等，应多给予学生鼓励，激发继续学习的主动性。总之，在小学数学教学中，应将主动权还给学生，让学生感受到成就感，从而进行高效率地学习。
二、积极引思，发挥学生主体性
引思是让学引思教学模式的另一个重要内容，关键在于对学生的引导、启发，帮助学生锻炼数学思维，提升学习能力，培养学习习惯。引思的环节从课前、课中一直延续到课后，主要是教师作用的发挥。例如讲授《生活中的负数》知识时，首先，引导学生开展有效的课前预习，设计科学的引学任务。由于负数在生活中并不常见，理解负数首先需要理解相反的意义，这就可以设计几个生活情境，赚钱、零上温度等，引导学生表达出相反的内容，进而认识负数的概念。其次，在课堂上引领互动学习，即小组合作。小组合作是当前教学实践中常用的方法之一，在于发挥组内成员每个人的优势，生生之间交流，进行思维的碰撞，得出真正属于自己的结论。在进行比较温度高低内容的讲解时，可以设计小组合作研究环节，总结出比较温度高低的方法，并进行多元化的小组评价，将小组评价和个人评价相结合，以评促教。再次，引导学生在课后开展探索学习，选择生活中一对相反的量，进行正数与负数的表示，从生活中寻找数学知识，引导学生进行生活信息的搜集与整理。总之，引思环节应注重情境的设置，一步步引导学生进行自主思考和探究，提高学习能力。
三、让学引思，引学激思
让学和引思是相辅相成，相互促进的，“让”可以为“引”提供良好的环境，“引”可以使“让”更有价值和意义，“引”的智慧决定了“让”的深度，“让”的深度反映了“引”的智慧。教师应正确处理“让”与“引”之间的关系，适度让学，给予学生更多的空间，发挥学生的主体作用;积极引学，做好学生学习的指导者和帮助者，突破学习瓶颈，克服学习困难，不断进行学习方法的思考，侧重于学生的探究能力和思考能力。同时，让学引思应足够相信学生，足够了解学情和学生需求，尊重学生的发展规律和认知特点，满足学生的个性化需求。让学引思是一种因材施教，学生可以获得不同的满足，教师更应该在备课方面做充足的准备，注重学生数学思维的培养。
四、结束语
综上所述，让学引思的教学模式在小学数学教学中具有较大的价值和意义，教师在教育教学过程中，应转变教育理念，从关注结果转向关注过程，从关注知识向提升能力转变，不断对学生进行启发，积极参与，主动思考，培养数学思维，做课堂的主人。
参考文献：
[1]刘晓梅.小学数学“让学引思”教学研究[J].读与写（教育教学刊），2019（05）.
[2]许飞.基于让学引思的小学数学教学探讨[J].数学学习与研究，2018（12）.
关键词：让学引思;小学数学;教学
小学数学是一门基础必修学科，对于学生思维的训练、能力的提升等具有极大的价值和意义。在小学数学教学中，存在学生主动性较差、兴趣不高等问题，直接影响学生学习能力的培养和学科素养的提升。让学引思的教学模式在小学数学教学中的实践研究，可以真正让学生成为课堂的主人，激发学生的潜能，促进学生能力的提升。
一、巧妙让学，激发学生兴趣
让学引思是教学中的重要手段之一，即将主动权交给学生，包括目标、问题、活动、规律、收获等。这些都是教学过程中的必要环节，传统的教学方法是由教师设计的，学生只是在教师设定的情境中进行学习。让学即让学生主动地去学，让学生基于自己的知识框架，建构新的知识结构，开展有意义的学习。
例如讲授《长方体的体积》时，首先让学生基于原有的知识基础，提出不同层次的教学目标，包括基础目标和发展性目标。对于基础一般的学生而言，本节课可以设计的目标为掌握长方体、正方体的体积计算方法;对于基础较好的学生而言，本节课可以设计更高的目标，例如可以自己设计有关长方体体积的应用题，并正确解答。这种设定目标的方式，给予学生更大的自主权和归属感。其次让学生基于自身理解，提出问题。问题是课堂的核心，培养学生的问题意识是教学中的重要任务之一。提问题是学生主动思考的过程，在本节课的教学中，教师应将主动权还给学生，可以在课堂开始前进行提问，也可以在课堂生成中进行，可以是关于特殊长方体体积的问题，也可以是思维方式方面的问题等，这些问题是学生在学习过程中产生的。再次讓学生自己做活动，小组合作，动手探究长方体体积的计算方法，激发学生参与课堂的热情，提高交流、团队合作等能力。另外让学生自己找规律，根据动手实验，得出长方体体积的计算公式，给予学生足够的空间。同时，教师应让学生自己总结收获，例如知识、方法等，应多给予学生鼓励，激发继续学习的主动性。总之，在小学数学教学中，应将主动权还给学生，让学生感受到成就感，从而进行高效率地学习。
二、积极引思，发挥学生主体性
引思是让学引思教学模式的另一个重要内容，关键在于对学生的引导、启发，帮助学生锻炼数学思维，提升学习能力，培养学习习惯。引思的环节从课前、课中一直延续到课后，主要是教师作用的发挥。例如讲授《生活中的负数》知识时，首先，引导学生开展有效的课前预习，设计科学的引学任务。由于负数在生活中并不常见，理解负数首先需要理解相反的意义，这就可以设计几个生活情境，赚钱、零上温度等，引导学生表达出相反的内容，进而认识负数的概念。其次，在课堂上引领互动学习，即小组合作。小组合作是当前教学实践中常用的方法之一，在于发挥组内成员每个人的优势，生生之间交流，进行思维的碰撞，得出真正属于自己的结论。在进行比较温度高低内容的讲解时，可以设计小组合作研究环节，总结出比较温度高低的方法，并进行多元化的小组评价，将小组评价和个人评价相结合，以评促教。再次，引导学生在课后开展探索学习，选择生活中一对相反的量，进行正数与负数的表示，从生活中寻找数学知识，引导学生进行生活信息的搜集与整理。总之，引思环节应注重情境的设置，一步步引导学生进行自主思考和探究，提高学习能力。
三、让学引思，引学激思
让学和引思是相辅相成，相互促进的，“让”可以为“引”提供良好的环境，“引”可以使“让”更有价值和意义，“引”的智慧决定了“让”的深度，“让”的深度反映了“引”的智慧。教师应正确处理“让”与“引”之间的关系，适度让学，给予学生更多的空间，发挥学生的主体作用;积极引学，做好学生学习的指导者和帮助者，突破学习瓶颈，克服学习困难，不断进行学习方法的思考，侧重于学生的探究能力和思考能力。同时，让学引思应足够相信学生，足够了解学情和学生需求，尊重学生的发展规律和认知特点，满足学生的个性化需求。让学引思是一种因材施教，学生可以获得不同的满足，教师更应该在备课方面做充足的准备，注重学生数学思维的培养。
四、结束语
综上所述，让学引思的教学模式在小学数学教学中具有较大的价值和意义，教师在教育教学过程中，应转变教育理念，从关注结果转向关注过程，从关注知识向提升能力转变，不断对学生进行启发，积极参与，主动思考，培养数学思维，做课堂的主人。
参考文献：
[1]刘晓梅.小学数学“让学引思”教学研究[J].读与写（教育教学刊），2019（05）.
[2]许飞.基于让学引思的小学数学教学探讨[J].数学学习与研究，2018（12）.