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【摘要】信息技术应用于教学，促进课堂教学的变革。智慧课堂教育理念的发展，新技术环境下的智慧课堂教学如何开展，逐渐成为研究热点。本文基于智慧课堂在小学英语阅读教学中的应用而展开，首先对小学英语阅读教学和智慧课堂两大方面进行简要综述，对二者的特点、研究现状和相关理论知识进行分析，并结合国内小学英语阅读教学存在的普遍问题，以小学英语阅读课堂教学为切入点，以智慧课堂为理念指导和技术手段，构建在智慧课堂环境下的小学英语阅读课堂教学，其中包括课堂的活动设计与实现条件，并以广州教科版小学英语教科书为案例进行研究，引导学生养成良好的阅读习惯，提升阅读能力。
【关键词】小学英语；阅读；智慧课堂；课堂教学
一、引言
Arendes（2000）曾说：“阅读是每个人需要掌握的技能，尤其是需要学习第二外语。”阅读是需要具备的最基本的能力，只有通过阅读，才能习得第二外语。《新课程标准》）中指出，阅读对于提升学生英语综合素养具有重要意义。培养阅读兴趣，掌握阅读技能，灵活运用书中内容，对内在人文素养的提升提供了丰富的语言素材和广阔的知识储备。
随着信息技术不断发展，如何推进新技术环境下英语课堂教学智慧化发展成为教育技术学的研究热点。《国家中长期教学改革与发展规划纲要（2010-2020年）》中提出：“信息技术对教育发展具有革命性影响”，明确了信息化在教育发展中的关键地位。由此看出，信息技术与学科融合是一个核心研究热点。但是，如何恰当准确地运用新技术构建智慧课堂，提高课堂教学质量、高效实现教学目标，仍是一大难题。
本文聚集小学英语阅读教学，旨在通过教学策略设计将小学英语阅读课堂教学与智慧课堂的优点融合，充分利用新技术下的多媒体设备，活跃课堂气氛，丰富课堂教学，培养学生学习参与感，激发学生学习兴趣，为英语教学的信息化奠定基础。
二、英语阅读教学的相关理论依据
1.新课程标准对小学英语阅读的要求
新课标中对英语阅读教学的要求包括各种阅读技能的培养，主要有以下方面：辨认单词；猜测陌生单词；理解句子之间的关系；理解句子言语的交际意义；辨认语篇指示词语；从支撑细节中理解主题；通过衔接词理解文章各部分的意义关系；确定和总结文章语篇的主要观点和信息；培养基本的推理技巧和阅读（跳读等）技巧。由此看出，阅读能力是语言综合运用尤为重要的一项技能，强调我国学生在从小学逐渐培养和提高阅读能力，体现素质教育的具体实施。阅读能力的提升不仅促使教师阅读教学效果增强，而且让学生充分感受学习语言的乐趣，为终身学习奠定坚实基础。
2.小学生的阅读特征
小学生在小学阶段阅读层次跨度较大，一般分为起始学段、发展学段、提高阶段和初步具有初中生阅读特征阶段。起始学段主要是一、二年级或是三年级，学生只要求掌握基本的单词和句子，学习以模仿和跟读为主，主要任务是认读和简单的朗读活动。而认读能力是阅读能力发展的基础。发展学段主要是三、四年级，开始学习配图故事和简单的英文短文，并且做一定的练习。阅读技能方面初步掌握发音、朗读、意义转换和大意了解。提高阶段主要是五年级，基本掌握根据意群进行阅读，学生更倾向与生活相关的知识性、体验性阅读教学。最后一阶段以六年级为主，阅读教学任务多样化、综合化，不仅是小学与中学接轨的转化时期，而且进行语篇阅读教学的前提。
通过对各阶段小学阅读特征的分析与研究，有助于了解小学阶段阅读的重要性。准确理解阅读的内在意义和策略方法，帮助教师阅读教学更合理更有效。
三、小学英语阅读教学的现状及存在的问题
课程改革进行多年，但是英语课程开设的时间不长，对小学阅读教学的研究较少，相关的教学组织形式和教学方法没有明确化，导致在教学过程中，英语老师仅靠自身摸索，把中学教学方法生搬硬套在小学教学，这与小学生的心理和生理发展是背道而驰的。第二语言的学习较其他科目有一定的困难，学生大部分时间花在死记硬背上，必将消磨小学生学习热情和兴趣。本文通过对小学英语阅读教学中出现的问题进行分析，探讨解决这些阅读课堂教学问题的方法和策略。
1.重听说活动，少阅读训练
小学阅读的教学起始阶段，普遍重视听说技能，缺乏词汇的拼读，导致学生遇到篇幅过长的文章或者材料，看到未见过的单词、短语和句子就出现畏难情绪，缺乏信心。尽管老师在想多种方法让学生多些练习，但有些学生表现内敛，教师选择尽量少开展或者不开展，导致词汇和自然拼读等方面的练习减少，阅读训练减少，学生的阅读能力随之下降。在课堂上，教师应该增加形式多样的听說技能训练，例如，火车接力，自然拼读，听指令做动作，猜词，模仿表演等，培养学生语言运用能力。
2.固守课本，缺乏拓展
英语课本是学生学习资料的最主要来源，对学生和教师来说都是至关重要。随着教育改革，教材编写的内容也较之更加丰富生动，儿童歌曲、小诗和故事等添加到教材中。但是，有些教师阅读教学的内容仅限于教材上的材料，能够利用的阅读材料少，课外阅读补充内容不足，使得学生的视野无法拓宽，阅读量匮乏，阅读兴趣下降，阅读能力得不到有效提高。
大量的阅读是提高阅读能力的重要基础，阅读的材料不能仅限于课本，还要加以课外阅读，选择有一定关联的阅读材料配合课堂阅读教学，比如：分级阅读绘本，儿歌，故事等。
3.个性化学习支持不足
学生阅读能力的提高和教师的教学方法关系密切。从实际阅读教学中发现大部分教师阅读教学的教法与普通课文的教学无异，方法单一。例如，教新单词，扩充新短语，翻译句子，讲解语法等。把课本上的补充材料随意翻译后，有时忽略不讲。缺乏活动设计和教学组织，学生的想法和掌握程度未能及时了解，无法从源头帮助学生减少疑难之处，学生阅读能力得不到提高，难以培养孩子的综合语言能力。
四、智慧课堂概述 1.智慧课堂的定义
在云技术支持下，学习者在学习过程中实时反馈以及检测学生的学习进度，再根据学生的学习程度进行教学资源的传输，运用智能分析、智能判断等技术评定学生的学习程度，然后进行个性化设计和需求布置相应程度的教学资源。这些资源来源于云数据中的课件、题库、微课等资源。智慧课堂上，教师“引导者”的角色更加凸显，学生在课堂上根据自身学习程度和学习风格，选择相应课程进行自主学习。智慧课堂学习是自主的，探究式的，与传统的教学方式显然不同。智慧课堂的学习资源更为丰富生动，但资源的选择不是随心所欲，而是依据学生的学习程度和学习能力选择的，更加有效的进行教学（如图1所示）。
图1 智慧教室下操作流程图
2.智慧课堂的特征
智慧课堂注重创建具有一定智慧的学习环境，如情感体悟、逻辑推理等。智慧的概念贯穿课堂，运用过程积累，形成思维和经验，实现发现问题的根源、有效解决问题的目的。祝智庭教授提出影响智慧教育环境的6个维度：学习者、促进者、资源、设备、工具和学习活动。利用智慧课堂创设的教学情境，有效进行教学活动，帮助学生进行教材基础上的探究学习。云平台技术下的智慧课堂不仅有助于学生学习信息及时反馈，促使老师关注学生差异，有侧重点地开展教学，而且积累的数据为今后了解学生学习能力和发现学生发展规律提供数据基础。
智慧课堂注重个性化教育，根据学生的能力、风格、思维认知等提供丰富多样的学习资源，有效实现因材施教与自主学习能力的培养。同时，在大数据的趋势下，智慧课堂所积累的学生学习数据为探究学生学习能力、评价学习效果提供了重要数据基础。
智慧课堂资源丰富，为英语“听、说、读、写”综合能力的提高，提供了重要的语言环境和文化氛围。教师有效引导，学生积极参与，让英语在情景中灵活高效运用，加强英语的语用能力。
智慧课堂中对教师和学生的要求更高。教师的课堂角色向“引导者”靠拢，通过设计活动以及组织任务，锻炼学生分析思考和思维认知能力。学生的课堂角色向“主导者”转变，充分运用所学到的知识，完成教师布置的任务和练习。新课程的三维目标应融入到教学目标中，教学活动设计合理有序，实现学习环境与学习资源、工具和设备与学习者的和谐统一。
五、智慧课堂对阅读课堂的技术支持
在智慧课堂的新技术下支持，从情景再现、小组探究和拓展资源三个方面进行小学英语阅读课堂教学策略设计。
1.情景再现
俄罗斯教育家乌申斯基说：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”通过多媒体设备营造与教学内容相近或者相同的情境，学生的注意力都会被集中到课堂教授的内容，为学生营造身临其境之感，调动学生的积极性，主动加入到课堂的互动中。
情境再现教学策略关键在创设教学内容相似或相同的效果，智慧教室可以播放音频、视频和动画，呈现文字、图片等功能，将学习内容更加真实生动，使得师生间的交流更加直接高效。
案例一：
本案例是教科版五年级下册Unit 2 It’s the middle of winter第一课时。运用雪景的图片、下雪的视频、刮风的声音，营造出寒冷的氛围，使学生直接在情境中，记住相关的英文表达方式。
Step1 Greetings
向学生们问好，用上一节课学过的歌曲，边唱边做动作，复习季节的单词。
Step2 Review
教师点击四季的图片。让学生举手回答，并在回答正确后，给学生机会，让回答正确的同学带领全班学生读这个单词。
T： Who can tell me what season it is？ Hands up.
S： Winter.
T： OK. Good job. Now follow him/her together three times.
在进行上述回答中运用智慧课堂的图片呈现的方式创设情景，接着，教师让学生不仅让学生说出季节，还根据播放的视频补充说明需要注意的事项，让学生在情境中发现知识，自己积极主动地思考，形成知识框架。
2.小组探究
从教学目标出发，根据“提出问题——解决问题——分享与交流”流程，教师在课堂中提出问题，各组成员合作讨论问题的解决办法，最后各组派一名成员表述本组各成员的想法和方法。
案例二：
本案例是教科版五年级下册Unit 8 Ben’s first trip to Beijing第三课时。本课时需要学生掌握旅行计划的When，how，where，who，what等要素的表达，并运用到实际生活中。
Step1 Warming up
在上课之前，让学生唱Travel一到两遍。調整注意力，使学生积极做好上课准备。
Step2 Review
句子复习。让学生举手回答，并在回答正确后，给学生机会，让回答正确的同学问问题，全班学生回答。
T： How did Ben come to Beijing？
S： By plane.
T： OK. Good job. Now ask other students.
在学完课文的基础上，大家合作讨论自己的旅行计划，考虑需要注意哪些事项。在组内讨论后，可以进行各小组间的交流，使得每一位学生参与其中，充分激起学生学习兴趣，完成教学目标。教学目标是让学生了解生活中的具体事件的处理与安排，认识世界，运用所学知识计划具体事情。
3.拓展资源
智慧课堂中有大量的教学课件以及其他教学资源，海量资源为小学生听说读写提高重要而丰富的输入来源。小学阶段的学生大多从七岁到十三岁，处于好奇心很浓厚的年龄，因此教学资源的选择要贴近学生实际情况。例如：在小学英语教科版五年级下册Unit 11 Can you tell me the way？中，可以在智慧课堂中搜索方向相关的英文歌或者小诗，问路、指路、迷路等情况的视频以及地图等图片，更加直观便捷，让学生更加直接的理解并运用学到的内容。 案例三：
本案例是教科版五年级下册Unit 11 Can you tell me the way？第一课时。本课时需要学生掌握询问路线的表达，并运用到实际生活中。
Step1 Warming up
在上课之前，让学生唱How do I get to the zoo？一到两遍。调整注意力，使学生积极做好上课准备。
Step2 Review
句子复习。让学生举手回答，并在回答正确后，给学生机会，让回答正确的同学问问题，全班学生回答。
T： Can you tell me the way to the hospital？
S： Of course. Let me see. Go straight ahead then turn right at the second crossing.
T： OK. Good job. Now ask other students.
在学完课文的基础上，大家合作讨论自己问路的亲身经历，分享问路时需要注意礼貌用语。不仅仅掌握回答问路人的表达，也了解世界各地不同的文化习俗，拓展视野。在相互尊重各国文化的前提下，正确使用语言进行交际语用，避免语言不恰当、不合理的使用。智慧课堂系统也可以将学生易错点积累起来，为以后学生的学习提供经验数据。
六、结语
本文论述了智慧课堂的定义与特征，从小学英语课堂教学入手，分析目前小学英语阅读课堂教学的目标要求以及存在的问题，结合分析智慧课堂技术支持作用，构建小学英语阅读智慧课堂，其中包括课堂的活动设计与实现条件，突破空间限制、组织形式限制、改變了师生角色，从实际应用的案例中可反映出，不论是课堂的活动设计，还是课堂组织形式，都对智慧课堂环境下的小学英语教师提出更高的专业素养要求。教师要合理利用其强大功能，充分返发挥学生的主观能动性，提高学生英语学习的自信和成就感。
参考文献：
[1]中华人民共和国中央人民政府.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[EB/OL].http：//www.gov.en/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2013-04-29.
[2]王蔷.小学英语课程应遵循的几个原则[J].中小学英语活页文选，2001（8）.
[3]张淑华.云环境下学校教育教学创新的行动研究开题报告[R]，2012.
[4]刘俊.智慧教育环境及其实现方式设计[J].中国电化教育，2013（12）：20-46.
[5]朱玉.丰富课堂形式提高学生注意力[J].科学大众：科学教育，2014（3）：12-12.
【关键词】小学英语；阅读；智慧课堂；课堂教学
一、引言
Arendes（2000）曾说：“阅读是每个人需要掌握的技能，尤其是需要学习第二外语。”阅读是需要具备的最基本的能力，只有通过阅读，才能习得第二外语。《新课程标准》）中指出，阅读对于提升学生英语综合素养具有重要意义。培养阅读兴趣，掌握阅读技能，灵活运用书中内容，对内在人文素养的提升提供了丰富的语言素材和广阔的知识储备。
随着信息技术不断发展，如何推进新技术环境下英语课堂教学智慧化发展成为教育技术学的研究热点。《国家中长期教学改革与发展规划纲要（2010-2020年）》中提出：“信息技术对教育发展具有革命性影响”，明确了信息化在教育发展中的关键地位。由此看出，信息技术与学科融合是一个核心研究热点。但是，如何恰当准确地运用新技术构建智慧课堂，提高课堂教学质量、高效实现教学目标，仍是一大难题。
本文聚集小学英语阅读教学，旨在通过教学策略设计将小学英语阅读课堂教学与智慧课堂的优点融合，充分利用新技术下的多媒体设备，活跃课堂气氛，丰富课堂教学，培养学生学习参与感，激发学生学习兴趣，为英语教学的信息化奠定基础。
二、英语阅读教学的相关理论依据
1.新课程标准对小学英语阅读的要求
新课标中对英语阅读教学的要求包括各种阅读技能的培养，主要有以下方面：辨认单词；猜测陌生单词；理解句子之间的关系；理解句子言语的交际意义；辨认语篇指示词语；从支撑细节中理解主题；通过衔接词理解文章各部分的意义关系；确定和总结文章语篇的主要观点和信息；培养基本的推理技巧和阅读（跳读等）技巧。由此看出，阅读能力是语言综合运用尤为重要的一项技能，强调我国学生在从小学逐渐培养和提高阅读能力，体现素质教育的具体实施。阅读能力的提升不仅促使教师阅读教学效果增强，而且让学生充分感受学习语言的乐趣，为终身学习奠定坚实基础。
2.小学生的阅读特征
小学生在小学阶段阅读层次跨度较大，一般分为起始学段、发展学段、提高阶段和初步具有初中生阅读特征阶段。起始学段主要是一、二年级或是三年级，学生只要求掌握基本的单词和句子，学习以模仿和跟读为主，主要任务是认读和简单的朗读活动。而认读能力是阅读能力发展的基础。发展学段主要是三、四年级，开始学习配图故事和简单的英文短文，并且做一定的练习。阅读技能方面初步掌握发音、朗读、意义转换和大意了解。提高阶段主要是五年级，基本掌握根据意群进行阅读，学生更倾向与生活相关的知识性、体验性阅读教学。最后一阶段以六年级为主，阅读教学任务多样化、综合化，不仅是小学与中学接轨的转化时期，而且进行语篇阅读教学的前提。
通过对各阶段小学阅读特征的分析与研究，有助于了解小学阶段阅读的重要性。准确理解阅读的内在意义和策略方法，帮助教师阅读教学更合理更有效。
三、小学英语阅读教学的现状及存在的问题
课程改革进行多年，但是英语课程开设的时间不长，对小学阅读教学的研究较少，相关的教学组织形式和教学方法没有明确化，导致在教学过程中，英语老师仅靠自身摸索，把中学教学方法生搬硬套在小学教学，这与小学生的心理和生理发展是背道而驰的。第二语言的学习较其他科目有一定的困难，学生大部分时间花在死记硬背上，必将消磨小学生学习热情和兴趣。本文通过对小学英语阅读教学中出现的问题进行分析，探讨解决这些阅读课堂教学问题的方法和策略。
1.重听说活动，少阅读训练
小学阅读的教学起始阶段，普遍重视听说技能，缺乏词汇的拼读，导致学生遇到篇幅过长的文章或者材料，看到未见过的单词、短语和句子就出现畏难情绪，缺乏信心。尽管老师在想多种方法让学生多些练习，但有些学生表现内敛，教师选择尽量少开展或者不开展，导致词汇和自然拼读等方面的练习减少，阅读训练减少，学生的阅读能力随之下降。在课堂上，教师应该增加形式多样的听說技能训练，例如，火车接力，自然拼读，听指令做动作，猜词，模仿表演等，培养学生语言运用能力。
2.固守课本，缺乏拓展
英语课本是学生学习资料的最主要来源，对学生和教师来说都是至关重要。随着教育改革，教材编写的内容也较之更加丰富生动，儿童歌曲、小诗和故事等添加到教材中。但是，有些教师阅读教学的内容仅限于教材上的材料，能够利用的阅读材料少，课外阅读补充内容不足，使得学生的视野无法拓宽，阅读量匮乏，阅读兴趣下降，阅读能力得不到有效提高。
大量的阅读是提高阅读能力的重要基础，阅读的材料不能仅限于课本，还要加以课外阅读，选择有一定关联的阅读材料配合课堂阅读教学，比如：分级阅读绘本，儿歌，故事等。
3.个性化学习支持不足
学生阅读能力的提高和教师的教学方法关系密切。从实际阅读教学中发现大部分教师阅读教学的教法与普通课文的教学无异，方法单一。例如，教新单词，扩充新短语，翻译句子，讲解语法等。把课本上的补充材料随意翻译后，有时忽略不讲。缺乏活动设计和教学组织，学生的想法和掌握程度未能及时了解，无法从源头帮助学生减少疑难之处，学生阅读能力得不到提高，难以培养孩子的综合语言能力。
四、智慧课堂概述 1.智慧课堂的定义
在云技术支持下，学习者在学习过程中实时反馈以及检测学生的学习进度，再根据学生的学习程度进行教学资源的传输，运用智能分析、智能判断等技术评定学生的学习程度，然后进行个性化设计和需求布置相应程度的教学资源。这些资源来源于云数据中的课件、题库、微课等资源。智慧课堂上，教师“引导者”的角色更加凸显，学生在课堂上根据自身学习程度和学习风格，选择相应课程进行自主学习。智慧课堂学习是自主的，探究式的，与传统的教学方式显然不同。智慧课堂的学习资源更为丰富生动，但资源的选择不是随心所欲，而是依据学生的学习程度和学习能力选择的，更加有效的进行教学（如图1所示）。
图1 智慧教室下操作流程图
2.智慧课堂的特征
智慧课堂注重创建具有一定智慧的学习环境，如情感体悟、逻辑推理等。智慧的概念贯穿课堂，运用过程积累，形成思维和经验，实现发现问题的根源、有效解决问题的目的。祝智庭教授提出影响智慧教育环境的6个维度：学习者、促进者、资源、设备、工具和学习活动。利用智慧课堂创设的教学情境，有效进行教学活动，帮助学生进行教材基础上的探究学习。云平台技术下的智慧课堂不仅有助于学生学习信息及时反馈，促使老师关注学生差异，有侧重点地开展教学，而且积累的数据为今后了解学生学习能力和发现学生发展规律提供数据基础。
智慧课堂注重个性化教育，根据学生的能力、风格、思维认知等提供丰富多样的学习资源，有效实现因材施教与自主学习能力的培养。同时，在大数据的趋势下，智慧课堂所积累的学生学习数据为探究学生学习能力、评价学习效果提供了重要数据基础。
智慧课堂资源丰富，为英语“听、说、读、写”综合能力的提高，提供了重要的语言环境和文化氛围。教师有效引导，学生积极参与，让英语在情景中灵活高效运用，加强英语的语用能力。
智慧课堂中对教师和学生的要求更高。教师的课堂角色向“引导者”靠拢，通过设计活动以及组织任务，锻炼学生分析思考和思维认知能力。学生的课堂角色向“主导者”转变，充分运用所学到的知识，完成教师布置的任务和练习。新课程的三维目标应融入到教学目标中，教学活动设计合理有序，实现学习环境与学习资源、工具和设备与学习者的和谐统一。
五、智慧课堂对阅读课堂的技术支持
在智慧课堂的新技术下支持，从情景再现、小组探究和拓展资源三个方面进行小学英语阅读课堂教学策略设计。
1.情景再现
俄罗斯教育家乌申斯基说：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”通过多媒体设备营造与教学内容相近或者相同的情境，学生的注意力都会被集中到课堂教授的内容，为学生营造身临其境之感，调动学生的积极性，主动加入到课堂的互动中。
情境再现教学策略关键在创设教学内容相似或相同的效果，智慧教室可以播放音频、视频和动画，呈现文字、图片等功能，将学习内容更加真实生动，使得师生间的交流更加直接高效。
案例一：
本案例是教科版五年级下册Unit 2 It’s the middle of winter第一课时。运用雪景的图片、下雪的视频、刮风的声音，营造出寒冷的氛围，使学生直接在情境中，记住相关的英文表达方式。
Step1 Greetings
向学生们问好，用上一节课学过的歌曲，边唱边做动作，复习季节的单词。
Step2 Review
教师点击四季的图片。让学生举手回答，并在回答正确后，给学生机会，让回答正确的同学带领全班学生读这个单词。
T： Who can tell me what season it is？ Hands up.
S： Winter.
T： OK. Good job. Now follow him/her together three times.
在进行上述回答中运用智慧课堂的图片呈现的方式创设情景，接着，教师让学生不仅让学生说出季节，还根据播放的视频补充说明需要注意的事项，让学生在情境中发现知识，自己积极主动地思考，形成知识框架。
2.小组探究
从教学目标出发，根据“提出问题——解决问题——分享与交流”流程，教师在课堂中提出问题，各组成员合作讨论问题的解决办法，最后各组派一名成员表述本组各成员的想法和方法。
案例二：
本案例是教科版五年级下册Unit 8 Ben’s first trip to Beijing第三课时。本课时需要学生掌握旅行计划的When，how，where，who，what等要素的表达，并运用到实际生活中。
Step1 Warming up
在上课之前，让学生唱Travel一到两遍。調整注意力，使学生积极做好上课准备。
Step2 Review
句子复习。让学生举手回答，并在回答正确后，给学生机会，让回答正确的同学问问题，全班学生回答。
T： How did Ben come to Beijing？
S： By plane.
T： OK. Good job. Now ask other students.
在学完课文的基础上，大家合作讨论自己的旅行计划，考虑需要注意哪些事项。在组内讨论后，可以进行各小组间的交流，使得每一位学生参与其中，充分激起学生学习兴趣，完成教学目标。教学目标是让学生了解生活中的具体事件的处理与安排，认识世界，运用所学知识计划具体事情。
3.拓展资源
智慧课堂中有大量的教学课件以及其他教学资源，海量资源为小学生听说读写提高重要而丰富的输入来源。小学阶段的学生大多从七岁到十三岁，处于好奇心很浓厚的年龄，因此教学资源的选择要贴近学生实际情况。例如：在小学英语教科版五年级下册Unit 11 Can you tell me the way？中，可以在智慧课堂中搜索方向相关的英文歌或者小诗，问路、指路、迷路等情况的视频以及地图等图片，更加直观便捷，让学生更加直接的理解并运用学到的内容。 案例三：
本案例是教科版五年级下册Unit 11 Can you tell me the way？第一课时。本课时需要学生掌握询问路线的表达，并运用到实际生活中。
Step1 Warming up
在上课之前，让学生唱How do I get to the zoo？一到两遍。调整注意力，使学生积极做好上课准备。
Step2 Review
句子复习。让学生举手回答，并在回答正确后，给学生机会，让回答正确的同学问问题，全班学生回答。
T： Can you tell me the way to the hospital？
S： Of course. Let me see. Go straight ahead then turn right at the second crossing.
T： OK. Good job. Now ask other students.
在学完课文的基础上，大家合作讨论自己问路的亲身经历，分享问路时需要注意礼貌用语。不仅仅掌握回答问路人的表达，也了解世界各地不同的文化习俗，拓展视野。在相互尊重各国文化的前提下，正确使用语言进行交际语用，避免语言不恰当、不合理的使用。智慧课堂系统也可以将学生易错点积累起来，为以后学生的学习提供经验数据。
六、结语
本文论述了智慧课堂的定义与特征，从小学英语课堂教学入手，分析目前小学英语阅读课堂教学的目标要求以及存在的问题，结合分析智慧课堂技术支持作用，构建小学英语阅读智慧课堂，其中包括课堂的活动设计与实现条件，突破空间限制、组织形式限制、改變了师生角色，从实际应用的案例中可反映出，不论是课堂的活动设计，还是课堂组织形式，都对智慧课堂环境下的小学英语教师提出更高的专业素养要求。教师要合理利用其强大功能，充分返发挥学生的主观能动性，提高学生英语学习的自信和成就感。
参考文献：
[1]中华人民共和国中央人民政府.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[EB/OL].http：//www.gov.en/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2013-04-29.
[2]王蔷.小学英语课程应遵循的几个原则[J].中小学英语活页文选，2001（8）.
[3]张淑华.云环境下学校教育教学创新的行动研究开题报告[R]，2012.
[4]刘俊.智慧教育环境及其实现方式设计[J].中国电化教育，2013（12）：20-46.
[5]朱玉.丰富课堂形式提高学生注意力[J].科学大众：科学教育，2014（3）：12-12.