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【摘要】数学来源于生活，又运用于生活。数学本身就是一门抽象性学科，作为小学生来说，对数学的理解也存在着一定的困难，在这种状态下素质教育提出了要把“小学数学教学生活化”的概念，为了使学生能够更好的学习理解数学并运用于实践，本文就着重的举例来探析小学数学教学生活化的意义，以小学三年级为例。
【关键词】小学数学；教学；生活化；探讨
随着新课改的不断深入，传统的小学数学教学方式已经不再适应新课改的需求，改变与创新是对我们教育工作者提出的要求。数学来源于生活又应用于生活，在数学课堂上怎样让学生把所学与实际生活相结合，使数学问题生活化，以体现出“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想呢。
一、小学数学教学生活化的现状
（一）部分教师还存在着“重知识、轻能力”的观念
虽然使用着新版本教材，接受的是新课程理念，但是在实际的教学中却表现的还是“穿新鞋走老路”的模式，一味的在课堂上传授知识，教学方法单一，讲解多，练习少，填鸭式的把知识灌输给学生，就怕学生学不会。举个例子，如老师今天要教会学生两位数乘法，他在课堂上就会把两位数乘法的口诀要领都书写在黑板上，让学生抄写下来，然后以此为模版进行套用，直到学生记住为止。这样的教学模式，教师教的累，学生学的难，且不能真正的领会其意，达不到教学的目的。
（二）课堂上无创造性，只是“教书”
小数学教学要培养学生良好的學习习惯和运用能力，要教会的是学生怎么“学”而不是只会“记”。我们现在有许多教师在教学上还是局限于课本教材，教材怎么写就怎么教，没有创造性也没有积极性，局限自己的视野也局限了学生的发展。
二、新课改环境下小学数学教学生活化的积极意义
（一）促进学生的创新发展
有了创新才有发展，在小学数学教学活动中要善于从生活的细节、学生感兴趣的方面来发掘数学知识。比如平时的逛街采购、买卖东西等，让学生在这些生活常识中提升探究兴趣，把数学知识与生活常识相结合，真正的开发那些数学资源，让学生能更好的理解生活中的数学知识。
（二）锻炼学生的思维模式
兴趣是最好的老师。在日常生活中有各种各样的数学元素，比如时间、金钱等，要让小学生去学会发现这些数学元素，并把简单基本的数学知识运用上去。比如说对长度单位的认识，厘米与毫米之间是怎么转换的，怎么知道这些长度单位都是用在哪里呢，教师就可以借助一些生活道具如尺子等进行讲解，使抽象单位变得具体化。教学生活化有助于转变学生的传统思维模式，使他们能够打破常规，用新角度去发现看待生活中的数学知识。
三、如何有效地实现小学数学教学生活化
小学数学教学生活化不只是针对教师教学同时也是针对学生学习的一项改革，怎样能使其有效化呢，我们就通过两个重点教学案例来进行探讨。
（一）教学案例1：《质量单位的认识》
1.兴趣引入
师：同学们，你们平时会陪妈妈去市场买菜吗？（出示情景图）在星期天，小明和妈妈一起去水果批发市场，看到一袋袋、一箱箱的苹果（出示图片一个苹果和一箱苹果），看一个苹果有多重，约重150（克/千克），一箱苹果约重10（克/千克）
生：一个苹果约重150（克），一箱苹果约重10（千克）
师：“克”“千克”都属于质量单位，对于单个的小物体呢我们就用“克”做单位，而对于大于个体的整体我们就用“千克”为单位。当然也有比“千克”更大的质量单位，大家可以想一想，这么多的苹果都是用卡车装载的，那一辆大卡车能装下多少的苹果呢，这个时候我们就要用更大的质量单位“吨”来表示了。今天我们就简单来认识下这些质量单位吧。
2.自主探索
师：1克有多重呢？
生：感觉很轻，一粒口香糖的重量。
师：克是很小的质量单位，在我们生活中更常见的是千克的运用，老师这里有一大桶水，有没有同学来感受一下它有多重，可以推荐一位力气比较大的学生。
师：提起来感觉重不重？
生：重！
师：到底有多重，我们来称一下，大约在20千克，这位同学是大家推荐的大力士，看到他刚才提水的样子，你们觉得这个水重吗？
生：重！
师：老师这里还有一个苹果，再来让这位同学感受下，告诉大家苹果重不重？
生：不重，我一个手就能拿起来。
师：我们来称一下苹果的重量，大约是120克，通过实物的对比我们可以知道千克是比克更大的质量单位，它们之间是怎么换算的呢（黑板上书写1千克=1000克）对比可以感受不同的物体重量，吨是比千克还重的单位（板书1吨=1000千克）同学们可以想象一下，一个同学的体重是25千克的话，一位同学能一次同时背起40个一样体重的同学吗？
生：笑了！表示很惊讶。
3.练习
先做一些简单的填空题，比如一只小鸡约重3（），一条鲸鱼约重48（）等。练习的方式也有很多种，再比如小明家里每月要用约10吨的水，当他知道我国还有很多地方吃水困难后，就决定每个月少用1吨水，让学生们去讨论交流怎样去节约水，养成节水好习惯。
通过上面的案例我们不难看出，教师通过简单的生活常识来调动起学生的学习兴趣，然后通过各种教学工具的引用，趣味的生活对比在学的过程中让学生养成好的生活习惯，并且锻炼了他们的发散思维，点燃了学生的学习热情。
（二）教学案例2：《数的大小比较》
师：同学们请看屏幕，上面的两个人在干什么呢？（图上一个年轻人，一个老年人）
生：钓鱼！
师：谁钓的鱼大呢？
生：老人的鱼大。
师：不错，老人的鱼约有20厘米长，年轻人的鱼约有10厘米长（多媒体课件上显示二者鱼的长度）同学们的观察还是很仔细的，大家讨论一下看还有哪些东西是可以互相比较的。
生：开始交流讨论。
通过趣味的生活图片来引入探讨数的大小，从而激发学生的探索欲望，能更好的帮助理解数的大小比较。
四、总结
综上所述，小学三年级是整个小学阶段学习的一个承上启下阶段，在这一阶段实行的数学教学生活化具有其特殊的教育意义，只有在这个阶段打好了数学基础才能更好的理解更高层次的数学理论，教学生活化不仅有利于把学生的生活和数学课堂相结合，同时也有助于学生对数学的理解能力，优化教学方法才能更好的提高学生的整体数学素养。
参考文献：
[1]吕秀俊.对新课标下小学数学生活化的探究[N].内蒙古师范大学学报，2006
[2]王晴晴.小学数学教学生活化研究[D].山东师范大学，2014
【关键词】小学数学；教学；生活化；探讨
随着新课改的不断深入，传统的小学数学教学方式已经不再适应新课改的需求，改变与创新是对我们教育工作者提出的要求。数学来源于生活又应用于生活，在数学课堂上怎样让学生把所学与实际生活相结合，使数学问题生活化，以体现出“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想呢。
一、小学数学教学生活化的现状
（一）部分教师还存在着“重知识、轻能力”的观念
虽然使用着新版本教材，接受的是新课程理念，但是在实际的教学中却表现的还是“穿新鞋走老路”的模式，一味的在课堂上传授知识，教学方法单一，讲解多，练习少，填鸭式的把知识灌输给学生，就怕学生学不会。举个例子，如老师今天要教会学生两位数乘法，他在课堂上就会把两位数乘法的口诀要领都书写在黑板上，让学生抄写下来，然后以此为模版进行套用，直到学生记住为止。这样的教学模式，教师教的累，学生学的难，且不能真正的领会其意，达不到教学的目的。
（二）课堂上无创造性，只是“教书”
小数学教学要培养学生良好的學习习惯和运用能力，要教会的是学生怎么“学”而不是只会“记”。我们现在有许多教师在教学上还是局限于课本教材，教材怎么写就怎么教，没有创造性也没有积极性，局限自己的视野也局限了学生的发展。
二、新课改环境下小学数学教学生活化的积极意义
（一）促进学生的创新发展
有了创新才有发展，在小学数学教学活动中要善于从生活的细节、学生感兴趣的方面来发掘数学知识。比如平时的逛街采购、买卖东西等，让学生在这些生活常识中提升探究兴趣，把数学知识与生活常识相结合，真正的开发那些数学资源，让学生能更好的理解生活中的数学知识。
（二）锻炼学生的思维模式
兴趣是最好的老师。在日常生活中有各种各样的数学元素，比如时间、金钱等，要让小学生去学会发现这些数学元素，并把简单基本的数学知识运用上去。比如说对长度单位的认识，厘米与毫米之间是怎么转换的，怎么知道这些长度单位都是用在哪里呢，教师就可以借助一些生活道具如尺子等进行讲解，使抽象单位变得具体化。教学生活化有助于转变学生的传统思维模式，使他们能够打破常规，用新角度去发现看待生活中的数学知识。
三、如何有效地实现小学数学教学生活化
小学数学教学生活化不只是针对教师教学同时也是针对学生学习的一项改革，怎样能使其有效化呢，我们就通过两个重点教学案例来进行探讨。
（一）教学案例1：《质量单位的认识》
1.兴趣引入
师：同学们，你们平时会陪妈妈去市场买菜吗？（出示情景图）在星期天，小明和妈妈一起去水果批发市场，看到一袋袋、一箱箱的苹果（出示图片一个苹果和一箱苹果），看一个苹果有多重，约重150（克/千克），一箱苹果约重10（克/千克）
生：一个苹果约重150（克），一箱苹果约重10（千克）
师：“克”“千克”都属于质量单位，对于单个的小物体呢我们就用“克”做单位，而对于大于个体的整体我们就用“千克”为单位。当然也有比“千克”更大的质量单位，大家可以想一想，这么多的苹果都是用卡车装载的，那一辆大卡车能装下多少的苹果呢，这个时候我们就要用更大的质量单位“吨”来表示了。今天我们就简单来认识下这些质量单位吧。
2.自主探索
师：1克有多重呢？
生：感觉很轻，一粒口香糖的重量。
师：克是很小的质量单位，在我们生活中更常见的是千克的运用，老师这里有一大桶水，有没有同学来感受一下它有多重，可以推荐一位力气比较大的学生。
师：提起来感觉重不重？
生：重！
师：到底有多重，我们来称一下，大约在20千克，这位同学是大家推荐的大力士，看到他刚才提水的样子，你们觉得这个水重吗？
生：重！
师：老师这里还有一个苹果，再来让这位同学感受下，告诉大家苹果重不重？
生：不重，我一个手就能拿起来。
师：我们来称一下苹果的重量，大约是120克，通过实物的对比我们可以知道千克是比克更大的质量单位，它们之间是怎么换算的呢（黑板上书写1千克=1000克）对比可以感受不同的物体重量，吨是比千克还重的单位（板书1吨=1000千克）同学们可以想象一下，一个同学的体重是25千克的话，一位同学能一次同时背起40个一样体重的同学吗？
生：笑了！表示很惊讶。
3.练习
先做一些简单的填空题，比如一只小鸡约重3（），一条鲸鱼约重48（）等。练习的方式也有很多种，再比如小明家里每月要用约10吨的水，当他知道我国还有很多地方吃水困难后，就决定每个月少用1吨水，让学生们去讨论交流怎样去节约水，养成节水好习惯。
通过上面的案例我们不难看出，教师通过简单的生活常识来调动起学生的学习兴趣，然后通过各种教学工具的引用，趣味的生活对比在学的过程中让学生养成好的生活习惯，并且锻炼了他们的发散思维，点燃了学生的学习热情。
（二）教学案例2：《数的大小比较》
师：同学们请看屏幕，上面的两个人在干什么呢？（图上一个年轻人，一个老年人）
生：钓鱼！
师：谁钓的鱼大呢？
生：老人的鱼大。
师：不错，老人的鱼约有20厘米长，年轻人的鱼约有10厘米长（多媒体课件上显示二者鱼的长度）同学们的观察还是很仔细的，大家讨论一下看还有哪些东西是可以互相比较的。
生：开始交流讨论。
通过趣味的生活图片来引入探讨数的大小，从而激发学生的探索欲望，能更好的帮助理解数的大小比较。
四、总结
综上所述，小学三年级是整个小学阶段学习的一个承上启下阶段，在这一阶段实行的数学教学生活化具有其特殊的教育意义，只有在这个阶段打好了数学基础才能更好的理解更高层次的数学理论，教学生活化不仅有利于把学生的生活和数学课堂相结合，同时也有助于学生对数学的理解能力，优化教学方法才能更好的提高学生的整体数学素养。
参考文献：
[1]吕秀俊.对新课标下小学数学生活化的探究[N].内蒙古师范大学学报，2006
[2]王晴晴.小学数学教学生活化研究[D].山东师范大学，2014