论文部分内容阅读
摘要：英语作为一门有较强实践性的学科，在社会生活中有着广阔的应用空间，改革英语教学模式、提高学生英语应用能力，是新时代中职英语教育体系建设的主要出发点。在就业形势日趋严峻的新常态经济环境下，我国中职院校应当以就业为主要导向，构建具备开放性、多元性、综合性的全新英语教学模式，在英语课堂教学过程中面向中职学生传授可用于职场办公与跨文化社交的实用性英语知识与学科技能，可以锻炼中职院校学生的知识应用能力，使之掌握高层次的翻译与写作技巧。
关键词：中职;英语;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
中职院校是培养职业性人才的主要基地，其教育定位是为社会输送高素质的专业型人才。所以，中职英语的教育方向，也应专注于学生专业能力的培养，强调英语教学为其专业提供服务，在未来专业发展中，体现出英语的实用性。在新形势下，为了适应社会对人才需求的转变，中职院校的人才培养理念、方式等均需要有所改变，尤其是英语教学，作为一种国际通用语言，英语应用能力对中职学生个人职业发展尤为重要。因此，在新形势下中职院校应关注英语教学方法的创新，持续提高英语教学质量与水平。
一、中职英语教学的主要内容与重要性
（一）中职英语教学的主要内容
现阶段我国中职学校的英语教学内容主要包括两大模块，即基础的英语知识与实用英语应用教学，其中基础英语知识主要包括英语的词汇学习、语法学习以及英语背后的语言文化，基础是学生学习的基础、基石，对中职学生英语学习的水平、深度等具有决定性影响;应用英语学习是中职学生学习英语的关键，也是其学习英语的最终目的，即培养学生的英语应用能力，做到学以致用，利用英语为自身专业服务[1]。应用英语教学阶段，中职院校应结合不同专业的特点展开教学，主要培养学生的听、说、读、写、译等能力。
（二）中职英语教学的特点
作为一项系统性、逻辑性较强的学科，中职英语教学主要包括以下特点：1）双面性：中职英语教学是中职教育与高等教育英语教学的结合，这便决定了中职英语教学除了基础知识之外，还要注重与学生专业的结合，所以具有双面性。2）对实用性要求更高。与基础教育阶段的英语教学相比，中职阶段的英语教学对实践要求更高，这主要因为中职教育以提升学生专业能力为主，英语教学也是为提升学生专业能力而服务的[2]。所以，中职院校英语教学，教师应将关注点放在学生对英语的实践应用能力的培养上，致力于不断提升学生的专业能力与综合素质。
二、新形势下中职英语教育的教学方法创新策略
下面以苏教版职教英语第一册unit1Hello，Everyone为例来分享一下巧记词汇、活化教学的一些途径。
（一）营造优秀氛围，激发学生兴趣英语教师在课堂教学中要营造优秀的教学氛围，以教学氛围为基础，激活学生对学习内容的理解。在优秀的课堂教学氛围中学生能够增强感悟、提升积极性，也会有效解决学生在传统学习中兴趣不高、参与度不强的问题，铺垫优秀的课堂教学环境。我们可以制造音效如果从语音入手开启词汇记忆之旅，会是什么效果呢？反复的尝试让我发现，如果输入的语音纯正，可以燃起学生的一颗好奇心，而好奇心可以产生一种记忆魔力，使学生喜欢上这个词，自然而然播下记忆的种子。例如，该单元“snack”一词，义为“零食”。笔者发现读该词时有一种生动的音效，会产生一种好比吃薯片等零食时的松脆声响。于是我在引入该单词时与学生分享发音时的奇妙感觉，发现许多学生的眼睛里有一种欣喜的光在闪耀，他们兴奋地反复朗读，就好像在享用零食一般的快乐。这种快乐并不是过眼烟云，不留痕迹。在下一节课上，当他们再听到或看到该词时，它的意思“零食”已深深地烙在学生的心里。再比如，该单元单词“enjoy”，它的发音会让人想起“享受”某事物的快乐感和满足感;音译词“karaoke”读起来会产生一种K歌时欢唱般的音效。
（二）采用合作学习，强化学生学习成果
合作学习模式会组织学生在合作学习视角下完成知识学习，以合作学习为基础强化学生的学习成效和学习成果，让学生在合作模式中相互探索不同的知识，通过合作强化学生的知识学习水平，能够培养学生的团结意识，塑造学生的价值观念，师生间和生生间的英语交际以一种活跃而有趣的方式自然而然发生了。正如苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“如果没有思考和研究活动，记忆也会变成‘有漏洞’的東西，什么也装不住。”猜谜也是一种思考，好比一次探索，学生在猜谜的过程中运用智慧付出努力，因此带来记忆的动力和高效。笔者在该单元的实际教学中主要采用以下方法来设计谜语。
（1）描述具体情境描述具体的情境用作谜面，让学生饶有兴致地通过听、理解和思考，琢磨出谜底。就像在玩一场兼具挑战和神秘感的游戏，学生的热情被点燃，听力、理解能力和英语思维能力都得到训练，在有趣的过程和有成就感的结果中实现“记得开心，记得牢固”。在该单元，我给单词“province”和“comic”创设了以下情 境，设计成谜语。 1.We are all from Jiangsu Province. 2.Do you know Miyazaki Hayao？ He is good at comic. 用学生的见闻和感兴趣的人和物来设置情境，让学生在喜 闻乐见的谜语中与词汇走得越来越近。
（2）透露包含的具体内容
对于英语中的有些词汇，我们可以罗列出从属于它们的一 些具体单词。 比如，该单元单词“transportation”相对较长，学生不容易亲 近，普遍有畏难情绪。 于是，我请他们的“子女”来套近乎，设计了 以下谜语让学生来猜： You can use different types of transportation to go to work，such as a bike，a bus，a car and so on. 这样的猜谜，通过“子女”（生词所包含的具体内容）来拉近 和长辈（生词）的距离，起到化难为易的效果。
（三）重构教学评价体系
任课教师必须在就业导向的教学模式下转变教学理念，放弃较为落后的考试测验模式，引入更为科学、合理的评价标准与测试方法，以此满足素质教育改革的需求，优化评价方式，选择较为适宜的考核时间段，重点考查中职学生在日常课堂学习过程中的表现，引入测评中职学生个人实践能力与知识应用能力的测验方式，因此引导中职学生提高对英语表达能力、文化理解力的重视程度。中职英语教师可革新考试模式，采取随堂小规模测验与阶段性综合测试相结合的考核方式，重点考核中职学生的语言应用能力与英语社交能力，为遭遇学习困难的中职学生指明探究方向，不断提升学生的综合素养与文化水平。
总而言之，英语作为国际通用语言，国内各大高校均已经开展英语学科教学。而中职院校学生培养以专业应用型人才为目标，所以中职英语教学应以提升学生专业能力为主，为学生专业发展提供辅助作用。在新形势下，高素质专业型人才的缺口不断增大，中职院校承担着为社会输送专业型人才的重要职责，其英语教学必须要以提升学生专业能力为目标，通过提倡因材施教、创设有利于的英语教学情境、鼓励学生自主学习，以及积极开展英语课余活动等有效措施，展开英语教学策略的创新，培养学生学习英语的自主性以及在学生过程中自主思考的能力，进而为社会输送高素质专业型人才。
参考文献
[1]罗东明，罗翠珠.英语核心素养在中职英语课堂教学的渗透研究[J].英语广场，2019（07）：137-138.
[2]秦丹凤.英语学科核心素养在中职英语阅读教学中的探索与实践[J].职业，2018（17）：100-101.
[3]赵娟.中职英语教育和高职英语教育的衔接现状及对策研究[J].吉首大学学报（社会科学版），2016，37（S2）：209-210.
[4]林红明.中职英语词汇教学的问题及对策研究[J].职业教育研究，2014（09）：112-115.
关键词：中职;英语;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
中职院校是培养职业性人才的主要基地，其教育定位是为社会输送高素质的专业型人才。所以，中职英语的教育方向，也应专注于学生专业能力的培养，强调英语教学为其专业提供服务，在未来专业发展中，体现出英语的实用性。在新形势下，为了适应社会对人才需求的转变，中职院校的人才培养理念、方式等均需要有所改变，尤其是英语教学，作为一种国际通用语言，英语应用能力对中职学生个人职业发展尤为重要。因此，在新形势下中职院校应关注英语教学方法的创新，持续提高英语教学质量与水平。
一、中职英语教学的主要内容与重要性
（一）中职英语教学的主要内容
现阶段我国中职学校的英语教学内容主要包括两大模块，即基础的英语知识与实用英语应用教学，其中基础英语知识主要包括英语的词汇学习、语法学习以及英语背后的语言文化，基础是学生学习的基础、基石，对中职学生英语学习的水平、深度等具有决定性影响;应用英语学习是中职学生学习英语的关键，也是其学习英语的最终目的，即培养学生的英语应用能力，做到学以致用，利用英语为自身专业服务[1]。应用英语教学阶段，中职院校应结合不同专业的特点展开教学，主要培养学生的听、说、读、写、译等能力。
（二）中职英语教学的特点
作为一项系统性、逻辑性较强的学科，中职英语教学主要包括以下特点：1）双面性：中职英语教学是中职教育与高等教育英语教学的结合，这便决定了中职英语教学除了基础知识之外，还要注重与学生专业的结合，所以具有双面性。2）对实用性要求更高。与基础教育阶段的英语教学相比，中职阶段的英语教学对实践要求更高，这主要因为中职教育以提升学生专业能力为主，英语教学也是为提升学生专业能力而服务的[2]。所以，中职院校英语教学，教师应将关注点放在学生对英语的实践应用能力的培养上，致力于不断提升学生的专业能力与综合素质。
二、新形势下中职英语教育的教学方法创新策略
下面以苏教版职教英语第一册unit1Hello，Everyone为例来分享一下巧记词汇、活化教学的一些途径。
（一）营造优秀氛围，激发学生兴趣英语教师在课堂教学中要营造优秀的教学氛围，以教学氛围为基础，激活学生对学习内容的理解。在优秀的课堂教学氛围中学生能够增强感悟、提升积极性，也会有效解决学生在传统学习中兴趣不高、参与度不强的问题，铺垫优秀的课堂教学环境。我们可以制造音效如果从语音入手开启词汇记忆之旅，会是什么效果呢？反复的尝试让我发现，如果输入的语音纯正，可以燃起学生的一颗好奇心，而好奇心可以产生一种记忆魔力，使学生喜欢上这个词，自然而然播下记忆的种子。例如，该单元“snack”一词，义为“零食”。笔者发现读该词时有一种生动的音效，会产生一种好比吃薯片等零食时的松脆声响。于是我在引入该单词时与学生分享发音时的奇妙感觉，发现许多学生的眼睛里有一种欣喜的光在闪耀，他们兴奋地反复朗读，就好像在享用零食一般的快乐。这种快乐并不是过眼烟云，不留痕迹。在下一节课上，当他们再听到或看到该词时，它的意思“零食”已深深地烙在学生的心里。再比如，该单元单词“enjoy”，它的发音会让人想起“享受”某事物的快乐感和满足感;音译词“karaoke”读起来会产生一种K歌时欢唱般的音效。
（二）采用合作学习，强化学生学习成果
合作学习模式会组织学生在合作学习视角下完成知识学习，以合作学习为基础强化学生的学习成效和学习成果，让学生在合作模式中相互探索不同的知识，通过合作强化学生的知识学习水平，能够培养学生的团结意识，塑造学生的价值观念，师生间和生生间的英语交际以一种活跃而有趣的方式自然而然发生了。正如苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“如果没有思考和研究活动，记忆也会变成‘有漏洞’的東西，什么也装不住。”猜谜也是一种思考，好比一次探索，学生在猜谜的过程中运用智慧付出努力，因此带来记忆的动力和高效。笔者在该单元的实际教学中主要采用以下方法来设计谜语。
（1）描述具体情境描述具体的情境用作谜面，让学生饶有兴致地通过听、理解和思考，琢磨出谜底。就像在玩一场兼具挑战和神秘感的游戏，学生的热情被点燃，听力、理解能力和英语思维能力都得到训练，在有趣的过程和有成就感的结果中实现“记得开心，记得牢固”。在该单元，我给单词“province”和“comic”创设了以下情 境，设计成谜语。 1.We are all from Jiangsu Province. 2.Do you know Miyazaki Hayao？ He is good at comic. 用学生的见闻和感兴趣的人和物来设置情境，让学生在喜 闻乐见的谜语中与词汇走得越来越近。
（2）透露包含的具体内容
对于英语中的有些词汇，我们可以罗列出从属于它们的一 些具体单词。 比如，该单元单词“transportation”相对较长，学生不容易亲 近，普遍有畏难情绪。 于是，我请他们的“子女”来套近乎，设计了 以下谜语让学生来猜： You can use different types of transportation to go to work，such as a bike，a bus，a car and so on. 这样的猜谜，通过“子女”（生词所包含的具体内容）来拉近 和长辈（生词）的距离，起到化难为易的效果。
（三）重构教学评价体系
任课教师必须在就业导向的教学模式下转变教学理念，放弃较为落后的考试测验模式，引入更为科学、合理的评价标准与测试方法，以此满足素质教育改革的需求，优化评价方式，选择较为适宜的考核时间段，重点考查中职学生在日常课堂学习过程中的表现，引入测评中职学生个人实践能力与知识应用能力的测验方式，因此引导中职学生提高对英语表达能力、文化理解力的重视程度。中职英语教师可革新考试模式，采取随堂小规模测验与阶段性综合测试相结合的考核方式，重点考核中职学生的语言应用能力与英语社交能力，为遭遇学习困难的中职学生指明探究方向，不断提升学生的综合素养与文化水平。
总而言之，英语作为国际通用语言，国内各大高校均已经开展英语学科教学。而中职院校学生培养以专业应用型人才为目标，所以中职英语教学应以提升学生专业能力为主，为学生专业发展提供辅助作用。在新形势下，高素质专业型人才的缺口不断增大，中职院校承担着为社会输送专业型人才的重要职责，其英语教学必须要以提升学生专业能力为目标，通过提倡因材施教、创设有利于的英语教学情境、鼓励学生自主学习，以及积极开展英语课余活动等有效措施，展开英语教学策略的创新，培养学生学习英语的自主性以及在学生过程中自主思考的能力，进而为社会输送高素质专业型人才。
参考文献
[1]罗东明，罗翠珠.英语核心素养在中职英语课堂教学的渗透研究[J].英语广场，2019（07）：137-138.
[2]秦丹凤.英语学科核心素养在中职英语阅读教学中的探索与实践[J].职业，2018（17）：100-101.
[3]赵娟.中职英语教育和高职英语教育的衔接现状及对策研究[J].吉首大学学报（社会科学版），2016，37（S2）：209-210.
[4]林红明.中职英语词汇教学的问题及对策研究[J].职业教育研究，2014（09）：112-115.