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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0142-01
在小学数学教学中，不少教师在教学之余会适时恰当地制作多媒体课件，并应用在课堂教学上，把信息技术和数学教学合理的进行整合，这是信息时代的要求，也是创新教育的要求。在这种大环境下，数学教师必须进一步从自己学科的角度研究如何使用多媒体技术来帮助教学——就像平时使用黑板、粉笔一样自然、流畅。使用多媒体课件似乎成了上好课，上课出彩的必备条件，自然而然的成了当下“时尚的宠儿”。然而，多媒体课件作为现代课堂教学中N多手段的一种，我们需要强调的是，它只是辅助教学的一种工具，是为了更好的教授知识，让学生更易理解，知识不是精美课件的点缀！无疑，李老师这一堂课在这方面做得相形益彰，教学流程与课件运用的结合达到较高水平：
一、乐用多媒体，激发学生兴趣，启动认知结构
俄国教育家乌申斯基认为：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀探求真理的欲望。”可见，兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内在动力。通过多媒体直观而形象的手段，以及新颖性、趣味性和艺术性来吸引学生的注意力，为学生创设了符合儿童心理特点的教学情境，有利于激发学生的学习兴趣。
在教授《找规律》一课前，教师先创设了一个男女同学比赛的情境，吸引学生的眼球，激发他们成功的欲望；再说明比赛规则——5秒钟内记住10个圆的颜色排列；接着课件呈现男女生各需记住的图形的颜色。当屏幕图形在5秒内自动消失后，再随着女同学的回答（红黄蓝红黄蓝红黄蓝红）一一呈现时，女生们欢呼着、雀跃着；男同学也跃跃欲试，可惜他们的这鼓冲劲，在随后的答案（红紫黄蓝绿白蓝黄黄绿）一错再错时，他们发起了抗议：“老师，游戏不公平，女同学的图形有规律，容易记，而我们的图形那么乱，一点规律都没有，不好记，游戏得重来。”通过课件呈现的两组图形，学生轻而易举地进入本课题的学习。
这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣，多媒体课件形象具体的实物表象直接转入认识颜色排列规律，收到了事半功倍的教学效果。
二、巧用多媒体，突破教学难点，提高课堂效率
数学教学中特别强调学生应从“学会”向“会学”转化，恰当地运用多媒体技术，可以通过“对比”、“动画”等手段，不仅能化抽象为具体，把难以理解的内容或是不容易观察到的事物充分显示出来，而且积极调动学生的视觉直观功能，刺激学生的有意注意，开启学生的智慧之门，从而找到事物间的联系，突破教学难点。为了引导学生在“找”的过程中发现“什么是规律”。老师利用多媒体课件设计了一系列事物排列，如颜色规律、形状规律、大小规律、位置规律、动作规律等：
课件呈现（1）：一个人，一只狗，一个人，一只狗（图片）。
师问：有规律吗？
生1：有，一个人、一只狗是规律。
师：是的，人来了，狗来了，规律就来了。现在狗跑了，还有规律吗？
课件呈现（2）：大人，小孩，大人，小孩（图片）。
生2：大人来了，小孩来了，规律就来了。
师：大人走了，还有规律吗？
课件呈现（3）：女、男、女、男（图片）。
生3：女、男是规律。
师：男生走了，还有规律吗？
课件呈现（4）：女左手，女右手，女左手，女右手（图片）……
瞧，多么豐富而有趣的画面！因此利用多媒体就可以形象直观地在无形中展示出本课的教学重难点，同学们一看就一目了然，学生的学习效率不言而喻。
三、活用多媒体，动态探究教学，深化认知能力
传统的数学课堂教学中，教师主要依靠一张嘴、一本教科书、一块黑板、一支粉笔或者几张插图来完成教学活动，展示的大多是静止的场景，很多动态的场景只能靠学生的自我想象。而很多数学问题却是动态的，用实物进行直观演示又不太可能，这时就可以利用多媒体技术，化“静”为“动”，让学生在课堂上获得“身临其境”的感觉，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
在本堂课中，教师又设计了如下练习，把排列中的事物逐一呈现，让学生充分感受到规律形成的过程，从而对规律的含义有进一步的认识：
师：接下来，老师一个一个出示，大家猜猜看，哪组是规律？
课件逐一呈现（1）：红、绿、黄、蓝、粉红、灰（正三角形）
（此过程中，教师一次又一次引导学生如果按“XX”这几种颜色为规律，那下一个是什么颜色？）
待全部呈现，师问：有规律吗？为什么？
生：没有规律，因为后面一直没有出现红色。
课件逐一呈现（2）：红、绿、红、红、绿、红（正三角形）
师演示“红、绿、红”后，让学生猜测规律。
生1：红、绿是规律，因为红三角形重复出现了。
生2；有可能后面又是别的颜色。
教师继续呈现以上题目，学生马上观察到“红绿红”是规律。
教师再此题的基础上，动画展示，把后面两个三角形倒过来，那么它们的规律又是什么？答案显而易见。
这样化“静”为“动”的展示，让学生在课堂上获得身临其境的感觉，克服了想象中的难点，不仅能激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生进一步理解知识，深化学生的认知理解能力。
四、善用多媒体，精心设计练习，增强学习兴趣
数学课程需要形式多样的练习，这时交互式的多媒体练习课件就能以其图、文、声、像并茂的优势发挥其作用，它能使练习、复习等环节轻松、愉快，能使学生在练习过程中始终保持兴奋、渴求上进的心理状态，使他们觉得学习数学是一件快乐而又有趣的事。
本堂课后，教师利用多媒体课件给学生呈现以下练习：西瓜、樱桃、西瓜、樱桃（图片），让学生寻找规律。学生竟能从西瓜和樱桃的大小、颜色、种类、数量、花纹、形状等找出它们的规律。
此外，教师还让学生从音乐的节奏——嘣恰恰嘣恰恰，人体的动作——上（举手）中（拍肩）下（叉腰），去发现规律，可以说教师对于学生这堂课的认识是全方位，多方面的。因为多媒体技术教学的简便，让我们在较短的时间内向学生提供大量丰富多彩的习题，学生们乐此不疲、乐在其中。
总之，在选择多媒体教学时，要充分考虑教学过程中的各种因素，协调多媒体与教学其它方面的关系，使多媒体的功效服从于整体教学设计，以取得最佳教学效果，达到教学的最优化。李老师这一堂数学活动课，可谓是应用自如，如鱼得水，恰到好处地发挥了多媒体技术在教学中的功能作用，它不仅有助于学生对数学教学内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，还使学生既提高了学习效率又学得轻松愉快，具有它独特的优势，多媒体技术为数学教学“锦上添花”。我们深信，只要我们在数学课堂中合理地运用多媒体技术，我们的教育教学定将迎来更加美好的明天！
在小学数学教学中，不少教师在教学之余会适时恰当地制作多媒体课件，并应用在课堂教学上，把信息技术和数学教学合理的进行整合，这是信息时代的要求，也是创新教育的要求。在这种大环境下，数学教师必须进一步从自己学科的角度研究如何使用多媒体技术来帮助教学——就像平时使用黑板、粉笔一样自然、流畅。使用多媒体课件似乎成了上好课，上课出彩的必备条件，自然而然的成了当下“时尚的宠儿”。然而，多媒体课件作为现代课堂教学中N多手段的一种，我们需要强调的是，它只是辅助教学的一种工具，是为了更好的教授知识，让学生更易理解，知识不是精美课件的点缀！无疑，李老师这一堂课在这方面做得相形益彰，教学流程与课件运用的结合达到较高水平：
一、乐用多媒体，激发学生兴趣，启动认知结构
俄国教育家乌申斯基认为：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀探求真理的欲望。”可见，兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内在动力。通过多媒体直观而形象的手段，以及新颖性、趣味性和艺术性来吸引学生的注意力，为学生创设了符合儿童心理特点的教学情境，有利于激发学生的学习兴趣。
在教授《找规律》一课前，教师先创设了一个男女同学比赛的情境，吸引学生的眼球，激发他们成功的欲望；再说明比赛规则——5秒钟内记住10个圆的颜色排列；接着课件呈现男女生各需记住的图形的颜色。当屏幕图形在5秒内自动消失后，再随着女同学的回答（红黄蓝红黄蓝红黄蓝红）一一呈现时，女生们欢呼着、雀跃着；男同学也跃跃欲试，可惜他们的这鼓冲劲，在随后的答案（红紫黄蓝绿白蓝黄黄绿）一错再错时，他们发起了抗议：“老师，游戏不公平，女同学的图形有规律，容易记，而我们的图形那么乱，一点规律都没有，不好记，游戏得重来。”通过课件呈现的两组图形，学生轻而易举地进入本课题的学习。
这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣，多媒体课件形象具体的实物表象直接转入认识颜色排列规律，收到了事半功倍的教学效果。
二、巧用多媒体，突破教学难点，提高课堂效率
数学教学中特别强调学生应从“学会”向“会学”转化，恰当地运用多媒体技术，可以通过“对比”、“动画”等手段，不仅能化抽象为具体，把难以理解的内容或是不容易观察到的事物充分显示出来，而且积极调动学生的视觉直观功能，刺激学生的有意注意，开启学生的智慧之门，从而找到事物间的联系，突破教学难点。为了引导学生在“找”的过程中发现“什么是规律”。老师利用多媒体课件设计了一系列事物排列，如颜色规律、形状规律、大小规律、位置规律、动作规律等：
课件呈现（1）：一个人，一只狗，一个人，一只狗（图片）。
师问：有规律吗？
生1：有，一个人、一只狗是规律。
师：是的，人来了，狗来了，规律就来了。现在狗跑了，还有规律吗？
课件呈现（2）：大人，小孩，大人，小孩（图片）。
生2：大人来了，小孩来了，规律就来了。
师：大人走了，还有规律吗？
课件呈现（3）：女、男、女、男（图片）。
生3：女、男是规律。
师：男生走了，还有规律吗？
课件呈现（4）：女左手，女右手，女左手，女右手（图片）……
瞧，多么豐富而有趣的画面！因此利用多媒体就可以形象直观地在无形中展示出本课的教学重难点，同学们一看就一目了然，学生的学习效率不言而喻。
三、活用多媒体，动态探究教学，深化认知能力
传统的数学课堂教学中，教师主要依靠一张嘴、一本教科书、一块黑板、一支粉笔或者几张插图来完成教学活动，展示的大多是静止的场景，很多动态的场景只能靠学生的自我想象。而很多数学问题却是动态的，用实物进行直观演示又不太可能，这时就可以利用多媒体技术，化“静”为“动”，让学生在课堂上获得“身临其境”的感觉，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
在本堂课中，教师又设计了如下练习，把排列中的事物逐一呈现，让学生充分感受到规律形成的过程，从而对规律的含义有进一步的认识：
师：接下来，老师一个一个出示，大家猜猜看，哪组是规律？
课件逐一呈现（1）：红、绿、黄、蓝、粉红、灰（正三角形）
（此过程中，教师一次又一次引导学生如果按“XX”这几种颜色为规律，那下一个是什么颜色？）
待全部呈现，师问：有规律吗？为什么？
生：没有规律，因为后面一直没有出现红色。
课件逐一呈现（2）：红、绿、红、红、绿、红（正三角形）
师演示“红、绿、红”后，让学生猜测规律。
生1：红、绿是规律，因为红三角形重复出现了。
生2；有可能后面又是别的颜色。
教师继续呈现以上题目，学生马上观察到“红绿红”是规律。
教师再此题的基础上，动画展示，把后面两个三角形倒过来，那么它们的规律又是什么？答案显而易见。
这样化“静”为“动”的展示，让学生在课堂上获得身临其境的感觉，克服了想象中的难点，不仅能激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生进一步理解知识，深化学生的认知理解能力。
四、善用多媒体，精心设计练习，增强学习兴趣
数学课程需要形式多样的练习，这时交互式的多媒体练习课件就能以其图、文、声、像并茂的优势发挥其作用，它能使练习、复习等环节轻松、愉快，能使学生在练习过程中始终保持兴奋、渴求上进的心理状态，使他们觉得学习数学是一件快乐而又有趣的事。
本堂课后，教师利用多媒体课件给学生呈现以下练习：西瓜、樱桃、西瓜、樱桃（图片），让学生寻找规律。学生竟能从西瓜和樱桃的大小、颜色、种类、数量、花纹、形状等找出它们的规律。
此外，教师还让学生从音乐的节奏——嘣恰恰嘣恰恰，人体的动作——上（举手）中（拍肩）下（叉腰），去发现规律，可以说教师对于学生这堂课的认识是全方位，多方面的。因为多媒体技术教学的简便，让我们在较短的时间内向学生提供大量丰富多彩的习题，学生们乐此不疲、乐在其中。
总之，在选择多媒体教学时，要充分考虑教学过程中的各种因素，协调多媒体与教学其它方面的关系，使多媒体的功效服从于整体教学设计，以取得最佳教学效果，达到教学的最优化。李老师这一堂数学活动课，可谓是应用自如，如鱼得水，恰到好处地发挥了多媒体技术在教学中的功能作用，它不仅有助于学生对数学教学内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，还使学生既提高了学习效率又学得轻松愉快，具有它独特的优势，多媒体技术为数学教学“锦上添花”。我们深信，只要我们在数学课堂中合理地运用多媒体技术，我们的教育教学定将迎来更加美好的明天！