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随着社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式，越来越受到人们的重视。《 国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出：“鼓励合作学习，促进学生之间互相交流、共同发展，促进师生教学相长”。本次新课程改革的重点之一就是研究如何促进学生学习方式的变革，其中合作学习就是新课程提倡的新的学习方式之一。那么，在教学中如何有效地开展小组合作学习呢？结合我校的研究的课题《农村小学生小组合作学习有效性的探究》，我觉得应该从以下方面着手。
一、进行学习方式的训练
1、约定。师生共同约定并经过训练形成共识的在课堂上的一些表达方式。我常与学生这样约定：⑴要让学生安静，集中精力听课或听老师布置合作学习任务，老师击掌几下×××，学生回应击掌×××，所有学生迅速安静下来。⑵小组合作学习活动结束收组。小组合作活动后，听到老师倒数6、5，同学们跟着老师倒数4、3、2、1、0，同时迅速回到自己的座位坐好，看着老师。
2、沟通。课堂上师生之间生生之间表达交流、沟通思想的方式。
3、口才与讲演。学生用语言表达思想的技巧。如大声讲话、面向大多数讲话等。
4、表达呈现方式。课堂上小组或个人表达呈现学习结果的方式。
5、工具使用。学生个体、小组、团队在课堂上使用的学习工具及其使用的方式。常用工具包括：学习卡、移动板、黑（白）板、磁性板等。
6、小组合作。小组成员要做到分工合作，每个成员在小组中都被赋予特定的职责：在每个合作小组内设有组长、记录员、汇报员、声控员各一名。组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让每次合作学习有序开展。记录员要负责将小组讨论的要点记录下来便于向全班交流汇报。汇报员负责向全班汇报本组讨论结果。为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。小组合作学习要做到：关注（小组成员之间互相关注，人人参与讨论）、关照（小组与小组之间互相关照，不要互相影响、又可以资源共享）、资源利用（可以利用空间资源、人力资源、设备资源等）、倾听（小组成员发表意见时要认真倾听）、亲和力（发表意见时要态度亲切）。
通过对学生进行学习方式的训练，让学生正确掌握各种学习方式，使语言表达能力以及合作技能等方面都得到了较好的发展。这样就能提高小组合作学习效率。
二、科学地构建合作小组
在构建合作小组时，一定要注意小组组合的科学性，合作小组的人员搭配要遵循“组内异质、组间同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“组内异质、组间同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竟争的宽松环境。
三、善于把握合作学习的时机
1、合作学习内容。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但并不是什么内容都适合于合作学习。教学中，教师一定要准确把握教材，根据教学内容特点和学生实际对所学内容进行筛选、分类，简单明了的问题，要让学生通过自学解决，兼顾独立学习能力的培养，对于一些模糊的问题或者具有挑战性、能激发学生探索欲望的问题，开展小组合作讨论学习能够取得最佳学习效果。
2、合作学习的契机。结合我校的课题研究，合作学习的契机应选择在教学内容的重点、难点处；选择在学生独立思考有困难时，也就是当学生凭一个人的力量难以很好完成学习任务时；应选择在个人操作无法完成时等。
四、评价要全面而有激励性
评价是小组合作学习的导向。一定要全面而有激励性。每位教师采用的激励方法不同，只要能提高学生的集体观念，激励学生的合作兴趣和意识就行。我采用了“评分奖励制”对小组合作学习的过程和结果进行评价。
1、过程评价。新的课程标准特别强调学习过程的评价，小组合作学习更注重学习过程的有效性，因此，在学生合作学习时，我坚持对各小组的合作学习进行现场观察和介入，提供及时有效地指导，才能及时、全面地了解学生的学习情况，从而实事求是、全面准确地对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价，并用时评出最佳合作小组，使各小组明确自己努力与改进的方向。
2、学习结果评价。小组合作学习的成果既要体现个人的智慧，更要体现团队的力量，让小组成员分享到集体成功的喜悦，在这样的以小组、团队为整体的激励性活动中，学习基础好的学生便会主动帮助学习有困难的学生完成本组的学习任务，带动性格内向不爱发言的学生为了集体的荣誉而战。
五、不断地解决合作学习教学中存在的问题
合作学习也存在着一些问题，这就要求我们发现问题，想方设法去解决。
1、在小组合作学习中，有一些学生不肯自己动脑子想，不去积极参与、只等坐享别人的劳动成果。对于这种情况，我采用的方法是：讨论前，先让每一个小组的成员独立思考，把自己的想法写下来。讨论时让他们分别说出自己的想法，其他人倾听，以形成集体的意见。这样就能保证小组中的每个成员都有独立思考的机会。2、由于组员的学习能力不同，有的甚至存在较大的差异，故而有时有限的小组合作时间成了好学生的“一言堂”，中差生只能做听众、当陪衬，失去了锻炼的机会。针对这种情况，我在课题实验中，要求每次小组合作讨论时，先由中差生发言，成绩好的再总结，这样就为每个小组成员提供了平等的参与机会，激发主动思考的积极性，學生的思维水平普遍得到了提高。
总之，在课题研究和教学实践中我体会到，小组合作学习能面向全体学生，让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。只要我们训练到位；把握小组合作学习的契机；对合作学习进行激励性的评价；在合作学习教学中发现问题及时解决等。就能让合作学习成为全面提升课堂教学效率而采取的最扎实、最有效的教学。
一、进行学习方式的训练
1、约定。师生共同约定并经过训练形成共识的在课堂上的一些表达方式。我常与学生这样约定：⑴要让学生安静，集中精力听课或听老师布置合作学习任务，老师击掌几下×××，学生回应击掌×××，所有学生迅速安静下来。⑵小组合作学习活动结束收组。小组合作活动后，听到老师倒数6、5，同学们跟着老师倒数4、3、2、1、0，同时迅速回到自己的座位坐好，看着老师。
2、沟通。课堂上师生之间生生之间表达交流、沟通思想的方式。
3、口才与讲演。学生用语言表达思想的技巧。如大声讲话、面向大多数讲话等。
4、表达呈现方式。课堂上小组或个人表达呈现学习结果的方式。
5、工具使用。学生个体、小组、团队在课堂上使用的学习工具及其使用的方式。常用工具包括：学习卡、移动板、黑（白）板、磁性板等。
6、小组合作。小组成员要做到分工合作，每个成员在小组中都被赋予特定的职责：在每个合作小组内设有组长、记录员、汇报员、声控员各一名。组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让每次合作学习有序开展。记录员要负责将小组讨论的要点记录下来便于向全班交流汇报。汇报员负责向全班汇报本组讨论结果。为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。小组合作学习要做到：关注（小组成员之间互相关注，人人参与讨论）、关照（小组与小组之间互相关照，不要互相影响、又可以资源共享）、资源利用（可以利用空间资源、人力资源、设备资源等）、倾听（小组成员发表意见时要认真倾听）、亲和力（发表意见时要态度亲切）。
通过对学生进行学习方式的训练，让学生正确掌握各种学习方式，使语言表达能力以及合作技能等方面都得到了较好的发展。这样就能提高小组合作学习效率。
二、科学地构建合作小组
在构建合作小组时，一定要注意小组组合的科学性，合作小组的人员搭配要遵循“组内异质、组间同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“组内异质、组间同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竟争的宽松环境。
三、善于把握合作学习的时机
1、合作学习内容。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但并不是什么内容都适合于合作学习。教学中，教师一定要准确把握教材，根据教学内容特点和学生实际对所学内容进行筛选、分类，简单明了的问题，要让学生通过自学解决，兼顾独立学习能力的培养，对于一些模糊的问题或者具有挑战性、能激发学生探索欲望的问题，开展小组合作讨论学习能够取得最佳学习效果。
2、合作学习的契机。结合我校的课题研究，合作学习的契机应选择在教学内容的重点、难点处；选择在学生独立思考有困难时，也就是当学生凭一个人的力量难以很好完成学习任务时；应选择在个人操作无法完成时等。
四、评价要全面而有激励性
评价是小组合作学习的导向。一定要全面而有激励性。每位教师采用的激励方法不同，只要能提高学生的集体观念，激励学生的合作兴趣和意识就行。我采用了“评分奖励制”对小组合作学习的过程和结果进行评价。
1、过程评价。新的课程标准特别强调学习过程的评价，小组合作学习更注重学习过程的有效性，因此，在学生合作学习时，我坚持对各小组的合作学习进行现场观察和介入，提供及时有效地指导，才能及时、全面地了解学生的学习情况，从而实事求是、全面准确地对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价，并用时评出最佳合作小组，使各小组明确自己努力与改进的方向。
2、学习结果评价。小组合作学习的成果既要体现个人的智慧，更要体现团队的力量，让小组成员分享到集体成功的喜悦，在这样的以小组、团队为整体的激励性活动中，学习基础好的学生便会主动帮助学习有困难的学生完成本组的学习任务，带动性格内向不爱发言的学生为了集体的荣誉而战。
五、不断地解决合作学习教学中存在的问题
合作学习也存在着一些问题，这就要求我们发现问题，想方设法去解决。
1、在小组合作学习中，有一些学生不肯自己动脑子想，不去积极参与、只等坐享别人的劳动成果。对于这种情况，我采用的方法是：讨论前，先让每一个小组的成员独立思考，把自己的想法写下来。讨论时让他们分别说出自己的想法，其他人倾听，以形成集体的意见。这样就能保证小组中的每个成员都有独立思考的机会。2、由于组员的学习能力不同，有的甚至存在较大的差异，故而有时有限的小组合作时间成了好学生的“一言堂”，中差生只能做听众、当陪衬，失去了锻炼的机会。针对这种情况，我在课题实验中，要求每次小组合作讨论时，先由中差生发言，成绩好的再总结，这样就为每个小组成员提供了平等的参与机会，激发主动思考的积极性，學生的思维水平普遍得到了提高。
总之，在课题研究和教学实践中我体会到，小组合作学习能面向全体学生，让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。只要我们训练到位；把握小组合作学习的契机；对合作学习进行激励性的评价；在合作学习教学中发现问题及时解决等。就能让合作学习成为全面提升课堂教学效率而采取的最扎实、最有效的教学。