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【摘要】听说读写是学生四项基本能力，而写的能力尤其重要，但是当前高中学生的写作能力普遍不高，写作教学处于一种被教师和学生忽视的地位。为了改变当前写作教学落后的现状，提高学生的写作能力，笔者提出了递进式写作教学模式。
【关键词】英语写作 递进式 教学模式
对任何一门技能来说，都必须经过长期的训练才能逐渐实现，学生英语写作能力的提高也必须经过一定的训练。可是，当前的写作教学却常常处于被教师忽略的地位，为了使学生掌握某一个语法知识点，教师可能花费大量的时间训练学生，并为学生细心讲解，可是却很少有教师针对学生的写作能力制定系统的训练计划，不注重为学生提供更多的写作机会，导致当前的写作教学现状令人堪忧[1]。为了改变当前写作教学的不利现状，提高学生的写作能力，笔者首先分析了当前写作教学中存在的问题，并在此基础上提出了递进式写作教学模式，希望能对广大英语教师具有指导作用。
一、写作教学中的常见错误
学生在写作中最容易出现的问题就是不注重英语句型和句式，简单将题目要求逐字逐字地翻译成英语单词，往往使人感到不知所云。尽管学生已经接触英语很长时间了，却仍然有很大一部分学生没有学会用英语思维，导致在写作过程中受到汉语的影响，严重背离英语的表达习惯。举例来说，学生想要表达“他非常喜欢吃苹果”这一简单句时，常常会写成“He very like eating apples.”，再如“我每天步行去上学”被学生翻译为“I every day on foot to go to school.”
很多学生一直不太熟悉英语句型，即使通过死记硬背记住了句型，可是却不知道该如何灵活使用。尽管老师在教学过程中一直贯穿着句型讲解，可是学生一遇到书面表达，就不会正确使用正确句型，甚至会“原创”一些新的句型。
大部分写作能力较差的学生语法知识掌握不是很牢固，不仅不了解句子的基本结构，更不会判断在句中的各项成分，导致写作过程中出现很多错误。如“她正在写作业”被学生翻译为“She doing homework.”，此外还有其他一些语法错误。
另外，学生作品中比较突出的问题是句子之间的衔接性较差、缺乏过渡性语句，此外，谋篇布局不好，逻辑性不强也是学生写作过程中暴露出的问题。
二、递进式写作教学模式的构建
针对高中学生在写作教学过程中暴露出的以上诸多问题，笔者提出要构建递进式写作教学模式。该模式共包括三个不同的阶段，分别为：模仿阶段、借鉴阶段和创新阶段。
1.模仿式写作阶段。模仿是学习的第一个环节，也是学习的最初表现形式，在写作教学中也是如此，教师要先引导学生模仿，从模仿训练中不断提升学生的写作能力。
尽管高中学生有一定的写作经验，词汇量也有一定的积累，但是高中学生在写作过程中常常把握不住方向，而且写作技巧也基本空白，因此经常在写作中感到力不从心。面对学生如此低的写作水平，教师要重视对学生进行模仿训练，使学生的写作能力在循序渐进中得到提高。教师对学生进行模仿训练时要坚持两点：首先，模仿训练的深度要逐渐加大，逐渐由简单向复杂过度。这一点尤其重要，有利于学生在模仿过程中逐渐掌握写作技巧，要求学生由仿写简单句向复合句过渡，由句子仿写到段落仿写，再到文章仿写，逐步提高。其次，模仿训练不能脱离实际教学内容，尽量为学生创造情境模式。写作话题密切联系学生的生活实际，这样才能为学生的仿写提供丰富的素材，使学生有话可说，这样才能为接下来的借鉴式写作奠定基础。
2.借鉴式写作阶段。当模仿式写作进行到一定程度之后要开始对学生进行借鉴式写作训练，因为一味的模仿不利于提高学生的写作能力。教师要鼓励学生借鉴范文中的优秀成分，如谋篇布局、遣词造句等，引导学生借鉴优秀习作中的写作思想以及写作技巧，以便形成自己的写作特色。
借鉴式写作训练要做到以下三点：一是针对优秀作品中的优点进行专门的训练;二是学习优秀习作中的个别语句或者段落，并结合自己的写作能力，形成独特的写作风格;三是向其他学科借鉴，积极学习任何有助于提高写作能力的内容，为英语写作提供良好条件。
3.创新式写作阶段。前两个阶段的写作训练都是提高写作能力过程中的两个必要阶段，创新写作才是最终的目标。创新写作主要有三种形式：第一，对标准范文进行二次创作，彻底改变范文的内容以及写作形式，为学生提供更大的创作空间;第二，为学生提供基本的写作素材，要求学生利用给出的材料独自进行创作，学生自由发表自己的观点，自由决定文章的内容以及写作手法;第三，学生根据一定的题目或者要求进行自主创作。教师为学生布置写作任务后，学生要仔细观察，深入分析，充分发挥自己的创造力和想象力，找到其中可以利用的词汇和句型。举例来说，教师要求学生针对自己生活和学习的学校进行写作，学生要认真观察学校的主要景色，还要综合分析学生在学校中的表现，如玩耍、读书等，把景色与学生行为结合在一起，这样才能写出一篇真正的好文章。
写作不仅是展现学生综合运用英语能力的途径，也是学生英语学习的落脚点，高中学生英语写作能力的提高，一般都会经历这三个阶段的训练过程。广大英语教师要根据学生的英语实际水平，采用逐层递进的写作教学模式，最终提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]邵秀杰.谈高中英语写作教学的现状和基本教学策略[J].商，2014，（12）：258.
【关键词】英语写作 递进式 教学模式
对任何一门技能来说，都必须经过长期的训练才能逐渐实现，学生英语写作能力的提高也必须经过一定的训练。可是，当前的写作教学却常常处于被教师忽略的地位，为了使学生掌握某一个语法知识点，教师可能花费大量的时间训练学生，并为学生细心讲解，可是却很少有教师针对学生的写作能力制定系统的训练计划，不注重为学生提供更多的写作机会，导致当前的写作教学现状令人堪忧[1]。为了改变当前写作教学的不利现状，提高学生的写作能力，笔者首先分析了当前写作教学中存在的问题，并在此基础上提出了递进式写作教学模式，希望能对广大英语教师具有指导作用。
一、写作教学中的常见错误
学生在写作中最容易出现的问题就是不注重英语句型和句式，简单将题目要求逐字逐字地翻译成英语单词，往往使人感到不知所云。尽管学生已经接触英语很长时间了，却仍然有很大一部分学生没有学会用英语思维，导致在写作过程中受到汉语的影响，严重背离英语的表达习惯。举例来说，学生想要表达“他非常喜欢吃苹果”这一简单句时，常常会写成“He very like eating apples.”，再如“我每天步行去上学”被学生翻译为“I every day on foot to go to school.”
很多学生一直不太熟悉英语句型，即使通过死记硬背记住了句型，可是却不知道该如何灵活使用。尽管老师在教学过程中一直贯穿着句型讲解，可是学生一遇到书面表达，就不会正确使用正确句型，甚至会“原创”一些新的句型。
大部分写作能力较差的学生语法知识掌握不是很牢固，不仅不了解句子的基本结构，更不会判断在句中的各项成分，导致写作过程中出现很多错误。如“她正在写作业”被学生翻译为“She doing homework.”，此外还有其他一些语法错误。
另外，学生作品中比较突出的问题是句子之间的衔接性较差、缺乏过渡性语句，此外，谋篇布局不好，逻辑性不强也是学生写作过程中暴露出的问题。
二、递进式写作教学模式的构建
针对高中学生在写作教学过程中暴露出的以上诸多问题，笔者提出要构建递进式写作教学模式。该模式共包括三个不同的阶段，分别为：模仿阶段、借鉴阶段和创新阶段。
1.模仿式写作阶段。模仿是学习的第一个环节，也是学习的最初表现形式，在写作教学中也是如此，教师要先引导学生模仿，从模仿训练中不断提升学生的写作能力。
尽管高中学生有一定的写作经验，词汇量也有一定的积累，但是高中学生在写作过程中常常把握不住方向，而且写作技巧也基本空白，因此经常在写作中感到力不从心。面对学生如此低的写作水平，教师要重视对学生进行模仿训练，使学生的写作能力在循序渐进中得到提高。教师对学生进行模仿训练时要坚持两点：首先，模仿训练的深度要逐渐加大，逐渐由简单向复杂过度。这一点尤其重要，有利于学生在模仿过程中逐渐掌握写作技巧，要求学生由仿写简单句向复合句过渡，由句子仿写到段落仿写，再到文章仿写，逐步提高。其次，模仿训练不能脱离实际教学内容，尽量为学生创造情境模式。写作话题密切联系学生的生活实际，这样才能为学生的仿写提供丰富的素材，使学生有话可说，这样才能为接下来的借鉴式写作奠定基础。
2.借鉴式写作阶段。当模仿式写作进行到一定程度之后要开始对学生进行借鉴式写作训练，因为一味的模仿不利于提高学生的写作能力。教师要鼓励学生借鉴范文中的优秀成分，如谋篇布局、遣词造句等，引导学生借鉴优秀习作中的写作思想以及写作技巧，以便形成自己的写作特色。
借鉴式写作训练要做到以下三点：一是针对优秀作品中的优点进行专门的训练;二是学习优秀习作中的个别语句或者段落，并结合自己的写作能力，形成独特的写作风格;三是向其他学科借鉴，积极学习任何有助于提高写作能力的内容，为英语写作提供良好条件。
3.创新式写作阶段。前两个阶段的写作训练都是提高写作能力过程中的两个必要阶段，创新写作才是最终的目标。创新写作主要有三种形式：第一，对标准范文进行二次创作，彻底改变范文的内容以及写作形式，为学生提供更大的创作空间;第二，为学生提供基本的写作素材，要求学生利用给出的材料独自进行创作，学生自由发表自己的观点，自由决定文章的内容以及写作手法;第三，学生根据一定的题目或者要求进行自主创作。教师为学生布置写作任务后，学生要仔细观察，深入分析，充分发挥自己的创造力和想象力，找到其中可以利用的词汇和句型。举例来说，教师要求学生针对自己生活和学习的学校进行写作，学生要认真观察学校的主要景色，还要综合分析学生在学校中的表现，如玩耍、读书等，把景色与学生行为结合在一起，这样才能写出一篇真正的好文章。
写作不仅是展现学生综合运用英语能力的途径，也是学生英语学习的落脚点，高中学生英语写作能力的提高，一般都会经历这三个阶段的训练过程。广大英语教师要根据学生的英语实际水平，采用逐层递进的写作教学模式，最终提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]邵秀杰.谈高中英语写作教学的现状和基本教学策略[J].商，2014，（12）：258.