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摘 要：优秀的绘本可以给儿童丰富的情感体验，发展儿童的感受和理解能力。教师借助日常教学之便，为儿童推荐优秀绘本阅读，可以帮助儿童建构精神世界，培养其多元智能。小学语文教师应该自身阅读绘本，将优秀绘本带进学生的童年，并从备课、上课入手，将绘本阅读融入小学语文日常教学活动之中。
关键词：绘本阅读；《失落的一角》；小学语文
【中图分类号】G 623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0112-01
绘本是一类以图片为主，并附有少量文字的书籍，深受儿童的喜爱。但步入小学后的儿童，由于日常语文学习任务的负担，接触绘本的机会却不多反少。一些学生因为还缺乏阅读的定力，常常无法投入到满眼文字的阅读中，而阅读的定力又是需要借助思维的发展而提高。在日常语文教学中穿插绘本阅读，一方面可以培养儿童的阅读兴趣；另一方面也可以锻炼儿童的思维能力和阅读的耐心和习惯，继而形成良性循环，为更深层次的阅读打下基础。将适量的绘本阅读融入小学语文日常教学，是基于当下儿童缺乏情感体验的考虑，为着提高阅读能力，也是为了满足儿童自身发展的需要。
1.教师备课中要把绘本读“厚”
一本书的优劣不应根据厚薄判断。绘本很薄，少则十几张图片，多则几十张图片，短短三五分钟就能看完。但好的绘本蕴藏内容，产生的效应远超过我们的想象。
例如，《失落的一角》，作者讲述的是缺了一角的圆，寻找角的故事，圆最后找到了角，与角共度了一段不长的时光，却失去了最初圆满的幸福。于是，圆虽恋恋不舍，但还是放弃了小角，继续踏上自己的“寻找之旅”。绘本内容简单易懂，可真正深入阅读，再读一遍、两遍、三遍……才发现了其中所表达的大圆没找到小角时的幸福，和找到小角后的不幸福之间产生了强烈的对比，并形成巨大的反差。究竟什么才是大圆要追求的？是寻找之旅上的幸福，是自由，是美，是更多的未知，是探索和发现……引人深思，思考再三，甚至会觉得似乎什么都是。只要沒有了那个角，就变回原来的自己，原来的自己、真实的自己就是圆想要的。这也可以说，圆根本不是在寻找角，而是在认识自我，肯定自我。可为什么它一开始没发现呢？关于这一点作者没说，没写，没画。也许这是连作者自己都不知道的所谓“标准答案”。
教师猜想，也许因为大圆曾经看见圆满的圆跑得飞快，很是羡慕那样驰骋的感觉；也许因为大圆觉得圆满最美丽，而自己缺失一角始终不完美，于是想要追求完美；也许还有其他原因，成为引发学生展开联想和想象，加以补充发挥的契机。
这样，把薄薄的绘本读“厚”，才能在课堂上牢牢把握主旋律，让课堂活动如行云流水，学生跟着教师的脚步一点点深入了解绘本的内涵。
2.猜——人人都是小作家
想象是绘本的特质，学生在看见绘本精美的图片时，就会产生天性的幻想。这时，教师引导学生大胆猜测，可以极大地满足他们想象的需求；鼓励他们勇敢地表达自己的想象，可以提高学生在阅读中的参与度，好像绘本是他们自己创造出来的一样，他们也变成绘本中的人物，变成绘本的一部分。
例如，在与学生共读《失落的一角》时，教师先给学生看书名，猜测中心词——“一角”是指什么？学生立刻七嘴八舌地讨论开，有说是一角钱，有说是桌子的一个角，还有的说是墙角，五花八门。第一个问题就让学生的思维活跃起来，他们也很想知道自己猜得对不对。当教师揭示——这是一个圆少了一个角时，有的学生惊呼感叹，有的学生惊讶疑惑，有的不明所以，只是迫切地想要继续往下看。不论学生的猜测正确与否，都极大地激发他们的阅读兴趣。
3.议——群体思维的碰撞
儿童的感受能力、思维能力、审美能力不是与生俱来的，需要后天培养。清泉需从泉眼里汩汩流淌，种子需从土壤中萌芽成长，一颗干净幼小的心灵，能从绘本中获得多少营养，需要时间的积累，更需要有效的引导和各种思维的碰撞。思维的碰撞需要合力的作用，只有经过充分讨论，才有可能发掘儿童的阅读潜力。最终，学生们虽各执己见，相持不下，却也已达到培养阅读能力的目的。
绘本通过一幅幅丰富生动的画面，为学生展现一个完整的故事。故事往往让学生感到有趣和快乐，又充满深刻的内涵。读完《失落的一角》绘本童话，学生意犹未尽，结局有些令人匪夷所思，有些学生百思不得其解。于是，教师把学生的疑惑“公诸于世”——圆明明一直想找到角，这个角那么合适，可为什么最后圆还是放弃了角，孤身踏上继续寻找的旅途呢？以此引发学生聚焦于读后的追寻。
学生若有所思，沉默……还是沉默。学生需要独立思考的空间，安静的环境更有利于思考。几分钟后，一个学生举手，“它以前滚得慢，能闻花香，能和蝴蝶一起玩，可找到小角后，滚得太快，不能闻花香，不能和蝴蝶一起玩，就不快乐了。”其他学生睁着大眼睛，望着这名同学，钦佩，恍然大悟。教师明白，学生钦佩的是这名同学说出了大多数人的想法，恍然大悟的是，原本不是很明确的想法现在变得清晰明了。
紧接着，越来越多的学生举手发言，他们有的说得相类似，也有些有了不一样的开放性思维。细细想来，学生说得都对。因为问题本身就是开放性的，没有必要深究所谓的“标准答案”。其实，语文教学中的问题哪有那么多标准答案呢？只要学生喜欢，教师能接受，合情合理，自圆其说，又有什么不可呢？真正令人担心的是学生不敢想，不敢说。也许日常语文教学中，还无法为学生提供绝对自由的讨论环境，那么，绘本阅读不刚好是一个有效的平台，是个极好的契机吗？
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012
[2]吴振兴.浅谈绘本故事在小学低年级语文阅读中的教学策略[J].新课程导学，2012（24）
关键词：绘本阅读；《失落的一角》；小学语文
【中图分类号】G 623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0112-01
绘本是一类以图片为主，并附有少量文字的书籍，深受儿童的喜爱。但步入小学后的儿童，由于日常语文学习任务的负担，接触绘本的机会却不多反少。一些学生因为还缺乏阅读的定力，常常无法投入到满眼文字的阅读中，而阅读的定力又是需要借助思维的发展而提高。在日常语文教学中穿插绘本阅读，一方面可以培养儿童的阅读兴趣；另一方面也可以锻炼儿童的思维能力和阅读的耐心和习惯，继而形成良性循环，为更深层次的阅读打下基础。将适量的绘本阅读融入小学语文日常教学，是基于当下儿童缺乏情感体验的考虑，为着提高阅读能力，也是为了满足儿童自身发展的需要。
1.教师备课中要把绘本读“厚”
一本书的优劣不应根据厚薄判断。绘本很薄，少则十几张图片，多则几十张图片，短短三五分钟就能看完。但好的绘本蕴藏内容，产生的效应远超过我们的想象。
例如，《失落的一角》，作者讲述的是缺了一角的圆，寻找角的故事，圆最后找到了角，与角共度了一段不长的时光，却失去了最初圆满的幸福。于是，圆虽恋恋不舍，但还是放弃了小角，继续踏上自己的“寻找之旅”。绘本内容简单易懂，可真正深入阅读，再读一遍、两遍、三遍……才发现了其中所表达的大圆没找到小角时的幸福，和找到小角后的不幸福之间产生了强烈的对比，并形成巨大的反差。究竟什么才是大圆要追求的？是寻找之旅上的幸福，是自由，是美，是更多的未知，是探索和发现……引人深思，思考再三，甚至会觉得似乎什么都是。只要沒有了那个角，就变回原来的自己，原来的自己、真实的自己就是圆想要的。这也可以说，圆根本不是在寻找角，而是在认识自我，肯定自我。可为什么它一开始没发现呢？关于这一点作者没说，没写，没画。也许这是连作者自己都不知道的所谓“标准答案”。
教师猜想，也许因为大圆曾经看见圆满的圆跑得飞快，很是羡慕那样驰骋的感觉；也许因为大圆觉得圆满最美丽，而自己缺失一角始终不完美，于是想要追求完美；也许还有其他原因，成为引发学生展开联想和想象，加以补充发挥的契机。
这样，把薄薄的绘本读“厚”，才能在课堂上牢牢把握主旋律，让课堂活动如行云流水，学生跟着教师的脚步一点点深入了解绘本的内涵。
2.猜——人人都是小作家
想象是绘本的特质，学生在看见绘本精美的图片时，就会产生天性的幻想。这时，教师引导学生大胆猜测，可以极大地满足他们想象的需求；鼓励他们勇敢地表达自己的想象，可以提高学生在阅读中的参与度，好像绘本是他们自己创造出来的一样，他们也变成绘本中的人物，变成绘本的一部分。
例如，在与学生共读《失落的一角》时，教师先给学生看书名，猜测中心词——“一角”是指什么？学生立刻七嘴八舌地讨论开，有说是一角钱，有说是桌子的一个角，还有的说是墙角，五花八门。第一个问题就让学生的思维活跃起来，他们也很想知道自己猜得对不对。当教师揭示——这是一个圆少了一个角时，有的学生惊呼感叹，有的学生惊讶疑惑，有的不明所以，只是迫切地想要继续往下看。不论学生的猜测正确与否，都极大地激发他们的阅读兴趣。
3.议——群体思维的碰撞
儿童的感受能力、思维能力、审美能力不是与生俱来的，需要后天培养。清泉需从泉眼里汩汩流淌，种子需从土壤中萌芽成长，一颗干净幼小的心灵，能从绘本中获得多少营养，需要时间的积累，更需要有效的引导和各种思维的碰撞。思维的碰撞需要合力的作用，只有经过充分讨论，才有可能发掘儿童的阅读潜力。最终，学生们虽各执己见，相持不下，却也已达到培养阅读能力的目的。
绘本通过一幅幅丰富生动的画面，为学生展现一个完整的故事。故事往往让学生感到有趣和快乐，又充满深刻的内涵。读完《失落的一角》绘本童话，学生意犹未尽，结局有些令人匪夷所思，有些学生百思不得其解。于是，教师把学生的疑惑“公诸于世”——圆明明一直想找到角，这个角那么合适，可为什么最后圆还是放弃了角，孤身踏上继续寻找的旅途呢？以此引发学生聚焦于读后的追寻。
学生若有所思，沉默……还是沉默。学生需要独立思考的空间，安静的环境更有利于思考。几分钟后，一个学生举手，“它以前滚得慢，能闻花香，能和蝴蝶一起玩，可找到小角后，滚得太快，不能闻花香，不能和蝴蝶一起玩，就不快乐了。”其他学生睁着大眼睛，望着这名同学，钦佩，恍然大悟。教师明白，学生钦佩的是这名同学说出了大多数人的想法，恍然大悟的是，原本不是很明确的想法现在变得清晰明了。
紧接着，越来越多的学生举手发言，他们有的说得相类似，也有些有了不一样的开放性思维。细细想来，学生说得都对。因为问题本身就是开放性的，没有必要深究所谓的“标准答案”。其实，语文教学中的问题哪有那么多标准答案呢？只要学生喜欢，教师能接受，合情合理，自圆其说，又有什么不可呢？真正令人担心的是学生不敢想，不敢说。也许日常语文教学中，还无法为学生提供绝对自由的讨论环境，那么，绘本阅读不刚好是一个有效的平台，是个极好的契机吗？
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012
[2]吴振兴.浅谈绘本故事在小学低年级语文阅读中的教学策略[J].新课程导学，2012（24）