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摘 要：高三学习处于重要紧张的阶段，学生要提高学习效率，掌握牢固的生物基础知识，与教师采用科学合理的教学方式有着直接的关系。需要教师在生物教学中改变传统教学观，创建高效教育模式，充分发挥学生的自主学习能力，并与学生思维活动进行高效对接，促进高三生物教学的高效性。“引导-发现”作为全新的教学理念引入高三生物教学之中，给予了探求高效教学更广阔的空间，本文基于高三生物课堂，对“引导-发现”教学模式的有效性进行探讨，以期望极大地促进高三生物教学质量的提升。
关键词：高三；生物；教学；策略；引导-发现
【中图分类号】G 6633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0094-01
随着新课程改革和素质教育如火如荼的推进，高中生物教学模式不断推陈出新，引导-发现教学作为新课程理念导向下的一种新兴教育模式应运而生，本文以引导-发现教学模式应用于高三生物教学进行了讨论和交流，如何提高其应用的有效性提出了几点对策，希望能引起教育同仁的关注，引发大家对此问题更多的思考和交流。
1.传统高三生物课堂教学模式存在的问题及不足
传统的高三生物教学模式中，通常是教师“一言堂”，占据着课堂的主体地位，而学生成为“听众”，自身不具有符合新课改要求的自主逻辑学习的思路，整个课堂都被教师“牵着鼻子走”，教学氛围沉闷枯燥，即便教师在某个教学环节要求学生参与，也只是少数几个学生被动地参与进来，无法体现学生是学习的主体地位。高中生正处于黄金时期，正是能力亟待发展的重要阶段，而传统生物教学方式，造成学生只会机械地学习应对考试，其实际能力的培养往往被忽略了。长此以往，不利于学生全面综合能力的发展，这种教学模式培养的学生不能适合现代高度发展的社會对综合新型人才的需求。因此，在新课程理念下，传统生物教学已不再适用现代教育的趋势和要求，教师应转变教学观念。
2.“引导—发现”教学理念在高三生物教学中高效应用的对策与方法
（1）引导课堂教学，激发探究式思维
在“引导-发现”教学模式下，教师引导学生学会探讨性的进行学习生物知识。笔者认为首先要使学生充分明白探讨性学习是一种如同生物学家以探究的形式揭示科学知识的本质，并在探讨过程中达到教学目标，使学生受到了素质锻炼，形成科学思维态度，合理的方法，以及实事求是的科学精神，并自主习得了生物知识。此外，教师要作为教学的引导者和协作者，参与学生的探究活动中，与他们共同针对遇到的问题，探求解决难题的方法。在这一过程中，通过观察生物现象，进行交流和探讨，发现问题并受到启发，从而通过比较和归纳，从表及里，从此及彼进行解释分析，最终形成探讨性学习的思维及方法。例如，在学习光合作用时，教师借助多媒体课件向学生演示光合作用的概念及反应式，并提出疑问：光合作用的反应是如何进行的，并如何来验证反应式的？”引导学生思考，激发合作小组成员积极探讨，学生通过创建探讨实验方案，能够深入理解光合作用的概念，也能牢固掌握光合作用的原理，而且在实验方案的创建过程中，就是实践对光合作用的发现与探索之路。
（2）创建生活情境，唤醒发现的意识
从教育心理学角度来看，学习者自己亲身发现和经历的事物，才是最重要的，也是最富有独特的、个人特色的知识。我们得到启示，说明学生的学习过程本身就是一个自我探索和发现的学习过程。学生也是正在发现过程中得到灵感，对知识有了深切的体悟，同时学生的能力也获得了提高。因此，教师可根据教学内容，创建生活化情境，针对学生的学情，提出难度适宜的生活化假设，让学生利用所学过的生物原理及概念进行思考和分析，唤醒学生从生活中发现问题的意识，培养他们分析问题及解决问题的能力。例如，在教学光合作用一课时，教师可以借助多媒体课件为学生放映能源危机和粮食危机的小视频，从而让学生思考如何有效利用光合作用原理解决全球面临的危机，从而唤醒和启发学生自主发现的欲望。
（3）构建激励体制，促进多元化发展
在一堂课结束后，教师要引导学生对学习过程进行回顾总结，并从不同视角和层面进行评价。学生通过分析自己在探究过程中运用的思想方法，对自身的学习做出评价。此外，在评价过程中，教师要培养学生养成善于通过引入例证，进行辨析，发展学生归纳总结，对生物知识的迁移能力，通过事例练习能够较深入地理解知识并加深印象，从而达到准确掌握生物知识。例如，学习细胞器之后，对各种细胞器的分布、结构、成分以及功能等知识点进行归纳总结，并建立内在联系，使其条理化，从而开成知识体系网络，可建立表格的形式归纳。教师通过鼓励学生在发现探究过程中进行自我评价、生生互评，可以有效激励学生自主发现问题，比教师单一的评价效果更好。
3.结语
在新课程标准背景下，高考也在随之不断进行改革。当前，高考在命题方向上更加注重对学生学科素养的测评，也就是说，高三生物教学不断要契合生物新课程标准的要求。这就需要教师突破传统教学模式的束缚，打破教师处于教学主宰的地位，以“引导-发现”教学模式进行高三生物的学习，有利于学生自主学习生物能力的提升，促进高三生物教学质量，有助于学生多元化的发展以及综合素质能力的提高。
参考文献
[1]丁国娟，张雪梅，胡斌，李艳红.基于发现学习理论的高中生物课堂教学设计——以“生态系统的信息传递”为例[J].西部素质教育，2018（08）：205-206+216
[2]吴亚楠.发现教学理念在高中生物教学中的应用策略[J].成功（教育），2010（7）：111-111
关键词：高三；生物；教学；策略；引导-发现
【中图分类号】G 6633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0094-01
随着新课程改革和素质教育如火如荼的推进，高中生物教学模式不断推陈出新，引导-发现教学作为新课程理念导向下的一种新兴教育模式应运而生，本文以引导-发现教学模式应用于高三生物教学进行了讨论和交流，如何提高其应用的有效性提出了几点对策，希望能引起教育同仁的关注，引发大家对此问题更多的思考和交流。
1.传统高三生物课堂教学模式存在的问题及不足
传统的高三生物教学模式中，通常是教师“一言堂”，占据着课堂的主体地位，而学生成为“听众”，自身不具有符合新课改要求的自主逻辑学习的思路，整个课堂都被教师“牵着鼻子走”，教学氛围沉闷枯燥，即便教师在某个教学环节要求学生参与，也只是少数几个学生被动地参与进来，无法体现学生是学习的主体地位。高中生正处于黄金时期，正是能力亟待发展的重要阶段，而传统生物教学方式，造成学生只会机械地学习应对考试，其实际能力的培养往往被忽略了。长此以往，不利于学生全面综合能力的发展，这种教学模式培养的学生不能适合现代高度发展的社會对综合新型人才的需求。因此，在新课程理念下，传统生物教学已不再适用现代教育的趋势和要求，教师应转变教学观念。
2.“引导—发现”教学理念在高三生物教学中高效应用的对策与方法
（1）引导课堂教学，激发探究式思维
在“引导-发现”教学模式下，教师引导学生学会探讨性的进行学习生物知识。笔者认为首先要使学生充分明白探讨性学习是一种如同生物学家以探究的形式揭示科学知识的本质，并在探讨过程中达到教学目标，使学生受到了素质锻炼，形成科学思维态度，合理的方法，以及实事求是的科学精神，并自主习得了生物知识。此外，教师要作为教学的引导者和协作者，参与学生的探究活动中，与他们共同针对遇到的问题，探求解决难题的方法。在这一过程中，通过观察生物现象，进行交流和探讨，发现问题并受到启发，从而通过比较和归纳，从表及里，从此及彼进行解释分析，最终形成探讨性学习的思维及方法。例如，在学习光合作用时，教师借助多媒体课件向学生演示光合作用的概念及反应式，并提出疑问：光合作用的反应是如何进行的，并如何来验证反应式的？”引导学生思考，激发合作小组成员积极探讨，学生通过创建探讨实验方案，能够深入理解光合作用的概念，也能牢固掌握光合作用的原理，而且在实验方案的创建过程中，就是实践对光合作用的发现与探索之路。
（2）创建生活情境，唤醒发现的意识
从教育心理学角度来看，学习者自己亲身发现和经历的事物，才是最重要的，也是最富有独特的、个人特色的知识。我们得到启示，说明学生的学习过程本身就是一个自我探索和发现的学习过程。学生也是正在发现过程中得到灵感，对知识有了深切的体悟，同时学生的能力也获得了提高。因此，教师可根据教学内容，创建生活化情境，针对学生的学情，提出难度适宜的生活化假设，让学生利用所学过的生物原理及概念进行思考和分析，唤醒学生从生活中发现问题的意识，培养他们分析问题及解决问题的能力。例如，在教学光合作用一课时，教师可以借助多媒体课件为学生放映能源危机和粮食危机的小视频，从而让学生思考如何有效利用光合作用原理解决全球面临的危机，从而唤醒和启发学生自主发现的欲望。
（3）构建激励体制，促进多元化发展
在一堂课结束后，教师要引导学生对学习过程进行回顾总结，并从不同视角和层面进行评价。学生通过分析自己在探究过程中运用的思想方法，对自身的学习做出评价。此外，在评价过程中，教师要培养学生养成善于通过引入例证，进行辨析，发展学生归纳总结，对生物知识的迁移能力，通过事例练习能够较深入地理解知识并加深印象，从而达到准确掌握生物知识。例如，学习细胞器之后，对各种细胞器的分布、结构、成分以及功能等知识点进行归纳总结，并建立内在联系，使其条理化，从而开成知识体系网络，可建立表格的形式归纳。教师通过鼓励学生在发现探究过程中进行自我评价、生生互评，可以有效激励学生自主发现问题，比教师单一的评价效果更好。
3.结语
在新课程标准背景下，高考也在随之不断进行改革。当前，高考在命题方向上更加注重对学生学科素养的测评，也就是说，高三生物教学不断要契合生物新课程标准的要求。这就需要教师突破传统教学模式的束缚，打破教师处于教学主宰的地位，以“引导-发现”教学模式进行高三生物的学习，有利于学生自主学习生物能力的提升，促进高三生物教学质量，有助于学生多元化的发展以及综合素质能力的提高。
参考文献
[1]丁国娟，张雪梅，胡斌，李艳红.基于发现学习理论的高中生物课堂教学设计——以“生态系统的信息传递”为例[J].西部素质教育，2018（08）：205-206+216
[2]吴亚楠.发现教学理念在高中生物教学中的应用策略[J].成功（教育），2010（7）：111-111