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摘 要：对于阅读教学，单凭老师一人的耕耘，很难激发学生深层阅读的思考，不易展现文本丰富的内涵，僵化师生之间原本和谐的关系。本文作者认为，真正的阅读教学课堂，应该具有“融通之美”，即：文本的阅读是每个阅读个体的融通；教学是教与学的融通；课堂是每个师生关系的融通。
关键词：融通；阅读；教学；课堂
【中图分类号】G 642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0079-01
近几年，语文课堂的中心在不断改变，从一开始以讲台为中心，到以学生自由讨论、自由发言为中心，到现在的自然、本色、融通，笔者在这变化中不断思考，感受到“师生独舞”的局限和弊端，领会到阅读的“融通之美”。
1.从霸权到放权
建国以后很长很长一段时间，我国的教学大都表现为“三中心”——课堂中心、教师中心和教材中心。很多年，这些理念在教学课堂上反复地操练、巩固，再加上现实的应试性，使得知识教学更加权威，老师更具话语霸权性，师生之间的关系是控制和被控制、传授和被传授的关系。语文阅读教学课堂也是这样，语文老师开始独霸阐释课文的话语权，将自己或是教参的理解作为标準答案强加给学生，消解了文本的生动性和多元性，泯灭了人性的光辉，抹去了语文的特点。老师独占讲台，越俎代庖，忽视了学生眼中求知的渴望，直到学生已经盲目地习惯老师的霸权主义，对于文本的理解只能浮光掠影，囫囵吞枣，认命似的死记着所谓的“标准答案”。
随着新一轮基础教育改革的开始，新课程标准明确规定教师要做学习活动的组织者和引导者，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调教师应为学生创设良好的自主学习情境，帮助学生树立学习的主体意识。于是，也有老师开始尝试语文教学的改革，面对学生的回答，不敢轻易否定，并强行扩大发言的学生数，无论学生回答的质量如何，都尽量以鼓励为主。老师做出极为民主的姿态，但引导不力，过度的放权，渐渐的老师失去了话语权，也使得学生固执己见，扭曲了阅读文本的共性部分，教学效果大打折扣。
2.从独舞走向融通
教师课堂教学的话语权可以分为教师话语权与学生话语权，两种话语权应是相辅相成、缺一不可的，只有从“师生独舞”走向“融通”，文本的阅读才会更加真实，具有审美性，语文的教学课堂才会更加和谐，老师和学生之间才能更加亲密。
（1）文本的阅读是每个阅读个体的融通。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”此外，西方接受美学认为，是读者和作者共同创造作品的形象，而不是作家创造形象供读者阅读和欣赏。因此，文本的解读，需要老师和学生共同完成，这样，每一次阅读时才会有新鲜的阅读触觉，老师和学生才会对文本产生“人生若只如初见”的兴趣和喜悦感。
（2）教学是教与学的融通。强势的话语权，会挫伤学生的学习积极性，禁锢学生的思维，影响学生“学”的兴趣，使得“教”变得低效；放任的话语权，会误读文本，甚至使学生产生错误的价值观，影响学生“学”的质量，同样使得“教”变得低效。相反，当教师富有智慧的引导性话语和学生的开放性话语相融合，教师的“教”才能更有意义，学生的“学”才能更有乐趣和实效，“教”和“学”才能达到自然融通。当然，当学生的回答出乎教师的意料，教师能够运用教学机智从容应对，前提是“吃透”教材，将课文“融化在血液中”。
当学生的看法有偏执之处，老师没有居高临下地嗤之以鼻，也没有赶快“抢先上手”，及时打断，而是意识到学生的问题就是可贵的“教学资源”。分析范进中举之后简洁却富有深意的语言时，学生在老师的引导下大胆合理地揣摩范进中举后的心理，补充文字背后丰富的内容，更清晰地认识到一个热衷于功名而不是励志的读书人，一个被封建科举制度影响的读书人，并获得一种“其进愈深，而其见愈奇”的趣味和乐趣。有了老师智慧的点拨，学生的思维都已经被打开，对人物的分析比单薄的个人阅读要丰满很多。
（3）课堂是每个师生关系的融通。“苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中说：‘课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记：上课，这是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生间的相互关系来决定的。’”传统的阅读教学课堂，老师是课堂的中心，老师和学生有主从之分，老师滔滔不绝，学生如闻天书，一言不发，漠然旁观，整节课如死水一潭；反之，现在的本色课堂，老师和学生都是文本的阅读者，相互研讨学习。老师充满风趣的语言、智慧的引导让师生关系亦师亦友，学生求知欲攀升，课堂上的精彩如水中涟漪阵阵，快乐也如活水般源源不断。
老师故意与题目相异，故意失误，请学生提供帮助，一下子就把师生之间的关系拉近了。似乎找到了依据，就能帮助老师解惑，这是多么让人欣喜的事情啊！课堂一下子变得有生命力，学生争着阐述自己的看法。此时，老师和学生之间，没有唯我独尊，没有低头屈从，而是平等和谐的关系，教学气氛也变得融洽。
关键词：融通；阅读；教学；课堂
【中图分类号】G 642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0079-01
近几年，语文课堂的中心在不断改变，从一开始以讲台为中心，到以学生自由讨论、自由发言为中心，到现在的自然、本色、融通，笔者在这变化中不断思考，感受到“师生独舞”的局限和弊端，领会到阅读的“融通之美”。
1.从霸权到放权
建国以后很长很长一段时间，我国的教学大都表现为“三中心”——课堂中心、教师中心和教材中心。很多年，这些理念在教学课堂上反复地操练、巩固，再加上现实的应试性，使得知识教学更加权威，老师更具话语霸权性，师生之间的关系是控制和被控制、传授和被传授的关系。语文阅读教学课堂也是这样，语文老师开始独霸阐释课文的话语权，将自己或是教参的理解作为标準答案强加给学生，消解了文本的生动性和多元性，泯灭了人性的光辉，抹去了语文的特点。老师独占讲台，越俎代庖，忽视了学生眼中求知的渴望，直到学生已经盲目地习惯老师的霸权主义，对于文本的理解只能浮光掠影，囫囵吞枣，认命似的死记着所谓的“标准答案”。
随着新一轮基础教育改革的开始，新课程标准明确规定教师要做学习活动的组织者和引导者，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调教师应为学生创设良好的自主学习情境，帮助学生树立学习的主体意识。于是，也有老师开始尝试语文教学的改革，面对学生的回答，不敢轻易否定，并强行扩大发言的学生数，无论学生回答的质量如何，都尽量以鼓励为主。老师做出极为民主的姿态，但引导不力，过度的放权，渐渐的老师失去了话语权，也使得学生固执己见，扭曲了阅读文本的共性部分，教学效果大打折扣。
2.从独舞走向融通
教师课堂教学的话语权可以分为教师话语权与学生话语权，两种话语权应是相辅相成、缺一不可的，只有从“师生独舞”走向“融通”，文本的阅读才会更加真实，具有审美性，语文的教学课堂才会更加和谐，老师和学生之间才能更加亲密。
（1）文本的阅读是每个阅读个体的融通。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”此外，西方接受美学认为，是读者和作者共同创造作品的形象，而不是作家创造形象供读者阅读和欣赏。因此，文本的解读，需要老师和学生共同完成，这样，每一次阅读时才会有新鲜的阅读触觉，老师和学生才会对文本产生“人生若只如初见”的兴趣和喜悦感。
（2）教学是教与学的融通。强势的话语权，会挫伤学生的学习积极性，禁锢学生的思维，影响学生“学”的兴趣，使得“教”变得低效；放任的话语权，会误读文本，甚至使学生产生错误的价值观，影响学生“学”的质量，同样使得“教”变得低效。相反，当教师富有智慧的引导性话语和学生的开放性话语相融合，教师的“教”才能更有意义，学生的“学”才能更有乐趣和实效，“教”和“学”才能达到自然融通。当然，当学生的回答出乎教师的意料，教师能够运用教学机智从容应对，前提是“吃透”教材，将课文“融化在血液中”。
当学生的看法有偏执之处，老师没有居高临下地嗤之以鼻，也没有赶快“抢先上手”，及时打断，而是意识到学生的问题就是可贵的“教学资源”。分析范进中举之后简洁却富有深意的语言时，学生在老师的引导下大胆合理地揣摩范进中举后的心理，补充文字背后丰富的内容，更清晰地认识到一个热衷于功名而不是励志的读书人，一个被封建科举制度影响的读书人，并获得一种“其进愈深，而其见愈奇”的趣味和乐趣。有了老师智慧的点拨，学生的思维都已经被打开，对人物的分析比单薄的个人阅读要丰满很多。
（3）课堂是每个师生关系的融通。“苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中说：‘课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记：上课，这是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生间的相互关系来决定的。’”传统的阅读教学课堂，老师是课堂的中心，老师和学生有主从之分，老师滔滔不绝，学生如闻天书，一言不发，漠然旁观，整节课如死水一潭；反之，现在的本色课堂，老师和学生都是文本的阅读者，相互研讨学习。老师充满风趣的语言、智慧的引导让师生关系亦师亦友，学生求知欲攀升，课堂上的精彩如水中涟漪阵阵，快乐也如活水般源源不断。
老师故意与题目相异，故意失误，请学生提供帮助，一下子就把师生之间的关系拉近了。似乎找到了依据，就能帮助老师解惑，这是多么让人欣喜的事情啊！课堂一下子变得有生命力，学生争着阐述自己的看法。此时，老师和学生之间，没有唯我独尊，没有低头屈从，而是平等和谐的关系，教学气氛也变得融洽。