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摘要：语文是一门基础学科，我们要摒弃单纯的把它当作一门工具学科。从小学到中学，学生学了九年语文，一部分学生阅读品味低，阅读能力低，不会读书，不爱读书，没有良好的阅读习惯，语文课中老师肢解性地讲析使文章丧失整体美感，使语文丧失活力与魅力，师生沉溺于应试教育的泥潭，拘泥于所谓的标准答案，让学生丧失了创新的能力， 这个现象给语文教师们提出了一个严峻的问题：如何提高语文阅读方法的有效性？下面结合教学实践谈谈自己浅显的认识。
关键词：阅读方式 阅读能力 精读 联想
1.不同方式阅读。精读是一种最基本的阅读方式。“凡读文贪多者，必不能深造；能深造者，必不贪多。”就是强调精读必须在文章的精微之处，细加审玩，熟读精思，学而时习之，才能吸其精髓，使之成为自身所需要的养料，收到以一当十的效果。这种阅读法较适合于优美的散文、短小精悍的议论片段以及诗歌。当代作家秦牧曾给“精读”作了一个形象的比喻。他说，精读就好像老牛的“反刍”：老牛先是粗粗咀嚼食物，咽下去后再回到嘴里细细咀嚼，然后吞咽下去消化吸收。这个比喻不仅指出了细致阅读和深入体味的必要性，而且也指明了精读的具体方法——反复阅读。反复阅读时，不仅要求按照顺序，仔细地看清每一个字词，每一句话，还要求对文章的语句、篇章和主旨作深入思考。这样在反复阅读中积累语汇，逐步掌握用词造句的一些特点的规律，在潜移默化中，培养语感，形成阅读的经验和习惯，自然能终身受用。略读就是大略地读，也就是博览群书，浏览涉猎。秦牧对“略读”也作过一个形象的比喻。他说，略读就是有点像鲸的吞食，张开大口，喝进大量海水，然后嘴巴一闭，留下小鱼小虾，而让海水汩汩地从鲸须里流掉。它与精读很不相同，它不是从头至尾一字不漏地阅读，而是着眼于通观大意，或专门寻找自己所需要的材料。只有这样读，才能做到多读，知识才博。略读不是心不在焉、无目的地读，而是要聚精会神，在通读全篇的基础上，根据不同文体的阅读要求，采用不同的方法有重点地读。通常是记叙文要能读出所记叙的人和事，然后再去注意词藻的华美；散文要注意领会线索；说明文应了解说明的对象和顺序；议论文要抓住结构和逻辑。当然，略读主要用于长篇小说、长篇通讯，以及复习以前看过的材料。具体的做法是：用眼睛扫过每行字，注意每行的关键词。尽管每个人所选的关键词不尽相同，但每个人领会的原文意思都会非常相似。
2.在疑问中成长。“疑”能引燃学生智力的火花。“学则须疑”（张载语），“疑则有进”（陆九渊语）都是颇有见地的话。学习过程中的设“疑”，j方面学生自己可以质疑。事实上学生在阅读课文的过程中，对课文中的字、词、句、篇章结构以及写作特点常常会产生一些疑问，而这些疑问，往往是学生钻研教材理解课文的结果。通常来说，老师的提供的疑问往往是学生所没有注意到的重要的问题。而这些问题对把握课文有很大的帮助，阅读效率也因此得以提高。
3.展开联想的翅膀。中学生初读一篇作品后，头脑中大多形成以直觉感知为主的印象，“联想”是这个阶段心理活动的主要方式。如果学生坚持用联想思维学习、整理各类语文知识，能收到事半功倍的阅读效果。一般来说，“联想”流向与阅读者的知识、经历储备有关。比如初中生读《春》，大多引起对童年情趣的联想，对“坐着、躺着、打两个滚、踢几脚球、赛几趟跑、捉几回迷藏”的场景倍感亲切，感情细腻的能联想起风轻悄悄的、草软绵绵的感受。联读其实是在联想的基础上进行的一种阅读方法。它将内容、主题相近的课文内外文章合在一起进行比较阅读。这种阅读方法能充分训练学生的思维；促进学生对课文的理解；开拓学生的文学视野。运用这种方法的关键在于必须精心挑选课文的姊妹篇，让相近的课内外文章互为映衬或对照。其方法较为灵活，可以以课内带课外，也可以以课外辅课内，也可以二者并重，形成对比。不过，此种阅读方法较适合于精美的短篇或精彩片断。比如，南朝吴均的《与朱元思书》与现代作家碧野的《天山景物记》，写景状物有异曲同工之妙。因此，学习《与朱元思书》时就可以运用联读法，把已学过的《天山景物记》与之对照阅读，既可以互为印证，又可从中窥见古今作家描写同一景物的不同语言、角度、技巧和风格。
4.写注释。“图注”是根据文章描述或者说明的内容或浓墨重彩或简笔勾划而制作的图画，可以是静态的，也可以是动态的。在阅读中，引导学生看图领会文章内容，或边看课文边画图以加深理解，增强阅读中的形象感。“圈注”是指阅读时给字、句画上符号或者根据对文章内容的理解在文中点点划划、眉批边注。即包括会看注解，边读边圈点勾画，边读边评注以及摘句、做读书笔记等“不动笔墨不读书”的方法。在阅读过程中，学生要根据各个不同体裁文章的特点和内容运用一定的符号进行阅读。如用“△”标记重要词语，用“……”标记精彩的描写语句，用“～”标记精要的议论片段，用“——”标记名言警句等，批上心得体会，注出疑难问题。通过这种方法，学生可以加深和提高对文章的理解，还可以培养起仔细阅读、边读边思考的良好习惯和加强对文章的记忆。
总之，每一位语文教师应将阅读训练贯穿始终，避免教学中“穿新鞋，走老路”的现象，避免明知“大量阅读”是求治语言语阅读能力低下的良方，却不能落到实处的现象。在教学中摸索，走改革课堂阅读教学之路，让学生拿到开启阅读大门的钥匙，使我们的语言语课堂教学充满生机添趣增效。
（作者单位：河北省永年县第九中学）
关键词：阅读方式 阅读能力 精读 联想
1.不同方式阅读。精读是一种最基本的阅读方式。“凡读文贪多者，必不能深造；能深造者，必不贪多。”就是强调精读必须在文章的精微之处，细加审玩，熟读精思，学而时习之，才能吸其精髓，使之成为自身所需要的养料，收到以一当十的效果。这种阅读法较适合于优美的散文、短小精悍的议论片段以及诗歌。当代作家秦牧曾给“精读”作了一个形象的比喻。他说，精读就好像老牛的“反刍”：老牛先是粗粗咀嚼食物，咽下去后再回到嘴里细细咀嚼，然后吞咽下去消化吸收。这个比喻不仅指出了细致阅读和深入体味的必要性，而且也指明了精读的具体方法——反复阅读。反复阅读时，不仅要求按照顺序，仔细地看清每一个字词，每一句话，还要求对文章的语句、篇章和主旨作深入思考。这样在反复阅读中积累语汇，逐步掌握用词造句的一些特点的规律，在潜移默化中，培养语感，形成阅读的经验和习惯，自然能终身受用。略读就是大略地读，也就是博览群书，浏览涉猎。秦牧对“略读”也作过一个形象的比喻。他说，略读就是有点像鲸的吞食，张开大口，喝进大量海水，然后嘴巴一闭，留下小鱼小虾，而让海水汩汩地从鲸须里流掉。它与精读很不相同，它不是从头至尾一字不漏地阅读，而是着眼于通观大意，或专门寻找自己所需要的材料。只有这样读，才能做到多读，知识才博。略读不是心不在焉、无目的地读，而是要聚精会神，在通读全篇的基础上，根据不同文体的阅读要求，采用不同的方法有重点地读。通常是记叙文要能读出所记叙的人和事，然后再去注意词藻的华美；散文要注意领会线索；说明文应了解说明的对象和顺序；议论文要抓住结构和逻辑。当然，略读主要用于长篇小说、长篇通讯，以及复习以前看过的材料。具体的做法是：用眼睛扫过每行字，注意每行的关键词。尽管每个人所选的关键词不尽相同，但每个人领会的原文意思都会非常相似。
2.在疑问中成长。“疑”能引燃学生智力的火花。“学则须疑”（张载语），“疑则有进”（陆九渊语）都是颇有见地的话。学习过程中的设“疑”，j方面学生自己可以质疑。事实上学生在阅读课文的过程中，对课文中的字、词、句、篇章结构以及写作特点常常会产生一些疑问，而这些疑问，往往是学生钻研教材理解课文的结果。通常来说，老师的提供的疑问往往是学生所没有注意到的重要的问题。而这些问题对把握课文有很大的帮助，阅读效率也因此得以提高。
3.展开联想的翅膀。中学生初读一篇作品后，头脑中大多形成以直觉感知为主的印象，“联想”是这个阶段心理活动的主要方式。如果学生坚持用联想思维学习、整理各类语文知识，能收到事半功倍的阅读效果。一般来说，“联想”流向与阅读者的知识、经历储备有关。比如初中生读《春》，大多引起对童年情趣的联想，对“坐着、躺着、打两个滚、踢几脚球、赛几趟跑、捉几回迷藏”的场景倍感亲切，感情细腻的能联想起风轻悄悄的、草软绵绵的感受。联读其实是在联想的基础上进行的一种阅读方法。它将内容、主题相近的课文内外文章合在一起进行比较阅读。这种阅读方法能充分训练学生的思维；促进学生对课文的理解；开拓学生的文学视野。运用这种方法的关键在于必须精心挑选课文的姊妹篇，让相近的课内外文章互为映衬或对照。其方法较为灵活，可以以课内带课外，也可以以课外辅课内，也可以二者并重，形成对比。不过，此种阅读方法较适合于精美的短篇或精彩片断。比如，南朝吴均的《与朱元思书》与现代作家碧野的《天山景物记》，写景状物有异曲同工之妙。因此，学习《与朱元思书》时就可以运用联读法，把已学过的《天山景物记》与之对照阅读，既可以互为印证，又可从中窥见古今作家描写同一景物的不同语言、角度、技巧和风格。
4.写注释。“图注”是根据文章描述或者说明的内容或浓墨重彩或简笔勾划而制作的图画，可以是静态的，也可以是动态的。在阅读中，引导学生看图领会文章内容，或边看课文边画图以加深理解，增强阅读中的形象感。“圈注”是指阅读时给字、句画上符号或者根据对文章内容的理解在文中点点划划、眉批边注。即包括会看注解，边读边圈点勾画，边读边评注以及摘句、做读书笔记等“不动笔墨不读书”的方法。在阅读过程中，学生要根据各个不同体裁文章的特点和内容运用一定的符号进行阅读。如用“△”标记重要词语，用“……”标记精彩的描写语句，用“～”标记精要的议论片段，用“——”标记名言警句等，批上心得体会，注出疑难问题。通过这种方法，学生可以加深和提高对文章的理解，还可以培养起仔细阅读、边读边思考的良好习惯和加强对文章的记忆。
总之，每一位语文教师应将阅读训练贯穿始终，避免教学中“穿新鞋，走老路”的现象，避免明知“大量阅读”是求治语言语阅读能力低下的良方，却不能落到实处的现象。在教学中摸索，走改革课堂阅读教学之路，让学生拿到开启阅读大门的钥匙，使我们的语言语课堂教学充满生机添趣增效。
（作者单位：河北省永年县第九中学）