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摘要：我国的教育改革迎来了全新的发展，素质教育要求下的初中历史教学同样需要提升。我们的教育工作者应该将核心素养积极地渗透到初中历史教学的主题教学当中去，发挥其优越性，帮助学生在学习历史的过程中，不断地增强历史感知能力，逐渐地形成良好的历史素养。本文就核心素养视域下初中历史教学的提升给出几点具体策略，以供大家参考。
关键词：核心素养;初中历史;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-045
随着新课改的不断推进，培养和提升学生的学科核心素养得到了越来越多教育工作者的认同和重视。社会发展进步需要全方面的高端人才，学校是培育人才的摇篮，当然有责任和义务为国家培养出更为优秀的人才[1]。因此，在基础教学阶段，以发展学生的核心素养为导向构建情境主题，帮助学生在学习知识的过程当中逐步建立起正确的人生价值观是我们的教育工作者当下需要做到的重点。针对历史这门课程的教学同样也是如此，我们的历史老师需要有意识地加强对于学生历史核心素养的培养和提升，摈弃过去那种只懂得死记硬背历史理论的老旧学习模式，加强历史核心素养在教学中的渗透，帮助学生建立正确历史观念。
一、核心素养的概念
核心素养指的是学生除去基本智商以外所有性格能力的外在展现，也就是所谓的情商一类的性格特质。情商较高的人通常要比那些智商高的人更容易融入到社会人群中去，同样他们的感知能力与接纳能力等多方面的特质都要远远高于普通人。由此可见，培养学生的核心素养是能够帮助学生全方面发展的有效路径。
二、培养学生核心素养的意义
接受我国九年义务教育的学生，大部分都能够在学习的基础阶段获得良好的人生价值观，但由于现代社会信息的爆发式成长，学生在接触了那些纷繁复杂的信息之后，面对很多事物的看法都会逐渐地发生改变，进而彻底改变自己的认知[2]。教学过程中注重培养学生的核心素养，不但能够通过知识内容的学习帮助学生增强个人社会认知能力，而且能够逐渐训练学生分辨是非的能力，让学生在面对外界变化的时候自己可以做出正确地判断，而不是迷失自我。在过去的应试教育体系下，我们的老师和家长只看重学生的考试成绩，认为只要拿到高分就是能力很强，导致了很多的老师在教学的过程中一味的要求学生记忆背诵那些理论知识，而忽略了对学生思维逻辑能力的培养和提升，时间久了我们的学生会逐渐的丧失个体的独立意识，不利于长远的发展。对学生核心素养的培养有利于学生具备适应未来社会发展和社会需求的必备品质和能力，能够为学生的长远发展奠定一个良好的基础。
三、初中歷史教学提升策略
（一）结合情境创设，改变教学模式
初中历史教学中涵盖的历史核心素养包括：家国情怀、史料实证、历史解析、唯物历史观等等，不仅内容丰富，而且涉猎面较广存在一定的难点和疑点，想要完全的掌握这些学习内容并不是一件容易的事情。这个时候就需要我们的历史老师在教学的过程当中能够借助一些多媒体教学工具，像是投影仪之类的，加入情境创设，为学生播放一些相关的视频资料，通过形象生动的画面和清晰可见的音频，让学生能够身临其境，更为直观的去感受和体悟历史带给我们的真正魅力。同时还要能够改变过去传统的以老师讲授为主的教学模式，在课堂上老师可以邀请学生上台来协助老师展开角色扮演，用真人对话的模式去体现课文内容中描述的一些片段，加强学生与老师之间的互动，增强学生的感受力，帮助学生建立充分的理解和感知能力[3]。涉及到一些重大历史事件发生的课文内容，老师还可以搜集一些相关历史人物的照片资料为学生进行专项讲解，或是采用一些猜字谜、脑筋急转弯等的形式为学生们呈现，不仅增加了学习的趣味性，而且能够加深学生的印象，帮助学习分析和总结这些重大历史事件带给我们的影响。
（二）培养学生的时空观念
中国是拥有五千年历史的文化大国，我们的初中生在学习我国历史文化的时候一定要拥有一个正确的时空观念。所谓的时空观念指的就是人们对在特定的时间和空间内发生的所有事件的一种相互的联系和分析。初中历史教学中，我们的历史老师一定要注重培养学生的时空观念，不仅要把历史上发生的重大历史事件内容教给学生，还要帮助学生能够拥有时间链的概念可以把每个历史事件发生的时间地点有机地联系起来去理解和记忆，进而在大脑里形成一个系统的历史发展脉络，这样可以锻炼学生用整体的眼光来看待个体事物的能力。
结束语
综上所述，初中历史教学中渗透历史核心素养不仅能够帮助学生更好的理解历史发展脉络、解释历史进程、构建历史框架，而且能够促进主题教学目标的实现。
参考文献
[1]郑兰.学科核心素养视角下历史中考材料论述题探析——以近三年福建历史中考材料论述题为例[J].福建基础教育研究，2020（05）：89-91.
[2]赵晓萌.初中历史主题教学中核心素养的培育研究[J].才智，2020（15）：83.
[3]胡文根.衔接与提升：初高中历史教学与核心素养培育——以统编版教科书“两次鸦片战争”为例[J].中学历史教学参考，2020（09）：11-15.
关键词：核心素养;初中历史;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-045
随着新课改的不断推进，培养和提升学生的学科核心素养得到了越来越多教育工作者的认同和重视。社会发展进步需要全方面的高端人才，学校是培育人才的摇篮，当然有责任和义务为国家培养出更为优秀的人才[1]。因此，在基础教学阶段，以发展学生的核心素养为导向构建情境主题，帮助学生在学习知识的过程当中逐步建立起正确的人生价值观是我们的教育工作者当下需要做到的重点。针对历史这门课程的教学同样也是如此，我们的历史老师需要有意识地加强对于学生历史核心素养的培养和提升，摈弃过去那种只懂得死记硬背历史理论的老旧学习模式，加强历史核心素养在教学中的渗透，帮助学生建立正确历史观念。
一、核心素养的概念
核心素养指的是学生除去基本智商以外所有性格能力的外在展现，也就是所谓的情商一类的性格特质。情商较高的人通常要比那些智商高的人更容易融入到社会人群中去，同样他们的感知能力与接纳能力等多方面的特质都要远远高于普通人。由此可见，培养学生的核心素养是能够帮助学生全方面发展的有效路径。
二、培养学生核心素养的意义
接受我国九年义务教育的学生，大部分都能够在学习的基础阶段获得良好的人生价值观，但由于现代社会信息的爆发式成长，学生在接触了那些纷繁复杂的信息之后，面对很多事物的看法都会逐渐地发生改变，进而彻底改变自己的认知[2]。教学过程中注重培养学生的核心素养，不但能够通过知识内容的学习帮助学生增强个人社会认知能力，而且能够逐渐训练学生分辨是非的能力，让学生在面对外界变化的时候自己可以做出正确地判断，而不是迷失自我。在过去的应试教育体系下，我们的老师和家长只看重学生的考试成绩，认为只要拿到高分就是能力很强，导致了很多的老师在教学的过程中一味的要求学生记忆背诵那些理论知识，而忽略了对学生思维逻辑能力的培养和提升，时间久了我们的学生会逐渐的丧失个体的独立意识，不利于长远的发展。对学生核心素养的培养有利于学生具备适应未来社会发展和社会需求的必备品质和能力，能够为学生的长远发展奠定一个良好的基础。
三、初中歷史教学提升策略
（一）结合情境创设，改变教学模式
初中历史教学中涵盖的历史核心素养包括：家国情怀、史料实证、历史解析、唯物历史观等等，不仅内容丰富，而且涉猎面较广存在一定的难点和疑点，想要完全的掌握这些学习内容并不是一件容易的事情。这个时候就需要我们的历史老师在教学的过程当中能够借助一些多媒体教学工具，像是投影仪之类的，加入情境创设，为学生播放一些相关的视频资料，通过形象生动的画面和清晰可见的音频，让学生能够身临其境，更为直观的去感受和体悟历史带给我们的真正魅力。同时还要能够改变过去传统的以老师讲授为主的教学模式，在课堂上老师可以邀请学生上台来协助老师展开角色扮演，用真人对话的模式去体现课文内容中描述的一些片段，加强学生与老师之间的互动，增强学生的感受力，帮助学生建立充分的理解和感知能力[3]。涉及到一些重大历史事件发生的课文内容，老师还可以搜集一些相关历史人物的照片资料为学生进行专项讲解，或是采用一些猜字谜、脑筋急转弯等的形式为学生们呈现，不仅增加了学习的趣味性，而且能够加深学生的印象，帮助学习分析和总结这些重大历史事件带给我们的影响。
（二）培养学生的时空观念
中国是拥有五千年历史的文化大国，我们的初中生在学习我国历史文化的时候一定要拥有一个正确的时空观念。所谓的时空观念指的就是人们对在特定的时间和空间内发生的所有事件的一种相互的联系和分析。初中历史教学中，我们的历史老师一定要注重培养学生的时空观念，不仅要把历史上发生的重大历史事件内容教给学生，还要帮助学生能够拥有时间链的概念可以把每个历史事件发生的时间地点有机地联系起来去理解和记忆，进而在大脑里形成一个系统的历史发展脉络，这样可以锻炼学生用整体的眼光来看待个体事物的能力。
结束语
综上所述，初中历史教学中渗透历史核心素养不仅能够帮助学生更好的理解历史发展脉络、解释历史进程、构建历史框架，而且能够促进主题教学目标的实现。
参考文献
[1]郑兰.学科核心素养视角下历史中考材料论述题探析——以近三年福建历史中考材料论述题为例[J].福建基础教育研究，2020（05）：89-91.
[2]赵晓萌.初中历史主题教学中核心素养的培育研究[J].才智，2020（15）：83.
[3]胡文根.衔接与提升：初高中历史教学与核心素养培育——以统编版教科书“两次鸦片战争”为例[J].中学历史教学参考，2020（09）：11-15.