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摘要：英语教材中阅读部分知识丰富，运用适宜的教学策略，从学生阅读素养出发，着重培养学生思维能力，进而形成学习习惯十分重要。本文对英语阅读的核心素养内容以及重要性简要分析，并提出教学策略。
关键词：高中英语;阅读;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-031
引言
核心素養下，高中英语的阅读教学，旨在培养学生思维能力、学习习惯等，进而形成适应自身发展和社会需求的关键能力。阅读能力对于学生解题能力有直接影响，并且在高考当中阅读部分占据篇幅较大，如何通过课堂教学，培养学生阅读技巧，高效解决问题值得思考。
一、英语阅读核心素养分析
（一）内容
从高中生角度来讲，英语阅读核心素养主要包括阅读思维、理解能力、文化意识、表达能力等。具体而言，阅读思维主要指通过不断学习逐渐形成的逻辑思维、批判思维和创新思维等;理解能力主要指学生对于语篇的分析和感悟能力;文化意识为通过阅读内容，汲取他国优秀的文化内涵，和我国文化进行对比，尊重文化差异性;表达能力为学生在阅读过程积累的听、说、读、写各项能力，通过阅读输入，将各项能力应用于日常表达，顺利输出[1]。
（二）重要性
英语阅读在高考中占据分值较高，通过教学将阅读核心素养内容融入其中，能够培养学生学习兴趣的同时，提升教学实效。学生掌握阅读技巧后，能够快速浏览全文，抓住文本表达要点，对于学生解题能力的提升大有裨益。核心素养目标下展开阅读教学，可促使学生深入了解中西方存在的文化差异，进而更将英语应用到实践当中，为深入学习英语知识奠定良好基础。
二、高中英语阅读核心素养培养策略
（一）着重讲解文本中的语法知识
掌握英语语法知识，为正确体会文本含义的重要途径。阅读教学中，应着重为学生讲授文本内的重点语法，如：词汇辨析、重点词组、特殊句型、固定表达等，学生具备上述基础，在阅读过程能够快速掌握句子含义，正确理解，提高阅读效率。
例如：讲解《The world of our sense》这一课内容时，在教学设计过程，应明确教学目标，通过阅读教学，培养学生掌握重点语言知识，并且能够应用于实践当中，提升理解能力。教学过程，笔者重点呈现词组辨析内容，引导学生明确to the contrary与on the contrary的区别，其中to the contrary主要修饰名词，作后置定语，并翻译成“相反的”;而on the contrary代表上文意思转折，常作状语，译为“恰恰相反”，当学生掌握词组含义以及用法时，可对文本信息有更深入理解。同时，还设计了词汇辨析环节，辨析了likely，probable，possible三个词汇，由于上述词语均可翻译为“可能的”，因此，在完形填空遇到上述词汇时，可能区分困难。对此，笔者着重讲解三个词表示可能性大小的排列顺序，probable代表可能性最大，likely表示可能性中等，possible表示可能性最小，并为学生扩展了上述词汇的拓展句型，如It seems possible/likely that Somebody be likely to do something，Its possible for somebody to do something。通过上述讲解学生不仅掌握了相似词汇的含义以及实际应用，在阅读过程，能够快速掌握文章内容含义，高效阅读。此外，笔者还结合阅读内容中的重点句型为学生讲解“倍数”表达方法，此内容也是高考常考内容，常用的表达有如下三种：第一，倍数+比较级+than;第二，倍数+as…as;第三，倍数+the+名词（length，height，size…）+of。学生掌握不同的“倍数”表达法，不但对于其阅读能力的提升有所帮助，而且还可应用在写作当中，丰富句式运用，提升英语表达能力。可以看出，阅读教学，语法讲解十分重要，可为学生英语核心素养的形成奠定基础。
（二）完善授课流程
阅读教学流程的设计，和课堂有效性息息相关。教学过程需结合文本内容，合理选取教学方式，组织交流活动。通过教师引导，让学生掌握阅读方法，提升其阅读素养。
例如：讲解《Amazing people》内容时，主要将教学过程分为三个部分，即阅读、讨论、写作。授课之初，组织学生以“explorer”为话题展开讨论，从而顺利引出本课主题人物杨利伟，之后引导学生速读和精读，快速获取和人物相关信息。最后，组织讨论，明确文章的结构和特点，并以此为基础，对文章进行总结和缩写，培养学生展开记传文体写作。这样的设计流程，不但能够让学生深入理解文本内容，而且对于其写作能力的培养有重要帮助，最终实现学以致用，提升学生阅读素养。
为激发学生兴趣，在讨论环节，可使用多媒体，介绍和探险相关的著名人物，本节课选取了“Howard Carter”，成功引出所讲文章。之后呈现出杨利伟图片，并提出问题“Do you recognize the person？”激发学生阅读欲望。在学生阅读之前，提出问题“How long did Yangs space journey last？”“What should be learnt in order to be an astronaut？”让学生带着问题阅读文本，之后为其设计任务单，通过阅读，以填空的形式完成阅读任务。上述设计流程，着重培养高中生速读能力，在阅读过程快速寻找关键信息，掌握文章大意，对于高中生处理信息和解决问题等能力提升有促进作用，通过教学，完成学生思维能力的培养[2]。
结束语
总之，为培养学生阅读素养，需要结合新课改教育理念，运用合理教学措施。在课堂上突出重点，完善教学流程设计，提升学生阅读能力以及解题能力，完成教育目标。
参考文献
[1]张玲芳.基于核心素养培养的高中英语阅读教学实践[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：221-222.
[2]张文斌.加强高中英语阅读教学培养学生核心素养探究[J].成才之路，2019（32）：43-44.
关键词：高中英语;阅读;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-031
引言
核心素養下，高中英语的阅读教学，旨在培养学生思维能力、学习习惯等，进而形成适应自身发展和社会需求的关键能力。阅读能力对于学生解题能力有直接影响，并且在高考当中阅读部分占据篇幅较大，如何通过课堂教学，培养学生阅读技巧，高效解决问题值得思考。
一、英语阅读核心素养分析
（一）内容
从高中生角度来讲，英语阅读核心素养主要包括阅读思维、理解能力、文化意识、表达能力等。具体而言，阅读思维主要指通过不断学习逐渐形成的逻辑思维、批判思维和创新思维等;理解能力主要指学生对于语篇的分析和感悟能力;文化意识为通过阅读内容，汲取他国优秀的文化内涵，和我国文化进行对比，尊重文化差异性;表达能力为学生在阅读过程积累的听、说、读、写各项能力，通过阅读输入，将各项能力应用于日常表达，顺利输出[1]。
（二）重要性
英语阅读在高考中占据分值较高，通过教学将阅读核心素养内容融入其中，能够培养学生学习兴趣的同时，提升教学实效。学生掌握阅读技巧后，能够快速浏览全文，抓住文本表达要点，对于学生解题能力的提升大有裨益。核心素养目标下展开阅读教学，可促使学生深入了解中西方存在的文化差异，进而更将英语应用到实践当中，为深入学习英语知识奠定良好基础。
二、高中英语阅读核心素养培养策略
（一）着重讲解文本中的语法知识
掌握英语语法知识，为正确体会文本含义的重要途径。阅读教学中，应着重为学生讲授文本内的重点语法，如：词汇辨析、重点词组、特殊句型、固定表达等，学生具备上述基础，在阅读过程能够快速掌握句子含义，正确理解，提高阅读效率。
例如：讲解《The world of our sense》这一课内容时，在教学设计过程，应明确教学目标，通过阅读教学，培养学生掌握重点语言知识，并且能够应用于实践当中，提升理解能力。教学过程，笔者重点呈现词组辨析内容，引导学生明确to the contrary与on the contrary的区别，其中to the contrary主要修饰名词，作后置定语，并翻译成“相反的”;而on the contrary代表上文意思转折，常作状语，译为“恰恰相反”，当学生掌握词组含义以及用法时，可对文本信息有更深入理解。同时，还设计了词汇辨析环节，辨析了likely，probable，possible三个词汇，由于上述词语均可翻译为“可能的”，因此，在完形填空遇到上述词汇时，可能区分困难。对此，笔者着重讲解三个词表示可能性大小的排列顺序，probable代表可能性最大，likely表示可能性中等，possible表示可能性最小，并为学生扩展了上述词汇的拓展句型，如It seems possible/likely that Somebody be likely to do something，Its possible for somebody to do something。通过上述讲解学生不仅掌握了相似词汇的含义以及实际应用，在阅读过程，能够快速掌握文章内容含义，高效阅读。此外，笔者还结合阅读内容中的重点句型为学生讲解“倍数”表达方法，此内容也是高考常考内容，常用的表达有如下三种：第一，倍数+比较级+than;第二，倍数+as…as;第三，倍数+the+名词（length，height，size…）+of。学生掌握不同的“倍数”表达法，不但对于其阅读能力的提升有所帮助，而且还可应用在写作当中，丰富句式运用，提升英语表达能力。可以看出，阅读教学，语法讲解十分重要，可为学生英语核心素养的形成奠定基础。
（二）完善授课流程
阅读教学流程的设计，和课堂有效性息息相关。教学过程需结合文本内容，合理选取教学方式，组织交流活动。通过教师引导，让学生掌握阅读方法，提升其阅读素养。
例如：讲解《Amazing people》内容时，主要将教学过程分为三个部分，即阅读、讨论、写作。授课之初，组织学生以“explorer”为话题展开讨论，从而顺利引出本课主题人物杨利伟，之后引导学生速读和精读，快速获取和人物相关信息。最后，组织讨论，明确文章的结构和特点，并以此为基础，对文章进行总结和缩写，培养学生展开记传文体写作。这样的设计流程，不但能够让学生深入理解文本内容，而且对于其写作能力的培养有重要帮助，最终实现学以致用，提升学生阅读素养。
为激发学生兴趣，在讨论环节，可使用多媒体，介绍和探险相关的著名人物，本节课选取了“Howard Carter”，成功引出所讲文章。之后呈现出杨利伟图片，并提出问题“Do you recognize the person？”激发学生阅读欲望。在学生阅读之前，提出问题“How long did Yangs space journey last？”“What should be learnt in order to be an astronaut？”让学生带着问题阅读文本，之后为其设计任务单，通过阅读，以填空的形式完成阅读任务。上述设计流程，着重培养高中生速读能力，在阅读过程快速寻找关键信息，掌握文章大意，对于高中生处理信息和解决问题等能力提升有促进作用，通过教学，完成学生思维能力的培养[2]。
结束语
总之，为培养学生阅读素养，需要结合新课改教育理念，运用合理教学措施。在课堂上突出重点，完善教学流程设计，提升学生阅读能力以及解题能力，完成教育目标。
参考文献
[1]张玲芳.基于核心素养培养的高中英语阅读教学实践[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：221-222.
[2]张文斌.加强高中英语阅读教学培养学生核心素养探究[J].成才之路，2019（32）：43-44.