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【摘 要】地理课堂的教学始终离不开教师的“教”和学生的“学”，正确处理教师的“教”和学生的“学”，是有效完成教学目标的关键之一。笔者就降水和降水的分布教学设计为例，谈谈新课程标准下地理课堂教与学之间的关系。
【关键词】自主学习 降水 降水的分布
一、教是教师的引导、点拨和调控课堂的过程。
在降水和降水的分布一节里，教材分三部分内容：即降水和生活、降水的季节变化、降水的分布。教师为了便于引导学生的学习，把教材内容重组，先引导学生学习降水的分布和季节变化，最后才讲降水和生活。这样处理，教材结構更合理，思维逻辑性更强，知识拓展更自然科学，有利于教师引导学生去探究学习。
教师在处理降水的分布和季节变化时，首先教师提出问题，让学生自己去观察世界年降水量的分布和季节变化图，引导学生去探索、思考。教师设计了贴图和绘制降水量的柱状图活动，引导学生参与教学活动，在学习降水与生活时，教师组织学生以分组形式讨论，交流降水对人类生产生活的影响，引导学生共同完成课本P54页活动一后，出示降水对人类影响的有关资源，更进一步深入引导学生去分析问题，探究问题。整个教学过程，充分发挥和体现教师“导向”作用，教师精心设计教学情景，创设问题，是“引导”的关键。
在课堂上，学生回答问题或参与活动的过程中，会产生许多困难和问题，甚至有的学生借“活跃的课堂气氛”去扰乱课堂纪律，影响教师正常的教学秩序，因此，教师对学生思维活动的点拨和课堂行为的调控非常重要，它是教师顺利完成教学任务的重要保证。例如：观察课本P53页图3.19，提问：图3.19是怎样读的？（答：学生1，8月降水最多；学生2，降水每个月变化较大等等），学生的回答往往不够完整、准确。教师就需要及时点拨、精讲，引导启发学生横坐标表示月份，纵坐标表示降水量，单位是毫米，用柱状图来表示一个地方一年内降水的季节变化。要求分组绘制四个城市的降水量柱状图时，教师就要对根据降水量数据大小建立坐标、柱子大小、图形美观等进行点拨，并且随堂巡视，发现问题，及时解决。要特别关注“双差生”的行为，关心帮助他们，克服思维障碍或惰性心理，树立其信心，做到人人参与教学活动。同时，发挥组内骨干学生作用，去帮助后进的同学，起到“兵”教“兵”的作用。所以，教师课堂上的点拨、调控是顺利完成各种教学活动的保证。
二、学是学生参与探究、合作交流的过程。
新课程改革提出要改变教师传统落后的教学方法，提倡自主、探索、合作的学习方式；改变过去过分强调知识、忽视实践和实用，脱离学生的现实生活，提倡注重过程和方法、情感态度和价值观。
在降水和降水的分布一节里，教师设计了三个让学生参与探究、合作交流的活动，即贴图、绘图、以及根据资料讨论交流活动。教师利用世界降水量的分布图，让学生贴图，亲自感知探索世界降水量的空间分布，在贴图活动中把知识落实到地图上，并归纳出世界降水量空间分布的一般规律。事实上，学生对地理贴图活动兴趣很高，课堂气氛十分活跃，充分调动了学生学习地理的主动性和积极性。在绘制降水量柱状图时，教师根据课文原有的活动要求，出示了四个城市各月降水量数据，学生分组绘制地图，然后让每组学生派代表到黑板上挑选自己组画的城市降水柱状图，再观察比较，说出该组所画的降水量柱状图有什么特点。这样，通过学生绘图说图活动，不但明确了世界各地降水季节变化大的特点，而且提高了学生绘制地图的实践能力，培养了科学的求知精神，印象深刻、意义深远。对于降水与生活，学生分组讨论，联系生活实际，相互交流。对于这部分活动，学生思维活跃，积极发言，相互补充。做到了集思广益，学生能够从多角度去分析降水对人类的影响，充分扩展了学生的思维和视野，并培养了教师与学生、学生与学生之间的情感，树立正确的资源观、环境意识。
三、教与学的有机组合关键在于教师
课堂教学的全部过程，都是在教师组织策划下进行的，从课题的引入，问题的提出，学生的参与，认识过渡、归纳、延伸，以及对教材的处理，时间的分配等等，都有赖于教师课前充分的准备，精心的设计。因此，教师要用好新教材，上好每一节课，培养综合素质全面发展的人才，应该做好以下几方面的工作。
1.加强现代教育理论的学习和研究，树立发展性的育人意识。
教师积极学习研究现代教育理论，包括素质教育理论，发展性育人观，现代地理学，学生心理学等等。全面了解地理课程改革的目的、作用和意义；了解地理新课标准的教学目标和任务、学习的方式和评价标准；了解培养具有综合素质人才的作用和意义。只有这样，才能树立全面育人的意识，才能用发展性的眼光培育人才。
2.认真钻研新教材，科学合理使用新教材。
新教材为地理教学提供了大量的课堂活动和阅读材料，色彩鲜艳的各种地图、景观图片等，它们是教材有机的组成部分，教师必须充分利用，正确处理。因此，教师必须深入钻研新教材，熟悉教材，把教材各部分内容有机结合起来，灵活运用，科学处理，才能全面实施落实教学目标，完成教学任务。
3.善于运用最优化的教学方法和手段。
教师针对地理学科特点，根据不同的教学内容和目标，各学校地理教学设备的状况，学生的个性特点，已有知识基础等方面，选择最优化的教学手段和方法。善于运用传统地图教学和现代多媒体教学相结合，突破重点、难点，丰富教学内容，拓展学生的视野。
4.注重地理信息的搜集，关心社会和生活。
旧的地理课程内容弊端之一是脱离学生的现实生活，忽视实践和应用；新的地理课程内容注重观察、实践、应用，富有时代气息。因此，地理教师在平时工作生活中，应做到关心社会和生活，注意搜集地理信息，把地理学产生的新成果、新知识、新观念及时反映渗透到地理课堂，把地理知识应用到日常生活，解释一些与地理相关的实际问题。
参考文献
[1]王文超.新课程理念下培养学生地理自主学习能力的探索[J].信息教研周刊，2010（12）：11-11.
[2]姜菲.初中地理情境教学的应用与思考——以“降水的变化与分布”为例[J].地理教学，2015（18）：38-41.
【关键词】自主学习 降水 降水的分布
一、教是教师的引导、点拨和调控课堂的过程。
在降水和降水的分布一节里，教材分三部分内容：即降水和生活、降水的季节变化、降水的分布。教师为了便于引导学生的学习，把教材内容重组，先引导学生学习降水的分布和季节变化，最后才讲降水和生活。这样处理，教材结構更合理，思维逻辑性更强，知识拓展更自然科学，有利于教师引导学生去探究学习。
教师在处理降水的分布和季节变化时，首先教师提出问题，让学生自己去观察世界年降水量的分布和季节变化图，引导学生去探索、思考。教师设计了贴图和绘制降水量的柱状图活动，引导学生参与教学活动，在学习降水与生活时，教师组织学生以分组形式讨论，交流降水对人类生产生活的影响，引导学生共同完成课本P54页活动一后，出示降水对人类影响的有关资源，更进一步深入引导学生去分析问题，探究问题。整个教学过程，充分发挥和体现教师“导向”作用，教师精心设计教学情景，创设问题，是“引导”的关键。
在课堂上，学生回答问题或参与活动的过程中，会产生许多困难和问题，甚至有的学生借“活跃的课堂气氛”去扰乱课堂纪律，影响教师正常的教学秩序，因此，教师对学生思维活动的点拨和课堂行为的调控非常重要，它是教师顺利完成教学任务的重要保证。例如：观察课本P53页图3.19，提问：图3.19是怎样读的？（答：学生1，8月降水最多；学生2，降水每个月变化较大等等），学生的回答往往不够完整、准确。教师就需要及时点拨、精讲，引导启发学生横坐标表示月份，纵坐标表示降水量，单位是毫米，用柱状图来表示一个地方一年内降水的季节变化。要求分组绘制四个城市的降水量柱状图时，教师就要对根据降水量数据大小建立坐标、柱子大小、图形美观等进行点拨，并且随堂巡视，发现问题，及时解决。要特别关注“双差生”的行为，关心帮助他们，克服思维障碍或惰性心理，树立其信心，做到人人参与教学活动。同时，发挥组内骨干学生作用，去帮助后进的同学，起到“兵”教“兵”的作用。所以，教师课堂上的点拨、调控是顺利完成各种教学活动的保证。
二、学是学生参与探究、合作交流的过程。
新课程改革提出要改变教师传统落后的教学方法，提倡自主、探索、合作的学习方式；改变过去过分强调知识、忽视实践和实用，脱离学生的现实生活，提倡注重过程和方法、情感态度和价值观。
在降水和降水的分布一节里，教师设计了三个让学生参与探究、合作交流的活动，即贴图、绘图、以及根据资料讨论交流活动。教师利用世界降水量的分布图，让学生贴图，亲自感知探索世界降水量的空间分布，在贴图活动中把知识落实到地图上，并归纳出世界降水量空间分布的一般规律。事实上，学生对地理贴图活动兴趣很高，课堂气氛十分活跃，充分调动了学生学习地理的主动性和积极性。在绘制降水量柱状图时，教师根据课文原有的活动要求，出示了四个城市各月降水量数据，学生分组绘制地图，然后让每组学生派代表到黑板上挑选自己组画的城市降水柱状图，再观察比较，说出该组所画的降水量柱状图有什么特点。这样，通过学生绘图说图活动，不但明确了世界各地降水季节变化大的特点，而且提高了学生绘制地图的实践能力，培养了科学的求知精神，印象深刻、意义深远。对于降水与生活，学生分组讨论，联系生活实际，相互交流。对于这部分活动，学生思维活跃，积极发言，相互补充。做到了集思广益，学生能够从多角度去分析降水对人类的影响，充分扩展了学生的思维和视野，并培养了教师与学生、学生与学生之间的情感，树立正确的资源观、环境意识。
三、教与学的有机组合关键在于教师
课堂教学的全部过程，都是在教师组织策划下进行的，从课题的引入，问题的提出，学生的参与，认识过渡、归纳、延伸，以及对教材的处理，时间的分配等等，都有赖于教师课前充分的准备，精心的设计。因此，教师要用好新教材，上好每一节课，培养综合素质全面发展的人才，应该做好以下几方面的工作。
1.加强现代教育理论的学习和研究，树立发展性的育人意识。
教师积极学习研究现代教育理论，包括素质教育理论，发展性育人观，现代地理学，学生心理学等等。全面了解地理课程改革的目的、作用和意义；了解地理新课标准的教学目标和任务、学习的方式和评价标准；了解培养具有综合素质人才的作用和意义。只有这样，才能树立全面育人的意识，才能用发展性的眼光培育人才。
2.认真钻研新教材，科学合理使用新教材。
新教材为地理教学提供了大量的课堂活动和阅读材料，色彩鲜艳的各种地图、景观图片等，它们是教材有机的组成部分，教师必须充分利用，正确处理。因此，教师必须深入钻研新教材，熟悉教材，把教材各部分内容有机结合起来，灵活运用，科学处理，才能全面实施落实教学目标，完成教学任务。
3.善于运用最优化的教学方法和手段。
教师针对地理学科特点，根据不同的教学内容和目标，各学校地理教学设备的状况，学生的个性特点，已有知识基础等方面，选择最优化的教学手段和方法。善于运用传统地图教学和现代多媒体教学相结合，突破重点、难点，丰富教学内容，拓展学生的视野。
4.注重地理信息的搜集，关心社会和生活。
旧的地理课程内容弊端之一是脱离学生的现实生活，忽视实践和应用；新的地理课程内容注重观察、实践、应用，富有时代气息。因此，地理教师在平时工作生活中，应做到关心社会和生活，注意搜集地理信息，把地理学产生的新成果、新知识、新观念及时反映渗透到地理课堂，把地理知识应用到日常生活，解释一些与地理相关的实际问题。
参考文献
[1]王文超.新课程理念下培养学生地理自主学习能力的探索[J].信息教研周刊，2010（12）：11-11.
[2]姜菲.初中地理情境教学的应用与思考——以“降水的变化与分布”为例[J].地理教学，2015（18）：38-41.