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摘 要：在小学语文教学中，识字教学是尤为关键的一个环节，对全面提升小学生的语文水平以及学生学习各科知识都有着重要的影响。基于此，本文将从“游戏情境，激发兴趣”“生活情境，加深理解”“媒体情境，提高效率”三个方面进行分析，谈一谈情境教学法在小学语文识字教学中的应用。
关键词：小学语文;情境教学法;游戏;生活;媒体
随着新课改的深入发展与完善，诸多高效且实效的教学方法被广泛应用于教学实践当中，情境教学法便是其中一种，它最大的优势就在于能够通过创造出不同的情境来进一步提高课堂教学的有效性，尤其是对于小学语文识字教学而言，充分利用情境教学法，既能够有效激发小学生的识字兴趣，使其主动、快乐地去学习和接受知识，也能够通过有效的情境切实加深学生对所学知识的理解，有助于提高学生的认知理解能力，更为重要的是它也能够有效提高教学效率和教学质量，促进小学生的全面发展。由此可见，将情境教学法应用于小学语文识字教学之中是十分有必要的，故值得应用。
一、游戏情境，激发兴趣
游戏是小学生最喜欢的一种娱乐活动，是激发学生学习兴趣及热情的重要途径。因此，在小学语文识字教学中，教师应牢牢抓住小学生的这一心理特征，通过创设学生喜闻常见的游戏情境来充分激发学生的识字兴趣，使其在此情境中既能够感受到识字的乐趣，也能够有效提高自身识字能力，从而有效提高教学效率。
例如，在教学《金木水火土》这一课时，为了能够充分激发学生的识字兴趣，我会以创设游戏情境来展开教学，首先，在课堂导入环节，我会以“拍卡片”的游戏带领学生复习上节课所学的汉字，即：“天”、“地”、“人”、“你”、“我”等，具体游戏过程及内容为：“我会将上节所学生字分别写在不同颜色的卡片上，并将卡片排成一排，之后，当我说出‘天’这个字时，学生以两人为一组立刻伸出手拍向写有‘天’的卡片，最先将卡片翻转（拍）过来的学生视为胜利。”然后，待学生兴趣盎然后，我再带领学生进入本节学习，在本次教学中，我同样会采取游戏的方式来带领学生进行学习，如，在学习“金”和“火”这两个生字时，我会组织学生玩“找朋友”的游戏，游戏内容为：“先将持有汉字（金和火的汉字）和图片（金和火的图片）的学生各分为一组，接着，让持有汉字的一组学生根据卡片上的内容拿着卡片去寻找相对应的朋友，而拿着图片的一组学生也按照同样的方法去寻找相对应的朋友，两组之间互相比一比看谁做得又准又快。”如此一来，能够大大提高学生的识字兴趣。
二、生活情境，加深理解
生活是一个天然的大课堂，大量的语文知识都源于现实生活，与生活具有紧密联系，用心感受生活的人，必然心有所得。因此，在小学语文识字教学中，教师应立足于教学内容，将教学内容与学生熟知的生活现象或案例有机结合起来，通过构建生活化教学情境来加深学生对所学知识的理解与记忆，进而切实提高小学生的识字水平。
例如，在教学《四季》这一课时，首先，我会向学生出示四张图片，即，学生在生活中常见的四季景观图片，分别为“春暖花开情境、烈日下游泳情境、秋高气爽的天空情境、打雪仗情境。”接着，我会让学生以抢答的形式进行回答问题“图中分别为什么季节？”，最先抢答正确的学生给予一定的物质小奖励，以此来充分激发学生的学习兴趣;然后，我会利用卡片向学生出示“秋”字，并提问学生：“这个字你认识吗？它是什么结构呢？怎样才能将其牢牢记住呢？”之后，我会让学生联想实际生活中人们在田地中种植禾苗的情景，以及回想自己在寒冷的冬天放学回到家之后最先做的一件事是什么，以期能够让学生深刻掌握和理解“秋”字的结构左边是“禾字旁”，右边是“火字”。如此一来，既能够加深学生对所学知识的理解，也能够使学生初步了解四季的特征和感受四季的美丽。
三、媒体情境，提高效率
众所周知，在小学阶段，学生的年龄较小，其理解能力有限，特别是对于小学语文识字教学而言，若教师仍以传统的黑板、粉笔作为教学载体的话，往往会需要较长的教学时间，并且效率也相对较低。而多媒体教学作为一种现代化教学手段，它最大的优势就在于能够有效缩短教学用时，提高其教学效率。因此，在小学语文识字教学中，教师要充分利用多媒体教学设备来创设有效的教学情境，将教学内容有效整合，并以图文并茂、视听结合的形式呈现在学生面前，进而使学生在此情境中快速、高效地掌握新授內容，提高识字效率。
例如，在教学《对韵歌》这一课时，我会以多媒体来作为辅助教学工具，如，在教学开始环节，我会利用多媒体为学生展示“对韵歌”的音频资料，以期能够快速、有效地集中学生的上课注意力;然后，在讲授学生本节生字时，我会以图片（图片内容为每个生字都由不用动漫人物拼接而成）的形式将生字呈现在学生面前，以期能够充分调动学生的学习动力和加深学生对生字的理解;通过这样的方式，能够有效提高教学效率及学生的识字能力。
综上所述，情境教学法对提高小学生的识字能力及课堂教学效率都具有重要的现实意义，相比较于传统识字教学具有极大优势。因此，作为一名优秀的语文教师，应切实提高自身的专业能力，并始终坚持以生为本的教学原则，将情境教学法巧妙融入到小学语文识字教学的各个领域，从而全方位提升小学生的识字水平，为学生今后的学习与发展打下良好基础。
参考文献：
[1]麻建华.情境教学法在小学语文教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2019（31）：71-72.
[2]雷有梅.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].学周刊，2019（21）：55.
关键词：小学语文;情境教学法;游戏;生活;媒体
随着新课改的深入发展与完善，诸多高效且实效的教学方法被广泛应用于教学实践当中，情境教学法便是其中一种，它最大的优势就在于能够通过创造出不同的情境来进一步提高课堂教学的有效性，尤其是对于小学语文识字教学而言，充分利用情境教学法，既能够有效激发小学生的识字兴趣，使其主动、快乐地去学习和接受知识，也能够通过有效的情境切实加深学生对所学知识的理解，有助于提高学生的认知理解能力，更为重要的是它也能够有效提高教学效率和教学质量，促进小学生的全面发展。由此可见，将情境教学法应用于小学语文识字教学之中是十分有必要的，故值得应用。
一、游戏情境，激发兴趣
游戏是小学生最喜欢的一种娱乐活动，是激发学生学习兴趣及热情的重要途径。因此，在小学语文识字教学中，教师应牢牢抓住小学生的这一心理特征，通过创设学生喜闻常见的游戏情境来充分激发学生的识字兴趣，使其在此情境中既能够感受到识字的乐趣，也能够有效提高自身识字能力，从而有效提高教学效率。
例如，在教学《金木水火土》这一课时，为了能够充分激发学生的识字兴趣，我会以创设游戏情境来展开教学，首先，在课堂导入环节，我会以“拍卡片”的游戏带领学生复习上节课所学的汉字，即：“天”、“地”、“人”、“你”、“我”等，具体游戏过程及内容为：“我会将上节所学生字分别写在不同颜色的卡片上，并将卡片排成一排，之后，当我说出‘天’这个字时，学生以两人为一组立刻伸出手拍向写有‘天’的卡片，最先将卡片翻转（拍）过来的学生视为胜利。”然后，待学生兴趣盎然后，我再带领学生进入本节学习，在本次教学中，我同样会采取游戏的方式来带领学生进行学习，如，在学习“金”和“火”这两个生字时，我会组织学生玩“找朋友”的游戏，游戏内容为：“先将持有汉字（金和火的汉字）和图片（金和火的图片）的学生各分为一组，接着，让持有汉字的一组学生根据卡片上的内容拿着卡片去寻找相对应的朋友，而拿着图片的一组学生也按照同样的方法去寻找相对应的朋友，两组之间互相比一比看谁做得又准又快。”如此一来，能够大大提高学生的识字兴趣。
二、生活情境，加深理解
生活是一个天然的大课堂，大量的语文知识都源于现实生活，与生活具有紧密联系，用心感受生活的人，必然心有所得。因此，在小学语文识字教学中，教师应立足于教学内容，将教学内容与学生熟知的生活现象或案例有机结合起来，通过构建生活化教学情境来加深学生对所学知识的理解与记忆，进而切实提高小学生的识字水平。
例如，在教学《四季》这一课时，首先，我会向学生出示四张图片，即，学生在生活中常见的四季景观图片，分别为“春暖花开情境、烈日下游泳情境、秋高气爽的天空情境、打雪仗情境。”接着，我会让学生以抢答的形式进行回答问题“图中分别为什么季节？”，最先抢答正确的学生给予一定的物质小奖励，以此来充分激发学生的学习兴趣;然后，我会利用卡片向学生出示“秋”字，并提问学生：“这个字你认识吗？它是什么结构呢？怎样才能将其牢牢记住呢？”之后，我会让学生联想实际生活中人们在田地中种植禾苗的情景，以及回想自己在寒冷的冬天放学回到家之后最先做的一件事是什么，以期能够让学生深刻掌握和理解“秋”字的结构左边是“禾字旁”，右边是“火字”。如此一来，既能够加深学生对所学知识的理解，也能够使学生初步了解四季的特征和感受四季的美丽。
三、媒体情境，提高效率
众所周知，在小学阶段，学生的年龄较小，其理解能力有限，特别是对于小学语文识字教学而言，若教师仍以传统的黑板、粉笔作为教学载体的话，往往会需要较长的教学时间，并且效率也相对较低。而多媒体教学作为一种现代化教学手段，它最大的优势就在于能够有效缩短教学用时，提高其教学效率。因此，在小学语文识字教学中，教师要充分利用多媒体教学设备来创设有效的教学情境，将教学内容有效整合，并以图文并茂、视听结合的形式呈现在学生面前，进而使学生在此情境中快速、高效地掌握新授內容，提高识字效率。
例如，在教学《对韵歌》这一课时，我会以多媒体来作为辅助教学工具，如，在教学开始环节，我会利用多媒体为学生展示“对韵歌”的音频资料，以期能够快速、有效地集中学生的上课注意力;然后，在讲授学生本节生字时，我会以图片（图片内容为每个生字都由不用动漫人物拼接而成）的形式将生字呈现在学生面前，以期能够充分调动学生的学习动力和加深学生对生字的理解;通过这样的方式，能够有效提高教学效率及学生的识字能力。
综上所述，情境教学法对提高小学生的识字能力及课堂教学效率都具有重要的现实意义，相比较于传统识字教学具有极大优势。因此，作为一名优秀的语文教师，应切实提高自身的专业能力，并始终坚持以生为本的教学原则，将情境教学法巧妙融入到小学语文识字教学的各个领域，从而全方位提升小学生的识字水平，为学生今后的学习与发展打下良好基础。
参考文献：
[1]麻建华.情境教学法在小学语文教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2019（31）：71-72.
[2]雷有梅.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].学周刊，2019（21）：55.