论文部分内容阅读
在新课标背景下，初中语文侧重于阅读教学，并以整本书阅读增强学生阅读能力。在整本书阅读中，教师可以融合阶梯式阅读训练环节，辅助学生把握文章主要内容，促进学生自主进行整本书阅读，领会写作意图，达成阶梯阅读训练目标。
一、设计阅读内容，明确阅读任务
1.阅读内容设计
国内外优秀文学作品数量较多，在进行整书阅读教学时，无法进行各类文章、书籍的阅读，语文教师需合理规划教学时间，准确设定教学目标，以学生阅读能力为指向，开展阅读阶梯训练教学。因此，教师在阅读训练前要有效完成阅读规划工作，提升阅读内容的针对性。或者说，在设定阅读目标的前提下，合理设计阅读内容。在《昆虫记》阅读训练期间，教师可设定的阅读目标包括：了解大自然、认知昆虫等。在确定阅读目标的基础上，结合书籍整体内容进行筛选，开展阅读训练。
2.小组合作阅读
在确定阅读目标、设计阅读内容的基础上，教师可采取小组合作教学法，促进学生有序完成章节阅读活动，保障整书阅读顺利开展。小组合作阅读能够有效解决学生阅读问题，形成互相帮助的阅读体系，顺应一级阅读训练的要求。
二、结合实际生活，关注整书阅读
1.二阶阅读训练要点
（1）结合中学语文教学要求，完成阅读知识与作者思想的连接。
（2）梳理阅读任务与目标，加强课堂与课后阅读活动的联合。
（3）依据学生的阅读特点，为学生讲解多种阅读方法，便于学生自主开展课后阅读，增强学生自主阅读的有序性，以此逐步增强学生阅读素养，使学生形成良好的文学素养。
（4）有规划地布置阅读任务。让自主阅读量有所增加的学生，将阅读内容与生活实际相关联，书写“书籍内容在生活中的表现”。
2.引入泛读技巧
（1）阅读书籍题目，结合生活实际，思考题目的文章类型、写作风格、主要写作内容。比如阅读《昆虫记》时，题目中含有写作内容“昆虫”。“记”字表达了书籍内容记录了昆虫的生活习性、成长规律等。经过对题目的解读，对书籍内容形成了整体认知。
（2）阅读书籍前言内容，以总结作者行文思路，对文章构成、内容层次做出基本判断。在阅读指导《昆虫记》时，教师可为学生引入作者的生平经历、写作背景等资料，让学生了解作者法布尔的成长经历，便于学生产生阅读兴趣。法布尔在15岁时，成功考入师范学院，19岁开始《昆虫记》写作，昆虫类别包括蜘蛛、蜜蜂、蝉等。在引入背景资料后，学生对于作者形成了具体认知。
（3）阅读书籍目录，把握作者写作思路、构思过程。《昆虫记》充满着作者对生命的探究思想，为人们展示了昆虫的成长过程。
（4）阅读书籍后记，再次梳理作者写作意图。查看书籍评价内容，关注书籍遗漏内容。
（5）梳理书籍提纲，在确定阅读书籍后，自主开展书籍阅读时，结合文章脉络整理提纲。
（6）抒发阅读见解，合理归纳书籍中的各种观点。教师让学生抒发见解时，可适当降低写作难度，让学生选择书中一个片段，进行观点表达，以此促进学生进行深度阅读。比如《圣甲虫》，采取了分段描述法，在露天的、下层的、新来的等各类状态，描述得较为详细，展现出法布尔对昆虫活动细致的观察能力。教师可借此让学生抒发阅读见解，形成课堂互动，或者以小组合作形式表达观点。
（7）书写读后感，在文章阅读完成时，让学生将自身阅读想法以读后感形式进行写作，以总结作者写作意图，提炼书籍主要内容。
三、举办阅读竞技活动，树立阅读自信
1.阶梯式指导阅读
在进行阅读指导时，教师要融合阶梯式指导思想，分别从课本解读、阅读实践两个视角带领学生开展难度逐步升级的阅读训练活動，促进学生在阅读训练中形成挑战心理，顺利完成整本书阅读，从中收获知识与阅读感悟。
（1）小型阅读训练项目，可采取篇幅较短的同类阅读题材进行阅读训练。比如在《昆虫记》中选择四个短篇，分别设计阅读题目，让学生进行局部深度阅读，回答阅读题目的同时，把握局部阅读内容，为学生进行整书阅读奠定基础。此种阅读训练形式难度不大，是初级阅读训练方法，能够锻炼学生短篇阅读能力，使其把握书籍核心内容。
（2）课堂阅读简介。让学生自主阅读《昆虫记》，从中选择一页或者一个段落，进行大意总结，作为阅读简介。在课堂上，每名学生轮流至讲台分享阅读简介。此种阅读训练形式，作为中级阅读训练项目，具有一定阅读难度，能够增强学生文章大意的总结能力，使其以概述、内容简述等视角重新梳理阅读内容，极具阅读训练价值。
（3）分析作者写作意图。在《昆虫记》整书阅读完成时，教师可选择书中一个篇章，让学生分析写作思想。此种阅读训练具有高阶性，以期塑造学生较强的阅读能力。比如《砂泥蜂》，描述出此种昆虫的智慧与机智，提出“返祖性”“生存竞争”等思想无法对砂泥蜂行为进行有效解释。此段写作内容展现出砂泥蜂的昆虫技能，表达出作者对生命持有的热爱情怀。
2.阅读竞技活动
阅读竞技活动，是高级阅读训练项目，能综合考查学生阅读能力，塑造学生竞技意识，使其形成阅读紧迫感，完成阅读训练，对学生整书阅读具有较高的训练价值。比如，在《昆虫记》整书阅读竞技活动中，教师采取阅读内容随机抽号形式，学生轮流参赛;学生自主抽号时，抽中的纸条中含有阅读内容，借助投影仪展示学生抽中的阅读内容，让学生在限定的30秒或者1分钟内给出阅读内容大意，再给学生30秒时间总结作者的写作意图，以提高学生阅读速度，促进学生在赛前进行多次整书阅读，达成整书阅读训练目标。
四、整书评价与推荐，增强学生总结能力
简单的阅读活动，无法保障学生阅读深度，需结合教材内容进行深度阅读，侧重学生阅读思维的培养，促进学生明确主要内容、主要表达手法。在阅读完成后，进行整书评价活动，采取主题辩论、读后感等活动方式对书籍进行总结，以锻炼学生阅读评价能力，促进学生深层理解阅读内容。
在各大图书馆官方平台，让学生自主参加书籍推荐活动。书籍推荐活动是对学生整本书阅读的最高层锻炼项目，能够考查学生整书总结能力，锻炼学生的写作能力，便于学生在书籍推荐平台通过自主发言活动，查看其他人的书籍推荐评语，以期获取更多优质书籍的阅读途径。
综上所述，在进行整书阅读活动时，教师需明确阅读内容，进行阅读分组，制订阅读方案，开展阅读竞技，书写阅读鉴赏，以阶梯式难度视角，有计划地训练学生整书阅读，使其在阅读中有所收获。
一、设计阅读内容，明确阅读任务
1.阅读内容设计
国内外优秀文学作品数量较多，在进行整书阅读教学时，无法进行各类文章、书籍的阅读，语文教师需合理规划教学时间，准确设定教学目标，以学生阅读能力为指向，开展阅读阶梯训练教学。因此，教师在阅读训练前要有效完成阅读规划工作，提升阅读内容的针对性。或者说，在设定阅读目标的前提下，合理设计阅读内容。在《昆虫记》阅读训练期间，教师可设定的阅读目标包括：了解大自然、认知昆虫等。在确定阅读目标的基础上，结合书籍整体内容进行筛选，开展阅读训练。
2.小组合作阅读
在确定阅读目标、设计阅读内容的基础上，教师可采取小组合作教学法，促进学生有序完成章节阅读活动，保障整书阅读顺利开展。小组合作阅读能够有效解决学生阅读问题，形成互相帮助的阅读体系，顺应一级阅读训练的要求。
二、结合实际生活，关注整书阅读
1.二阶阅读训练要点
（1）结合中学语文教学要求，完成阅读知识与作者思想的连接。
（2）梳理阅读任务与目标，加强课堂与课后阅读活动的联合。
（3）依据学生的阅读特点，为学生讲解多种阅读方法，便于学生自主开展课后阅读，增强学生自主阅读的有序性，以此逐步增强学生阅读素养，使学生形成良好的文学素养。
（4）有规划地布置阅读任务。让自主阅读量有所增加的学生，将阅读内容与生活实际相关联，书写“书籍内容在生活中的表现”。
2.引入泛读技巧
（1）阅读书籍题目，结合生活实际，思考题目的文章类型、写作风格、主要写作内容。比如阅读《昆虫记》时，题目中含有写作内容“昆虫”。“记”字表达了书籍内容记录了昆虫的生活习性、成长规律等。经过对题目的解读，对书籍内容形成了整体认知。
（2）阅读书籍前言内容，以总结作者行文思路，对文章构成、内容层次做出基本判断。在阅读指导《昆虫记》时，教师可为学生引入作者的生平经历、写作背景等资料，让学生了解作者法布尔的成长经历，便于学生产生阅读兴趣。法布尔在15岁时，成功考入师范学院，19岁开始《昆虫记》写作，昆虫类别包括蜘蛛、蜜蜂、蝉等。在引入背景资料后，学生对于作者形成了具体认知。
（3）阅读书籍目录，把握作者写作思路、构思过程。《昆虫记》充满着作者对生命的探究思想，为人们展示了昆虫的成长过程。
（4）阅读书籍后记，再次梳理作者写作意图。查看书籍评价内容，关注书籍遗漏内容。
（5）梳理书籍提纲，在确定阅读书籍后，自主开展书籍阅读时，结合文章脉络整理提纲。
（6）抒发阅读见解，合理归纳书籍中的各种观点。教师让学生抒发见解时，可适当降低写作难度，让学生选择书中一个片段，进行观点表达，以此促进学生进行深度阅读。比如《圣甲虫》，采取了分段描述法，在露天的、下层的、新来的等各类状态，描述得较为详细，展现出法布尔对昆虫活动细致的观察能力。教师可借此让学生抒发阅读见解，形成课堂互动，或者以小组合作形式表达观点。
（7）书写读后感，在文章阅读完成时，让学生将自身阅读想法以读后感形式进行写作，以总结作者写作意图，提炼书籍主要内容。
三、举办阅读竞技活动，树立阅读自信
1.阶梯式指导阅读
在进行阅读指导时，教师要融合阶梯式指导思想，分别从课本解读、阅读实践两个视角带领学生开展难度逐步升级的阅读训练活動，促进学生在阅读训练中形成挑战心理，顺利完成整本书阅读，从中收获知识与阅读感悟。
（1）小型阅读训练项目，可采取篇幅较短的同类阅读题材进行阅读训练。比如在《昆虫记》中选择四个短篇，分别设计阅读题目，让学生进行局部深度阅读，回答阅读题目的同时，把握局部阅读内容，为学生进行整书阅读奠定基础。此种阅读训练形式难度不大，是初级阅读训练方法，能够锻炼学生短篇阅读能力，使其把握书籍核心内容。
（2）课堂阅读简介。让学生自主阅读《昆虫记》，从中选择一页或者一个段落，进行大意总结，作为阅读简介。在课堂上，每名学生轮流至讲台分享阅读简介。此种阅读训练形式，作为中级阅读训练项目，具有一定阅读难度，能够增强学生文章大意的总结能力，使其以概述、内容简述等视角重新梳理阅读内容，极具阅读训练价值。
（3）分析作者写作意图。在《昆虫记》整书阅读完成时，教师可选择书中一个篇章，让学生分析写作思想。此种阅读训练具有高阶性，以期塑造学生较强的阅读能力。比如《砂泥蜂》，描述出此种昆虫的智慧与机智，提出“返祖性”“生存竞争”等思想无法对砂泥蜂行为进行有效解释。此段写作内容展现出砂泥蜂的昆虫技能，表达出作者对生命持有的热爱情怀。
2.阅读竞技活动
阅读竞技活动，是高级阅读训练项目，能综合考查学生阅读能力，塑造学生竞技意识，使其形成阅读紧迫感，完成阅读训练，对学生整书阅读具有较高的训练价值。比如，在《昆虫记》整书阅读竞技活动中，教师采取阅读内容随机抽号形式，学生轮流参赛;学生自主抽号时，抽中的纸条中含有阅读内容，借助投影仪展示学生抽中的阅读内容，让学生在限定的30秒或者1分钟内给出阅读内容大意，再给学生30秒时间总结作者的写作意图，以提高学生阅读速度，促进学生在赛前进行多次整书阅读，达成整书阅读训练目标。
四、整书评价与推荐，增强学生总结能力
简单的阅读活动，无法保障学生阅读深度，需结合教材内容进行深度阅读，侧重学生阅读思维的培养，促进学生明确主要内容、主要表达手法。在阅读完成后，进行整书评价活动，采取主题辩论、读后感等活动方式对书籍进行总结，以锻炼学生阅读评价能力，促进学生深层理解阅读内容。
在各大图书馆官方平台，让学生自主参加书籍推荐活动。书籍推荐活动是对学生整本书阅读的最高层锻炼项目，能够考查学生整书总结能力，锻炼学生的写作能力，便于学生在书籍推荐平台通过自主发言活动，查看其他人的书籍推荐评语，以期获取更多优质书籍的阅读途径。
综上所述，在进行整书阅读活动时，教师需明确阅读内容，进行阅读分组，制订阅读方案，开展阅读竞技，书写阅读鉴赏，以阶梯式难度视角，有计划地训练学生整书阅读，使其在阅读中有所收获。