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摘要：数学是一门比较抽象的、需要大量思考的学科，学生的质疑和提问对于提高学习效果具有十分重要的作用。在小学数学教学中学生积极提问，有助于学生对问题的思考，对于今后的发展具有十分重要的作用。
关键词： 小学数学教学 问题意识 自主学习
随着新课改的不断推进，要求改进原有的教师提问学生答的模式，促使教师培养学生的问题意识，通过问题的提出，促进学生积极思考，勇于探索，加强创新能力的提高。采取要有目的的措施，提高学生的问题意识，促进学生数学学习的能力。
一、小学数学教学中学生问题意识薄弱的原因
1、教学观念陈旧落后
在小学数学教学中，大部分教师仍然采用传统的灌输式教学模式，根据课堂时间设置整节课的教学内容，教师对问题逐个进行讲解，没有给学生留有足够的思考和提问的时间，学生的自主探究就更无从谈起，在这种枯燥的教学模式下，学生只是被动的接受，很少动脑进行思考，也就不会有提问的意识和想法。
2、教师自身因素
受传统教学模式的影响，教师认为自己是权威，学生不能向自己提出任何的疑问，自己所讲的知识就是正确的，学生只要接受就可以了。这种严重的权威性，容易使学生对教师产生畏惧的心理，即使有问题也不敢提出，而且对于小学生来说，教师的话要比家长的话更重要，老师的所有观点做法都是正确的，对老师言听计从，问题意识也就逐渐淡化。
3、学生主体因素
小学生的各方面发展都不完善，更容易受到外界的影响，在教师权威性严重的课堂上，学生会感到害怕、紧张，无法有效的调节自己的情绪，对问题的思考能力下降，自然也就很少会对教师进行提问
二、培养小学数学教学中学生问题意识的措施
1、树立全新的教学理念
传统的教学模式和观念已经不能适应目前教学发展的进程，而且传统的教学理念存在许多的弊端，所以为培养小学生的问题意识，首先就要转变教学观念，树立以学生为主的教学理念，在教学过程中，尊重学生的主体性，充分发挥学生的主体作用和优势，引导学生进行自主学习和小组合作探究，并且在学习的过程中培养对所学知识质疑的意识和能力。不论学生提出的问题是否具有较高的质量，教师都要积极鼓励学生，在小学生眼里，教师的鼓励、赞赏是十分重要的，可以使他们坚定学习的信心，在以后的学习中会更加努力、积极。同时教师要平等对待每一位学生，对学生提出的问题要及时进行解答，使学生问题的意识逐渐得到加强。
2、创设问题情境，激发学生提问的热情
在小学数学课堂中，学生之所以问题意识淡薄，在很大程度上是因为学生对数学没有兴趣，不愿意思考，不愿意提问。所以作为一名小学数学教师，为了培养学生的问题意识，就应该积极的采取多样化的教学形式，创设有趣的问题情境，吸引学生的目光，使学生积极的参与到学习中来，并且在教师的指导下不断发现问题、提出问题，同时解决问题。合理有趣的问题情境会使学生的注意力高度集中，通过学生的亲自参与，他们会在实际的操作过程中发现问题，进行就会提出问题，长此以往，学生的问题意识就会得到提高。
例如在《物体分类》这节课时，教师拿出用各种形状的物体组成的机器人并说，老师刚刚得知有坏人进入咱们的星球了，我们要一起组装机器人进行反击。学生会十分的活跃说好。但是在组装机器人前，我们要看看组成机器人的物体都是什么形状的，怎样对他们进行分类呢？学生开始对物体进行分类，圆的分为一类，方的分为一类，长一点的分为一类，分完后，教师问正方体和长方体都是四四方方的，为什么要分开呢？学生也会由此看到，球体和圆柱都会滚，为什么也要分开呢？这样可以使学生自己提出疑问，教师引导进行深入探究。
3、为学生营造轻松和谐的学习环境
学生问题意识薄弱的一部分原因就是学生不敢提问，小学生对老师的敬畏心理很重，如果教师十分严厉，他们就不敢发表自己的见解，所以作为教师，就要为学生营造一种轻松、愉快的学习氛围，在这种和谐的环境中，学生会放松自己的紧张情绪，思维能力就会逐渐加强，对问题的分析和质疑能力就会更加突出。而且教师还要改变自己严厉的态度，不要在把自己摆在较高的位置上，要与学生成为一体，甚至可以借助自己的“不懂”来激发学生学习的信心和热情。
4、设置悬念，让学生有兴趣提问
小学生的好奇心是很强的，对自己有兴趣的事物，他们会采用各种办法进行研究，教师可以利用小学生的这一特点，在教学过程中合理的设置悬念，让学生产生强烈的好奇心，对问题具有较高的兴趣。通过这种途径，可以使学生产生质疑，然后通过自主学习或小组合作的方式对问题进行探究，教师适当的提点，在探究的过程中再发现问题，提出问题，使学生的问题意识逐渐增强。
例如在学习《找规律》时，教师在黑板上贴上红、黄、绿三种颜色的小旗子，按一红两黄一绿的顺序排列，并依次标明序号，教师背对黑板，学生说几号，教师就能猜对颜色。学生会十分好奇，就会提出疑问。教师设置悬念，引起学生的好奇心，学生也有兴趣进行提问。
5、在竞争中培养学生的问题意识
在进行小组合作探究时，有些学生不愿意提问，把提出质疑的任务交给其他同学去做，自己只是在一旁看热闹，对于这些学生，教师不能不闻不问，要及时采取措施加强这部分学生的问题意识。教师可以让学生进行比赛，看谁提问的问题多，而且质量高，对那些提问数量和质量都比较高的学生教师也给予一定的奖励，在这种竞争氛围中，学生的积极性会被充分的调动，会具有较高的热情，自然问题意识也就会在潜移默化中得到培养。
例如在学习有关三角形的问题时，教师可以把学生分组，让学生对生活中的三角形的事物进行列举，然后教师让学生总结三角形的边数、点数，并且尝试拉动三角形、平行四变形的教具。有的学生会问，为什么三角形的教具不容易变形，而四边形的可以拉动呢？怎样才能让四边形不动呢？什么样的三角形都不变形吗？学生积极提问，比一比哪组提问的数量多而且质量高，教师给予一定的奖励，学生学习的积极性更高，问题意识也更强。
结束语：
问题意识对于学生今后的学习和发展具有十分重要的作用，数学课尤其需要培养学生的质疑能力，所以教师要积极采取措施，培养小学生的问题意识。
参考文献：
1. 李杜琴.让学生在课堂上“自由地呼吸”：小学生数学问题意识的培养[J].中小学教育，2012（2）.
2. 窦盼英.新课程小学数学教学法的研究与实施[J].国防工业出版社，2010（4）.
3.黄爱华.初探小学生质疑能力的培养[J].小学数学教育，2010（3）.
关键词： 小学数学教学 问题意识 自主学习
随着新课改的不断推进，要求改进原有的教师提问学生答的模式，促使教师培养学生的问题意识，通过问题的提出，促进学生积极思考，勇于探索，加强创新能力的提高。采取要有目的的措施，提高学生的问题意识，促进学生数学学习的能力。
一、小学数学教学中学生问题意识薄弱的原因
1、教学观念陈旧落后
在小学数学教学中，大部分教师仍然采用传统的灌输式教学模式，根据课堂时间设置整节课的教学内容，教师对问题逐个进行讲解，没有给学生留有足够的思考和提问的时间，学生的自主探究就更无从谈起，在这种枯燥的教学模式下，学生只是被动的接受，很少动脑进行思考，也就不会有提问的意识和想法。
2、教师自身因素
受传统教学模式的影响，教师认为自己是权威，学生不能向自己提出任何的疑问，自己所讲的知识就是正确的，学生只要接受就可以了。这种严重的权威性，容易使学生对教师产生畏惧的心理，即使有问题也不敢提出，而且对于小学生来说，教师的话要比家长的话更重要，老师的所有观点做法都是正确的，对老师言听计从，问题意识也就逐渐淡化。
3、学生主体因素
小学生的各方面发展都不完善，更容易受到外界的影响，在教师权威性严重的课堂上，学生会感到害怕、紧张，无法有效的调节自己的情绪，对问题的思考能力下降，自然也就很少会对教师进行提问
二、培养小学数学教学中学生问题意识的措施
1、树立全新的教学理念
传统的教学模式和观念已经不能适应目前教学发展的进程，而且传统的教学理念存在许多的弊端，所以为培养小学生的问题意识，首先就要转变教学观念，树立以学生为主的教学理念，在教学过程中，尊重学生的主体性，充分发挥学生的主体作用和优势，引导学生进行自主学习和小组合作探究，并且在学习的过程中培养对所学知识质疑的意识和能力。不论学生提出的问题是否具有较高的质量，教师都要积极鼓励学生，在小学生眼里，教师的鼓励、赞赏是十分重要的，可以使他们坚定学习的信心，在以后的学习中会更加努力、积极。同时教师要平等对待每一位学生，对学生提出的问题要及时进行解答，使学生问题的意识逐渐得到加强。
2、创设问题情境，激发学生提问的热情
在小学数学课堂中，学生之所以问题意识淡薄，在很大程度上是因为学生对数学没有兴趣，不愿意思考，不愿意提问。所以作为一名小学数学教师，为了培养学生的问题意识，就应该积极的采取多样化的教学形式，创设有趣的问题情境，吸引学生的目光，使学生积极的参与到学习中来，并且在教师的指导下不断发现问题、提出问题，同时解决问题。合理有趣的问题情境会使学生的注意力高度集中，通过学生的亲自参与，他们会在实际的操作过程中发现问题，进行就会提出问题，长此以往，学生的问题意识就会得到提高。
例如在《物体分类》这节课时，教师拿出用各种形状的物体组成的机器人并说，老师刚刚得知有坏人进入咱们的星球了，我们要一起组装机器人进行反击。学生会十分的活跃说好。但是在组装机器人前，我们要看看组成机器人的物体都是什么形状的，怎样对他们进行分类呢？学生开始对物体进行分类，圆的分为一类，方的分为一类，长一点的分为一类，分完后，教师问正方体和长方体都是四四方方的，为什么要分开呢？学生也会由此看到，球体和圆柱都会滚，为什么也要分开呢？这样可以使学生自己提出疑问，教师引导进行深入探究。
3、为学生营造轻松和谐的学习环境
学生问题意识薄弱的一部分原因就是学生不敢提问，小学生对老师的敬畏心理很重，如果教师十分严厉，他们就不敢发表自己的见解，所以作为教师，就要为学生营造一种轻松、愉快的学习氛围，在这种和谐的环境中，学生会放松自己的紧张情绪，思维能力就会逐渐加强，对问题的分析和质疑能力就会更加突出。而且教师还要改变自己严厉的态度，不要在把自己摆在较高的位置上，要与学生成为一体，甚至可以借助自己的“不懂”来激发学生学习的信心和热情。
4、设置悬念，让学生有兴趣提问
小学生的好奇心是很强的，对自己有兴趣的事物，他们会采用各种办法进行研究，教师可以利用小学生的这一特点，在教学过程中合理的设置悬念，让学生产生强烈的好奇心，对问题具有较高的兴趣。通过这种途径，可以使学生产生质疑，然后通过自主学习或小组合作的方式对问题进行探究，教师适当的提点，在探究的过程中再发现问题，提出问题，使学生的问题意识逐渐增强。
例如在学习《找规律》时，教师在黑板上贴上红、黄、绿三种颜色的小旗子，按一红两黄一绿的顺序排列，并依次标明序号，教师背对黑板，学生说几号，教师就能猜对颜色。学生会十分好奇，就会提出疑问。教师设置悬念，引起学生的好奇心，学生也有兴趣进行提问。
5、在竞争中培养学生的问题意识
在进行小组合作探究时，有些学生不愿意提问，把提出质疑的任务交给其他同学去做，自己只是在一旁看热闹，对于这些学生，教师不能不闻不问，要及时采取措施加强这部分学生的问题意识。教师可以让学生进行比赛，看谁提问的问题多，而且质量高，对那些提问数量和质量都比较高的学生教师也给予一定的奖励，在这种竞争氛围中，学生的积极性会被充分的调动，会具有较高的热情，自然问题意识也就会在潜移默化中得到培养。
例如在学习有关三角形的问题时，教师可以把学生分组，让学生对生活中的三角形的事物进行列举，然后教师让学生总结三角形的边数、点数，并且尝试拉动三角形、平行四变形的教具。有的学生会问，为什么三角形的教具不容易变形，而四边形的可以拉动呢？怎样才能让四边形不动呢？什么样的三角形都不变形吗？学生积极提问，比一比哪组提问的数量多而且质量高，教师给予一定的奖励，学生学习的积极性更高，问题意识也更强。
结束语：
问题意识对于学生今后的学习和发展具有十分重要的作用，数学课尤其需要培养学生的质疑能力，所以教师要积极采取措施，培养小学生的问题意识。
参考文献：
1. 李杜琴.让学生在课堂上“自由地呼吸”：小学生数学问题意识的培养[J].中小学教育，2012（2）.
2. 窦盼英.新课程小学数学教学法的研究与实施[J].国防工业出版社，2010（4）.
3.黄爱华.初探小学生质疑能力的培养[J].小学数学教育，2010（3）.