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我儿子今年10岁，性格外向，上学后学习成绩一二年级还好，到了三年级之后越来越不好。为让他把学习赶上去，我平时都会看着他写作业，然后给他检查。上周六，他写错了作业，我罚他重写10遍。他反复要求不要多写。想到他学习正在退步，必须迎头赶上，我态度坚决地表示“不行”。不料，他情绪激动地抬手自己打自己的脸，还边打边说：“为什么要写错？为什么要写错？”我看到后很害怕，但当时碍于家长的权威，我没有理他。这样过了20分钟，他才慢慢平静下来，不再有那么大的情绪，并按照我的要求把罚写的作业写完了。
虽然当着孩子的面，我表现得很无所谓，但是内心非常担忧，这已经是他第二次这样做了。我知道他讨厌写作业，更讨厌被罚写作业，可如果他成绩不退步，学习又认真，我怎么会罚他呢？我这么做，全都是为了他好，他为什么就不能理解我的苦心呢？
分析：好的教育是把“责任”变为“兴趣”
大家都听过这样一个故事：三个年轻人以踹小区的垃圾桶取乐，居民们多次劝阻毫无效果，后来小区里的一位老人想了一个办法。一天，三个年轻人又来踹垃圾桶，老人对他们说：“我喜欢听垃圾桶被踢时发出的声音，如果你们天天来踢，我每天给你们一美元。”年轻人很高兴，收了钱，更使劲地去踹垃圾桶。几天后，老人说：“最近我经济紧张，不能给你们那么多钱去踹垃圾桶了，只能每天给你们50美分。”年轻人不太满意，再踹时就没那么卖力了。又过了几天，老人说：“最近，我没收到养老金支票，所以每天只能给你们10美分了。”“什么？你以为我们会为了区区10美分浪费时间？”年轻人说，“钱太少，我们不干了！”然后，扬长而去。小区终于恢复了宁静。
这位老人是攻心高手，与他人的直接劝阻相比，老人的说服工作不着痕迹，且效果显著。分析老人采取的方法，我们可以发现：第一步，他先通过“给予”，把年轻人的乐趣变成“责任”。任何事情，当它里面包含有交换、被监督、责任等因素时，趣味性就会大打折扣。第二步，他通过减少支付，刺激年轻人对踹垃圾桶这件事产生逆反心理。第三步，他进一步减少支付，给出让人难以接受的10美分，使年轻人对踹垃圾桶這件事产生排斥心理。于是，原本令年轻人觉得非常有趣的事，如今再让他们去做，他们觉得不划算，说什么也不会去做了。
这件事似乎和孩子写作业没什么关系，但如果把它所包含的心理学知识运用到作业管理上，却非常有效。老人把“兴趣”变成了“责任”，那么家长就把“责任”变成“兴趣”就好了。现实生活中，我们许多教育者都把方法用错了。其中，最典型和愚蠢的做法就是以“罚写作业”为手段，让孩子为自己犯下的错误付出代价。
比如，一位家长说她儿子因为忘了带作业本，被老师罚写100遍“我忘记带作业本是不对的”这句话。其实，老师这样做的目的，已经不是为了教育孩子，而只是为了显示自己的威风罢了。在学校，孩子是弱势群体，他没有办法和老师对抗，只能把这句话写100遍，但可以想象，他的内心会多么厌恶这位老师啊！
还有一位老师，对班里不听话的孩子，不打也不骂，只是下课不让休息不让玩，把他叫到办公室里写作业。经过“治理”后，孩子倒是不顽劣了，但是永远也不会热爱学习了。
还有，某小学要求孩子写作业不许有错字，如果写错一个，不仅这个字要写100遍，整个这一页的内容都要重写一次。这种“株连法”让孩子在写作业时提心吊胆，生怕写错一个字。结果，小心翼翼的他们早已忘记了写的是什么，只记得千万不能出错。
还有更惨痛的例子。广东增城市某初一学生，因考试时说话，被老师罚抄英语单词，从第一课到第十四课，每个单词抄10遍。孩子无法忍受，当晚自杀。
许多家长和老师一方面要求孩子热爱学习，另一方面又把“学习”当成惩戒手段用于教育孩子。当“作业”变成一种受罚的刑具，孩子对它还能有好感吗？
为什么有些教育者会这么做？我发现原因有三：一是在教育过程中，不能细腻地体察孩子的心理，没有把工作做到孩子的心坎上，只满足于孩子表面、暂时的服从。二是自己内心不热爱学习，潜意识里把学习当成苦差事，所以才会在生气后罚孩子写作业。三是在毫无反击能力的孩子面前，权威意识爆棚。家长也好老师也罢，无不把惩罚性质的作业说成是“为了孩子好”。其实，这种做法的第一动因只是成人在出自己的一口恶气罢了。这种做法对孩子的健康成长只有毁坏，没有成全。
其实，孩子并不反感写作业，他们中的一部分人之所以后来变得不爱写作业，就是因为在上学尤其在上小学时，写作业的胃口被一些事情败坏了。而被罚写作业，就是败坏孩子学习胃口的最有效手段，没有之一。反过来，如果我们想让孩子喜欢和珍惜什么，就不能以此作为惩罚手段，强行逼迫他接受，而要适度剥夺，让他有危机感和不满足感，然后知道珍惜。另外，还要让他在做这件事的时候有愉悦感和成就感——这无论是对学习还是对其他事情，都一样适用。
做法：“写好写坏花的力气一样，但认真写心里更愉快”
我女儿上小学一年级时，有一次写作业把字写得歪歪扭扭的。她爸爸无意中看见，吃惊于她把作业写成这个样子，便批评她对待学习不认真，让她重写。女儿不服气，大声嚷嚷，态度很不好。这进一步激怒了她爸爸，他干脆一不做二不休，把女儿已经写了几行的那页作业撕掉，然后要求她重写。女儿一看作业被撕掉，气得大哭，边哭边重写，因为她知道作业不写是不行的。
过了一会儿，孩子爸爸又去看女儿的作业，发现她写得比前一次更差，就又批评她。这时，女儿情绪上表现得更对抗了。孩子爸爸十分生气，又撕掉这一页，要求她必须认真写。女儿又哭起来，还把笔扔了，赌气说不写了！孩子爸爸看时间已晚有些着急，就给孩子讲道理，说这么晚了，明天还要上学，你只要认真去写，一次写好了，就不用耽误这么多的时间了。女儿不理会，态度强硬地说“就是不写”。
我在一旁看到了事情的整个过程，发现老公犯了个错误，干了一件南辕北辙的事，于是赶快走过去，拿起被撕掉的作业纸看了看，平静地对女儿说：“你写得确实不好，你看这字都写成什么样了！”女儿听我也这样说，更不服气，越发拿出一副“就是不写”的死硬态度。我看着她倔强的小脸，继续说：“如果你认为写作业特别没意思，那么从今天起，你就不用写作业了。”然后，我动手去收她的作业本。一瞬间，女儿有些迷惑，目瞪口呆地看着我。我把她的作业本合上，说：“学习是件好事，但如果你不想学习，也可以不学。”我把作业本卷在手中，明确告诉她，“我取消你写作业的权利，以后不许你再写作业了！” 女儿看我是认真的，一下子慌了，下意识地要把作业本抢回来。这一瞬间，她肯定想到要是不写完作业，明天会挨老师的批评。她急得抱住我的胳膊，踮起脚尖，想把作业本抢回来，同时嘴里喊着：“给我，快给我！”我把作业本举起来说：“你把字写成这样，就该剥夺你写作业的资格，别写了！”女儿急得要哭，她一边试图抢回作业本，一边说：“我没有不好好写，我会好好写的，你给我！”
我听她这样说，才把态度缓和下来。我问：“刚才爸爸让你好好写，你不愿意，两次都写得这么差。妈妈想问你，你是不是觉得好好写作业不好，写得差才好？”女儿回答：“不是，好好写才好。”我又問：“那是好好写作业非常累，不好好写作业很轻松？”她摇头说也不是。
我想了想，又问：“认真写和不认真写是有一些差别的。认真写，需要多用一点心，是不是？”她说是，神情也开朗了一些。我接着问：“你觉得把作业写得整整齐齐心情好，还是写得乱七八糟心情好？”女儿说：“写得整整齐齐心情好。”我故意激她，“可写整齐不如写得乱七八糟轻松啊。你看，乱写只要拿根笔随便在本子上画就行，而好好写却需要认认真真地把字的每个笔画写好，我看还是写得差轻松些。”
女儿想了一下说：“不对，其实是一样的！因为，因为……”她想表达什么，但又组织不好语言。我问：“你是不是想说，写好写坏，用的力气是一样的。比如一个字是五画，写好写坏都是五画，既不会多也不会少，是不是这个意思？”她非常高兴，眼神明亮地说“是”。
我抱起她，让她坐在我的腿上：“这样说，写好写坏花的力气一样，可认真写心里更愉快，是不是？”女儿说“是”。
到这里，我们的谈话已经很愉快了。
通过对话，我让女儿主动表达出“作业应该好好写”的想法。达到目的后，剩下的就是再巩固一下她的想法，并给她一个台阶下了。
我看一眼桌上被她爸爸撕下来的两张纸，说：“今天爸爸的做法也不对，不应该撕你的作业本。你今天没有认真写作业，正好是做了一个实验，让我们知道把作业写整齐和写得乱七八糟，其实用的力气是一样的。要说有区别，就是写整齐了心情更好。如果不试试，怎么会知道呢？对不对？”女儿赶忙点头，还理直气壮地看了她爸爸一眼。
我又说：“既然我们已经做过实验，知道认真写作业更好，那你明天肯定不会再傻乎乎地乱写了，是吧？因为那样既浪费力气，还惹得自己不高兴，对吧？”女儿非常肯定地说：“是。”我赞许地看看她，说：“要是这样的话，妈妈就把本子还给你。看来，妈妈错怪你了。”
女儿拿着失而复得的作业本，完全没有了刚才的对抗和抵触情绪。她摊开本子，认真地用手捋平，流露出珍惜的神情。
这时，我想最好还是给她打个预防针，于是说：“如果你哪天不想认真写作业了，还可以乱写，再做一次实验，看看认真写和不认真写有多大的差别，体会一下哪个更好。”女儿说：“不用了，我试过了，认真写更好。”看得出，她说的是真心话。我没有再说别的，亲亲她的小脸蛋，走了。
等她晚上睡着后，我悄悄翻开她的作业本，发现这次写得整整齐齐。
此后，女儿写作业一直非常认真。
提醒：教育不等于操纵
有了这样的经验后，再听到有家长抱怨孩子不好好写作业时，我就把自己“剥夺孩子写作业的权利”的做法讲给他们听。谁知，有些家长一听就摇头：“我那孩子，你不让他写作业，他高兴死了，哪里还会抢回本子呢？他根本不怕第二天老师的批评。”
这样的孩子确实有。这说明孩子的“病症”已经比较严重了，病因多半是孩子最初不想写作业时，遇到了像我老公那样解决问题的家长。尽管具体做法可能不同，但简单粗暴的性质一样，即以惩罚方式让孩子写作业。天长日久，既伤害了孩子写作业的兴趣，也伤害了他们的自尊心，让他们变得厌学且厚脸皮。
父母教育孩子时，之所以屡屡采取不合适的教育方法，使“教育”变成了“伤害”，原因有二：一是不信任孩子，二是太相信自己。即首先不相信孩子的本能是自爱和上进的，担心自己不及时管教孩子，孩子就会一路下滑；其次认为自己说的话是金玉良言，孩子必须得听，听了才能变好。
针对这类家长，哲学家弗洛姆的话值得回味：“教育的对立面是操纵，它出于对孩子之潜能的生长缺乏信心，认为只有成年人去指导孩子该做哪些事，不该做哪些事，孩子才会获得正常的发展。然而这样的操纵是错误的。”家长在教育孩子时一定要小心，不要站到教育的对立面，遇到具体问题，要时时扪心自问：我是在教育孩子，还是在操纵孩子？被大人操纵的孩子会不由自主地把心思用在反操纵上，他会变得毫不在乎大人说过的话，并渐渐丧失理性和自爱。
写作业，虽然是件小事，却是表现教育者是想“教育”孩子还是想“控制”孩子的典型案例，如果孩子根本不听你的，家长就需要好好反思一下自己的教育方法了。
【编辑：杨子】
虽然当着孩子的面，我表现得很无所谓，但是内心非常担忧，这已经是他第二次这样做了。我知道他讨厌写作业，更讨厌被罚写作业，可如果他成绩不退步，学习又认真，我怎么会罚他呢？我这么做，全都是为了他好，他为什么就不能理解我的苦心呢？
分析：好的教育是把“责任”变为“兴趣”
大家都听过这样一个故事：三个年轻人以踹小区的垃圾桶取乐，居民们多次劝阻毫无效果，后来小区里的一位老人想了一个办法。一天，三个年轻人又来踹垃圾桶，老人对他们说：“我喜欢听垃圾桶被踢时发出的声音，如果你们天天来踢，我每天给你们一美元。”年轻人很高兴，收了钱，更使劲地去踹垃圾桶。几天后，老人说：“最近我经济紧张，不能给你们那么多钱去踹垃圾桶了，只能每天给你们50美分。”年轻人不太满意，再踹时就没那么卖力了。又过了几天，老人说：“最近，我没收到养老金支票，所以每天只能给你们10美分了。”“什么？你以为我们会为了区区10美分浪费时间？”年轻人说，“钱太少，我们不干了！”然后，扬长而去。小区终于恢复了宁静。
这位老人是攻心高手，与他人的直接劝阻相比，老人的说服工作不着痕迹，且效果显著。分析老人采取的方法，我们可以发现：第一步，他先通过“给予”，把年轻人的乐趣变成“责任”。任何事情，当它里面包含有交换、被监督、责任等因素时，趣味性就会大打折扣。第二步，他通过减少支付，刺激年轻人对踹垃圾桶这件事产生逆反心理。第三步，他进一步减少支付，给出让人难以接受的10美分，使年轻人对踹垃圾桶這件事产生排斥心理。于是，原本令年轻人觉得非常有趣的事，如今再让他们去做，他们觉得不划算，说什么也不会去做了。
这件事似乎和孩子写作业没什么关系，但如果把它所包含的心理学知识运用到作业管理上，却非常有效。老人把“兴趣”变成了“责任”，那么家长就把“责任”变成“兴趣”就好了。现实生活中，我们许多教育者都把方法用错了。其中，最典型和愚蠢的做法就是以“罚写作业”为手段，让孩子为自己犯下的错误付出代价。
比如，一位家长说她儿子因为忘了带作业本，被老师罚写100遍“我忘记带作业本是不对的”这句话。其实，老师这样做的目的，已经不是为了教育孩子，而只是为了显示自己的威风罢了。在学校，孩子是弱势群体，他没有办法和老师对抗，只能把这句话写100遍，但可以想象，他的内心会多么厌恶这位老师啊！
还有一位老师，对班里不听话的孩子，不打也不骂，只是下课不让休息不让玩，把他叫到办公室里写作业。经过“治理”后，孩子倒是不顽劣了，但是永远也不会热爱学习了。
还有，某小学要求孩子写作业不许有错字，如果写错一个，不仅这个字要写100遍，整个这一页的内容都要重写一次。这种“株连法”让孩子在写作业时提心吊胆，生怕写错一个字。结果，小心翼翼的他们早已忘记了写的是什么，只记得千万不能出错。
还有更惨痛的例子。广东增城市某初一学生，因考试时说话，被老师罚抄英语单词，从第一课到第十四课，每个单词抄10遍。孩子无法忍受，当晚自杀。
许多家长和老师一方面要求孩子热爱学习，另一方面又把“学习”当成惩戒手段用于教育孩子。当“作业”变成一种受罚的刑具，孩子对它还能有好感吗？
为什么有些教育者会这么做？我发现原因有三：一是在教育过程中，不能细腻地体察孩子的心理，没有把工作做到孩子的心坎上，只满足于孩子表面、暂时的服从。二是自己内心不热爱学习，潜意识里把学习当成苦差事，所以才会在生气后罚孩子写作业。三是在毫无反击能力的孩子面前，权威意识爆棚。家长也好老师也罢，无不把惩罚性质的作业说成是“为了孩子好”。其实，这种做法的第一动因只是成人在出自己的一口恶气罢了。这种做法对孩子的健康成长只有毁坏，没有成全。
其实，孩子并不反感写作业，他们中的一部分人之所以后来变得不爱写作业，就是因为在上学尤其在上小学时，写作业的胃口被一些事情败坏了。而被罚写作业，就是败坏孩子学习胃口的最有效手段，没有之一。反过来，如果我们想让孩子喜欢和珍惜什么，就不能以此作为惩罚手段，强行逼迫他接受，而要适度剥夺，让他有危机感和不满足感，然后知道珍惜。另外，还要让他在做这件事的时候有愉悦感和成就感——这无论是对学习还是对其他事情，都一样适用。
做法：“写好写坏花的力气一样，但认真写心里更愉快”
我女儿上小学一年级时，有一次写作业把字写得歪歪扭扭的。她爸爸无意中看见，吃惊于她把作业写成这个样子，便批评她对待学习不认真，让她重写。女儿不服气，大声嚷嚷，态度很不好。这进一步激怒了她爸爸，他干脆一不做二不休，把女儿已经写了几行的那页作业撕掉，然后要求她重写。女儿一看作业被撕掉，气得大哭，边哭边重写，因为她知道作业不写是不行的。
过了一会儿，孩子爸爸又去看女儿的作业，发现她写得比前一次更差，就又批评她。这时，女儿情绪上表现得更对抗了。孩子爸爸十分生气，又撕掉这一页，要求她必须认真写。女儿又哭起来，还把笔扔了，赌气说不写了！孩子爸爸看时间已晚有些着急，就给孩子讲道理，说这么晚了，明天还要上学，你只要认真去写，一次写好了，就不用耽误这么多的时间了。女儿不理会，态度强硬地说“就是不写”。
我在一旁看到了事情的整个过程，发现老公犯了个错误，干了一件南辕北辙的事，于是赶快走过去，拿起被撕掉的作业纸看了看，平静地对女儿说：“你写得确实不好，你看这字都写成什么样了！”女儿听我也这样说，更不服气，越发拿出一副“就是不写”的死硬态度。我看着她倔强的小脸，继续说：“如果你认为写作业特别没意思，那么从今天起，你就不用写作业了。”然后，我动手去收她的作业本。一瞬间，女儿有些迷惑，目瞪口呆地看着我。我把她的作业本合上，说：“学习是件好事，但如果你不想学习，也可以不学。”我把作业本卷在手中，明确告诉她，“我取消你写作业的权利，以后不许你再写作业了！” 女儿看我是认真的，一下子慌了，下意识地要把作业本抢回来。这一瞬间，她肯定想到要是不写完作业，明天会挨老师的批评。她急得抱住我的胳膊，踮起脚尖，想把作业本抢回来，同时嘴里喊着：“给我，快给我！”我把作业本举起来说：“你把字写成这样，就该剥夺你写作业的资格，别写了！”女儿急得要哭，她一边试图抢回作业本，一边说：“我没有不好好写，我会好好写的，你给我！”
我听她这样说，才把态度缓和下来。我问：“刚才爸爸让你好好写，你不愿意，两次都写得这么差。妈妈想问你，你是不是觉得好好写作业不好，写得差才好？”女儿回答：“不是，好好写才好。”我又問：“那是好好写作业非常累，不好好写作业很轻松？”她摇头说也不是。
我想了想，又问：“认真写和不认真写是有一些差别的。认真写，需要多用一点心，是不是？”她说是，神情也开朗了一些。我接着问：“你觉得把作业写得整整齐齐心情好，还是写得乱七八糟心情好？”女儿说：“写得整整齐齐心情好。”我故意激她，“可写整齐不如写得乱七八糟轻松啊。你看，乱写只要拿根笔随便在本子上画就行，而好好写却需要认认真真地把字的每个笔画写好，我看还是写得差轻松些。”
女儿想了一下说：“不对，其实是一样的！因为，因为……”她想表达什么，但又组织不好语言。我问：“你是不是想说，写好写坏，用的力气是一样的。比如一个字是五画，写好写坏都是五画，既不会多也不会少，是不是这个意思？”她非常高兴，眼神明亮地说“是”。
我抱起她，让她坐在我的腿上：“这样说，写好写坏花的力气一样，可认真写心里更愉快，是不是？”女儿说“是”。
到这里，我们的谈话已经很愉快了。
通过对话，我让女儿主动表达出“作业应该好好写”的想法。达到目的后，剩下的就是再巩固一下她的想法，并给她一个台阶下了。
我看一眼桌上被她爸爸撕下来的两张纸，说：“今天爸爸的做法也不对，不应该撕你的作业本。你今天没有认真写作业，正好是做了一个实验，让我们知道把作业写整齐和写得乱七八糟，其实用的力气是一样的。要说有区别，就是写整齐了心情更好。如果不试试，怎么会知道呢？对不对？”女儿赶忙点头，还理直气壮地看了她爸爸一眼。
我又说：“既然我们已经做过实验，知道认真写作业更好，那你明天肯定不会再傻乎乎地乱写了，是吧？因为那样既浪费力气，还惹得自己不高兴，对吧？”女儿非常肯定地说：“是。”我赞许地看看她，说：“要是这样的话，妈妈就把本子还给你。看来，妈妈错怪你了。”
女儿拿着失而复得的作业本，完全没有了刚才的对抗和抵触情绪。她摊开本子，认真地用手捋平，流露出珍惜的神情。
这时，我想最好还是给她打个预防针，于是说：“如果你哪天不想认真写作业了，还可以乱写，再做一次实验，看看认真写和不认真写有多大的差别，体会一下哪个更好。”女儿说：“不用了，我试过了，认真写更好。”看得出，她说的是真心话。我没有再说别的，亲亲她的小脸蛋，走了。
等她晚上睡着后，我悄悄翻开她的作业本，发现这次写得整整齐齐。
此后，女儿写作业一直非常认真。
提醒：教育不等于操纵
有了这样的经验后，再听到有家长抱怨孩子不好好写作业时，我就把自己“剥夺孩子写作业的权利”的做法讲给他们听。谁知，有些家长一听就摇头：“我那孩子，你不让他写作业，他高兴死了，哪里还会抢回本子呢？他根本不怕第二天老师的批评。”
这样的孩子确实有。这说明孩子的“病症”已经比较严重了，病因多半是孩子最初不想写作业时，遇到了像我老公那样解决问题的家长。尽管具体做法可能不同，但简单粗暴的性质一样，即以惩罚方式让孩子写作业。天长日久，既伤害了孩子写作业的兴趣，也伤害了他们的自尊心，让他们变得厌学且厚脸皮。
父母教育孩子时，之所以屡屡采取不合适的教育方法，使“教育”变成了“伤害”，原因有二：一是不信任孩子，二是太相信自己。即首先不相信孩子的本能是自爱和上进的，担心自己不及时管教孩子，孩子就会一路下滑；其次认为自己说的话是金玉良言，孩子必须得听，听了才能变好。
针对这类家长，哲学家弗洛姆的话值得回味：“教育的对立面是操纵，它出于对孩子之潜能的生长缺乏信心，认为只有成年人去指导孩子该做哪些事，不该做哪些事，孩子才会获得正常的发展。然而这样的操纵是错误的。”家长在教育孩子时一定要小心，不要站到教育的对立面，遇到具体问题，要时时扪心自问：我是在教育孩子，还是在操纵孩子？被大人操纵的孩子会不由自主地把心思用在反操纵上，他会变得毫不在乎大人说过的话，并渐渐丧失理性和自爱。
写作业，虽然是件小事，却是表现教育者是想“教育”孩子还是想“控制”孩子的典型案例，如果孩子根本不听你的，家长就需要好好反思一下自己的教育方法了。
【编辑：杨子】