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[摘 要]：事实上随着教育理论的发展及繁华，并没有给我国的教育实业代理与之相对的改进，这使得我国的教育理论面临了严重的信誉危机。在这种情况下，我们必须对教育理论作出深刻的反思并找出解决的办法，其中反思的过程必须是科学的、全面的、辨证唯物的。首先对现有的教育理论进行科学的分类，并在次基础上对给类型的教育理论的发展进行反思，这对我国教育理论的发展有着至关重要的作用。下面笔者就讲我国现有的教育理论范围四大类：实然的教育理论、价值的教育理论、逻辑的教育理论、科学的教育理论。在这中分类框架上对教育理论有一个准确的评价，这可以一定程度上推进我国教育理论的发展。
[关键词]：教育理论；分类；反思
对教育理论的文化繁荣和信誉危机进行反思是当前教育界一个比较严肃命题，这个命题对教育理论的发展起到了建设和批评的作用。当然这个命题并不是单纯的对但钱教育理论的否认，而是在信贷危机的基础上，对教育理论进行一个系统的分类并对发展作出深刻的反思，从而来推动教育理论的发展。
一、教育理论的文本繁荣与信誉危机
1.1教育理论的文本繁荣
在我国现有的教育理论是数不胜数，并且这些理论还在不断的增长。但是在实际的应用过程中，教育理论在数量上的繁荣并没有给我国教育界带来相对应的改进和发展。所以在说教育理论的文本繁荣也是相对与教育理论的实践的改价缺陷而言的。淡然，教育理论文本的繁荣是我们必须肯定的事实，但其理论思想的缺乏是其中一个重大的弊端。
1.2教育理论的信誉危机
从教育理论发展的逻辑思路来看，教育理论取向的多元化是理论繁荣的一个重要标致。但是，每一个理论都必须对自身理论和对教育实践的发展时刻保持着敏感。所有的科学都是在现有理论上推进、改进和发展起来的，因此理论的增加也必然会使研究的对象更加的全面。现在我国绝大多数的教育理论都是在原有理论的基础上将其表达方式进行一定的改变而成的，或者将原有理论的概念进行更换，但没有产生新的思想，这使得我国的教育理论出现信誉危机的主要原因。
二、教育理论类型划分与内涵规定
根据科学标准对教育理论和价值标准的分类标准进行了分析，进而对这些类别的教育理论进行反思性研究。如果将科学的标准划分为可重复，将价值标准划分为可认可。教育理论按照这两种划分标准可以分为四类，如下图：
2.1实然的教育理论：实然的教育理论是对教育实际如何进行的理论，是需要经过教育实践的检验的。它对教育实践过程该如何去做并没有作出规定，而是对教育实践可以这样做的理论，然后通过实践去证明这个理论是可行的。
2.2价值的教育理论：这类理论是不受可认证限制的，是一种理想的理论，在教育实践中是不可能存在的。
2.3科学的教育理论：这类理论是以科学理论为基础构建的，科学性很强。科学的方法论是受到人们和社会的认可和接受的。在研究过程中，研究者可以利用某种方式去研究一套理论，其他的研究者也同样可以利用这种方式，在相同的研究课题上创造出相同的理论体系。
2.4逻辑的教育理论：这类理论是不受重复性标准限制的，是不需要收到人们的评价和认同的，其理论取向是对教育语言规范性的一种运用。
三、四类教育理论的特征
3.1实然的教育理论的复杂性：实然教育理论的总要特征就是其复杂性。教育理论的的出现是必将受到教育实践的检验的，只有经过实践检验后并修正才能车位实然的教育理论。实然的教育理论也同事需要生产者的不断的发展，但是这类理论并不是对可推论性的一种盲目扩大，而是对教育理论复杂性的增加。
3.2价值的教育理论的理想性：支持者认为，教育理论研究者认为教育理论的生产是一种自由的活动，可以规矩自己的主观意志为转移反对者却认为，教育理论并不是单纯地依靠想象力就能够产生的，而是在教育现实与社会现实的基础上进行的。这就使得价值的教育理成为了最具争议的一种教育类型。
3.3逻辑的教育理论的积累性：逻辑的教育理论内容在结果陈述的时候只能够采用一种陈述方式，使用的概念边界是严格限定的。因而逻辑的教育理论是积累式的发展。
3.4科学的教育理论的简单性：科学的教育理论是需要经过实践考验的，是不容易被人们理智上所反对，因此对这类教育理论存争议的人很少，比较简单。四、四类教育理论的研究风格比较
上文对教育理论的特征与局限性加以明确之后，现在就对这四类教育理论的研究风格进行简要的比较。各类教育理论呈现的结果都是可以直接感受到的，它是理论研究的最终成果。对各类教育理论的呈现结果进行分析比较是教育理论发展的需要。
从各类教育理论呈现的结果的形式和内容上来看，一类教育理论的结果并不是孤立存在的，其中还会应用到其他几类理论结果的内容。但总是以其中一类理论结果作为主导的。教育理论的呈现是以某种分类为主体而与其他理论成果加以混合的方式呈现的。之所以会出现这种情况，一是因为教育理论的研究者对其他类型的教育理论中的影响理论成果有一定的了解，在呈现结果的时候可能会将其引入到本类教育理论成果中去；二是一个教育理论往往会分为几段，不同部分的教育理论是不同类别的。一个思维比较全面的研究者可能会游泳多类教育理论去范式教育实践，也有可能一某种教育理论为主导同时适当运用其他理论成果。
五、基于理论分类对教育理论发展的反思
国内外对教育理论发展的反思也比较的多，但是从教育理论的分类角度来对其发展作出细致的反思并不多。往往只是单一的对其进行分类；在反思的时候也只是以偏概全。笔者认为教育理论反思没有在理论分类的基础上进行，其主要的原因是因为现在并没有一个严格的分类来供分析，他们无从下手。所以我们必须首先要解决教育理论分类的问题，这样才能够对教育理论的发展作出准确大反思和估计。
[关键词]：教育理论；分类；反思
对教育理论的文化繁荣和信誉危机进行反思是当前教育界一个比较严肃命题，这个命题对教育理论的发展起到了建设和批评的作用。当然这个命题并不是单纯的对但钱教育理论的否认，而是在信贷危机的基础上，对教育理论进行一个系统的分类并对发展作出深刻的反思，从而来推动教育理论的发展。
一、教育理论的文本繁荣与信誉危机
1.1教育理论的文本繁荣
在我国现有的教育理论是数不胜数，并且这些理论还在不断的增长。但是在实际的应用过程中，教育理论在数量上的繁荣并没有给我国教育界带来相对应的改进和发展。所以在说教育理论的文本繁荣也是相对与教育理论的实践的改价缺陷而言的。淡然，教育理论文本的繁荣是我们必须肯定的事实，但其理论思想的缺乏是其中一个重大的弊端。
1.2教育理论的信誉危机
从教育理论发展的逻辑思路来看，教育理论取向的多元化是理论繁荣的一个重要标致。但是，每一个理论都必须对自身理论和对教育实践的发展时刻保持着敏感。所有的科学都是在现有理论上推进、改进和发展起来的，因此理论的增加也必然会使研究的对象更加的全面。现在我国绝大多数的教育理论都是在原有理论的基础上将其表达方式进行一定的改变而成的，或者将原有理论的概念进行更换，但没有产生新的思想，这使得我国的教育理论出现信誉危机的主要原因。
二、教育理论类型划分与内涵规定
根据科学标准对教育理论和价值标准的分类标准进行了分析，进而对这些类别的教育理论进行反思性研究。如果将科学的标准划分为可重复，将价值标准划分为可认可。教育理论按照这两种划分标准可以分为四类，如下图：
2.1实然的教育理论：实然的教育理论是对教育实际如何进行的理论，是需要经过教育实践的检验的。它对教育实践过程该如何去做并没有作出规定，而是对教育实践可以这样做的理论，然后通过实践去证明这个理论是可行的。
2.2价值的教育理论：这类理论是不受可认证限制的，是一种理想的理论，在教育实践中是不可能存在的。
2.3科学的教育理论：这类理论是以科学理论为基础构建的，科学性很强。科学的方法论是受到人们和社会的认可和接受的。在研究过程中，研究者可以利用某种方式去研究一套理论，其他的研究者也同样可以利用这种方式，在相同的研究课题上创造出相同的理论体系。
2.4逻辑的教育理论：这类理论是不受重复性标准限制的，是不需要收到人们的评价和认同的，其理论取向是对教育语言规范性的一种运用。
三、四类教育理论的特征
3.1实然的教育理论的复杂性：实然教育理论的总要特征就是其复杂性。教育理论的的出现是必将受到教育实践的检验的，只有经过实践检验后并修正才能车位实然的教育理论。实然的教育理论也同事需要生产者的不断的发展，但是这类理论并不是对可推论性的一种盲目扩大，而是对教育理论复杂性的增加。
3.2价值的教育理论的理想性：支持者认为，教育理论研究者认为教育理论的生产是一种自由的活动，可以规矩自己的主观意志为转移反对者却认为，教育理论并不是单纯地依靠想象力就能够产生的，而是在教育现实与社会现实的基础上进行的。这就使得价值的教育理成为了最具争议的一种教育类型。
3.3逻辑的教育理论的积累性：逻辑的教育理论内容在结果陈述的时候只能够采用一种陈述方式，使用的概念边界是严格限定的。因而逻辑的教育理论是积累式的发展。
3.4科学的教育理论的简单性：科学的教育理论是需要经过实践考验的，是不容易被人们理智上所反对，因此对这类教育理论存争议的人很少，比较简单。四、四类教育理论的研究风格比较
上文对教育理论的特征与局限性加以明确之后，现在就对这四类教育理论的研究风格进行简要的比较。各类教育理论呈现的结果都是可以直接感受到的，它是理论研究的最终成果。对各类教育理论的呈现结果进行分析比较是教育理论发展的需要。
从各类教育理论呈现的结果的形式和内容上来看，一类教育理论的结果并不是孤立存在的，其中还会应用到其他几类理论结果的内容。但总是以其中一类理论结果作为主导的。教育理论的呈现是以某种分类为主体而与其他理论成果加以混合的方式呈现的。之所以会出现这种情况，一是因为教育理论的研究者对其他类型的教育理论中的影响理论成果有一定的了解，在呈现结果的时候可能会将其引入到本类教育理论成果中去；二是一个教育理论往往会分为几段，不同部分的教育理论是不同类别的。一个思维比较全面的研究者可能会游泳多类教育理论去范式教育实践，也有可能一某种教育理论为主导同时适当运用其他理论成果。
五、基于理论分类对教育理论发展的反思
国内外对教育理论发展的反思也比较的多，但是从教育理论的分类角度来对其发展作出细致的反思并不多。往往只是单一的对其进行分类；在反思的时候也只是以偏概全。笔者认为教育理论反思没有在理论分类的基础上进行，其主要的原因是因为现在并没有一个严格的分类来供分析，他们无从下手。所以我们必须首先要解决教育理论分类的问题，这样才能够对教育理论的发展作出准确大反思和估计。