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【摘 要】 如何把握英语教学的重难点和调动学生的学习兴趣是教学的重要组成部分。根据学生的实际来确定教学难点能够有的放矢，对症下药；经常对所学知识进行小结有利于解决学生知识缺漏，能够梳理重难点，同时能有效激发学生的学习兴趣。
【关键词】 质疑 教学难点 小结
中学英语知识点课往往是比较枯燥乏味一个课型。那么教师和学生如何开展课堂活动才能真正地掌握每个单元的重难点，且实现高效课堂的教学理念呢？在七年级新教材的教学实践中，本人进行了一些尝试和探索，并取得了一定的效果。本文仅就如何确定教材内容的难点、如何做好课堂教学中的小结这两个方面的尝试和探索，进行初步的总结。
一、通过质疑确定教学难点
在过去的教学中，仅仅按照英语教学教参提示所确定的教学难点往往与学生实际存在的难点不能完全一致。现在我主要根据学生的实际来确定教学难点。在高效课堂的小组活动中，在自主探究和合作交流等环节，我通过让学生质疑来确定教学难点。
1.1在自主学习时提出质疑
我在布置学生自学时，要求他们把疑问写在导学案上，然后收上来，供备课和讲课之用。例如，在学习Unit 8 （人教版） 时，学生写到：“My birthday is on July 5th， and Tom’s birthday is in December。”一句中，同样用在时间前面的介词为什么一个用on 一个用in？这样，我在备课时就心中有数，讲课时也就胸有成竹了。
1.2在课堂上提出质疑
在教学中，有时我利用课堂的最后几分钟，让学生提出还有哪些有疑问的地方，并进一步给予解答。例如，在学习Unit 5时，学生提出：我们在本单元学习的“I have a baseball.” 中的have（有），和“There is a baseball under the chair.”一句中的there is（有）， 用法有什么不同？我让几个学生回答这个问题，答案都不是很理想。自然，这也是个需要解决的难点，需要反复强调和训练。
1.3下课后提出质疑
有时学生存在的疑难问题难以在有限的时间内去发现和提出。为了解决这个问题，我要求学生随时把学习中遇到的问题写在纸上或班级的学习园地上。老师定期地对这些问题进行整理归类。其中个别学生的问题，就找个别学生解答；带有普遍性的问题，就作为重点教学内容，在课堂上给予集体解答。有时也将一些问题交给学生，引导他们进行思考、讨论。
对每个教师来说，如何把握英语教学的重难点无疑是教学的一大任务。但学生的难点在哪里？他们的思路卡在什么地方？最有发言权的是学生自己。因此鼓励学生质疑，想方设法让学生质疑，才能有的放矢，对症下药，增强学生学习的自觉性，有效地解决学生的难点。这里我需要强调的是，在学生提出疑问后，教师不必马上回答，可以先让学生思考讨论，这样不仅可以训练学生的自学能力，而且可以调动学生的积极性、发挥学生的主体作用，更能够让教师轻松地了解学生的疑难，把握教学重难点，使教学效果更好。
二、做好课堂教学中的小结
课堂小结可以把一节课诸多的教学内容系统概括和深化， 有助于帮助学生形成知识框架， 帮助学生掌握学习的方法和要领，便于学生记忆。并且课堂小结还有助于培养学生的逻辑思维能力。所以我们的课堂教学不能一教到底，一讲到底，下课铃响了才不得不停下来。在教学中，我加强时间观念，加强计划性，落实好小组建设活动中的总结归纳环节，教材内容上完以后，还安排一定的时间进行课堂小结。
2.1归纳式小结
例如：学完了what、 where、 when、 who、 whose和how等疑问词后，对疑问词的用法进行归纳小结，每种用法列举一些比较典型的例子加以说明，让学生理解。例如how much可以问价格也可以用来问数量。然后给出对应的围绕疑问词的训练题，要求学生根据所给答语填入合适的疑问词或短语，这样通过做练习进行训练巩固。
2.2比较式小结
例如：把His English is very good.和He speaks English very well.进行比较，向学生说明，第一句中的好（good）是形容词，除了作表语还可以做定语；第二句中的好（well）是副词，这里是作状语修饰动词。这两个句子的中文看似区别不大，但英语的表达完全不一样。
2.3抢答式小结
例如：学完了方位介词表示位置和物品所属关系后，教师问：教室的墙上有一张地图有几种表达？学生们积极抢答，看谁答得又快又准确。有的说：There is a map on the wall in the classroom.有的说：We have a map on the wall in the classroom.还有的说：We can see a map on the wall in the classroom.课堂气氛活跃，调动了学生的学习热情。
在日常的英语课堂教学中，教师往往因为教学内容过多、时间不够等原因简化小结，三言两语地仓促结束，或者干脆忽略，以布置作业而代之。还有一部分教师千篇一律的课堂小结方式让学生失去了进行小结的兴趣，也使课堂小结提升能力、自主生成、拓展知识面等教学功能得不到充分发挥。巧妙的课堂小结，可使知识得以概括、深化，使整个课堂教学结构严谨；可以助推学生思维的高潮，启迪智慧；可以陶冶情操，升华情感，让学生体验到“课已止而意未了趣未停”。
三、结束语
在中学英语教学中，要想提高教学质量，仅靠教师单方面的教学是不够的，还需要调动学生的学习兴趣，需要学生的积极配合和参与。在进行教学组织时，通过学生自己提出质疑来确定教学难点，通过经常性形式多样的知识小结，不仅能够根据学生的实际来确定教学难点使教学有的放矢，对症下药，而且还能够有效地激发学生的学习兴趣，引导学生进行深入的学习，激发学生的独立思考能力，让学生主动学习。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
[2] 赵逢玲. 如何实现知识点讲解课的高效课堂教学[J]. 中学生英语， 2012（9）.
【关键词】 质疑 教学难点 小结
中学英语知识点课往往是比较枯燥乏味一个课型。那么教师和学生如何开展课堂活动才能真正地掌握每个单元的重难点，且实现高效课堂的教学理念呢？在七年级新教材的教学实践中，本人进行了一些尝试和探索，并取得了一定的效果。本文仅就如何确定教材内容的难点、如何做好课堂教学中的小结这两个方面的尝试和探索，进行初步的总结。
一、通过质疑确定教学难点
在过去的教学中，仅仅按照英语教学教参提示所确定的教学难点往往与学生实际存在的难点不能完全一致。现在我主要根据学生的实际来确定教学难点。在高效课堂的小组活动中，在自主探究和合作交流等环节，我通过让学生质疑来确定教学难点。
1.1在自主学习时提出质疑
我在布置学生自学时，要求他们把疑问写在导学案上，然后收上来，供备课和讲课之用。例如，在学习Unit 8 （人教版） 时，学生写到：“My birthday is on July 5th， and Tom’s birthday is in December。”一句中，同样用在时间前面的介词为什么一个用on 一个用in？这样，我在备课时就心中有数，讲课时也就胸有成竹了。
1.2在课堂上提出质疑
在教学中，有时我利用课堂的最后几分钟，让学生提出还有哪些有疑问的地方，并进一步给予解答。例如，在学习Unit 5时，学生提出：我们在本单元学习的“I have a baseball.” 中的have（有），和“There is a baseball under the chair.”一句中的there is（有）， 用法有什么不同？我让几个学生回答这个问题，答案都不是很理想。自然，这也是个需要解决的难点，需要反复强调和训练。
1.3下课后提出质疑
有时学生存在的疑难问题难以在有限的时间内去发现和提出。为了解决这个问题，我要求学生随时把学习中遇到的问题写在纸上或班级的学习园地上。老师定期地对这些问题进行整理归类。其中个别学生的问题，就找个别学生解答；带有普遍性的问题，就作为重点教学内容，在课堂上给予集体解答。有时也将一些问题交给学生，引导他们进行思考、讨论。
对每个教师来说，如何把握英语教学的重难点无疑是教学的一大任务。但学生的难点在哪里？他们的思路卡在什么地方？最有发言权的是学生自己。因此鼓励学生质疑，想方设法让学生质疑，才能有的放矢，对症下药，增强学生学习的自觉性，有效地解决学生的难点。这里我需要强调的是，在学生提出疑问后，教师不必马上回答，可以先让学生思考讨论，这样不仅可以训练学生的自学能力，而且可以调动学生的积极性、发挥学生的主体作用，更能够让教师轻松地了解学生的疑难，把握教学重难点，使教学效果更好。
二、做好课堂教学中的小结
课堂小结可以把一节课诸多的教学内容系统概括和深化， 有助于帮助学生形成知识框架， 帮助学生掌握学习的方法和要领，便于学生记忆。并且课堂小结还有助于培养学生的逻辑思维能力。所以我们的课堂教学不能一教到底，一讲到底，下课铃响了才不得不停下来。在教学中，我加强时间观念，加强计划性，落实好小组建设活动中的总结归纳环节，教材内容上完以后，还安排一定的时间进行课堂小结。
2.1归纳式小结
例如：学完了what、 where、 when、 who、 whose和how等疑问词后，对疑问词的用法进行归纳小结，每种用法列举一些比较典型的例子加以说明，让学生理解。例如how much可以问价格也可以用来问数量。然后给出对应的围绕疑问词的训练题，要求学生根据所给答语填入合适的疑问词或短语，这样通过做练习进行训练巩固。
2.2比较式小结
例如：把His English is very good.和He speaks English very well.进行比较，向学生说明，第一句中的好（good）是形容词，除了作表语还可以做定语；第二句中的好（well）是副词，这里是作状语修饰动词。这两个句子的中文看似区别不大，但英语的表达完全不一样。
2.3抢答式小结
例如：学完了方位介词表示位置和物品所属关系后，教师问：教室的墙上有一张地图有几种表达？学生们积极抢答，看谁答得又快又准确。有的说：There is a map on the wall in the classroom.有的说：We have a map on the wall in the classroom.还有的说：We can see a map on the wall in the classroom.课堂气氛活跃，调动了学生的学习热情。
在日常的英语课堂教学中，教师往往因为教学内容过多、时间不够等原因简化小结，三言两语地仓促结束，或者干脆忽略，以布置作业而代之。还有一部分教师千篇一律的课堂小结方式让学生失去了进行小结的兴趣，也使课堂小结提升能力、自主生成、拓展知识面等教学功能得不到充分发挥。巧妙的课堂小结，可使知识得以概括、深化，使整个课堂教学结构严谨；可以助推学生思维的高潮，启迪智慧；可以陶冶情操，升华情感，让学生体验到“课已止而意未了趣未停”。
三、结束语
在中学英语教学中，要想提高教学质量，仅靠教师单方面的教学是不够的，还需要调动学生的学习兴趣，需要学生的积极配合和参与。在进行教学组织时，通过学生自己提出质疑来确定教学难点，通过经常性形式多样的知识小结，不仅能够根据学生的实际来确定教学难点使教学有的放矢，对症下药，而且还能够有效地激发学生的学习兴趣，引导学生进行深入的学习，激发学生的独立思考能力，让学生主动学习。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
[2] 赵逢玲. 如何实现知识点讲解课的高效课堂教学[J]. 中学生英语， 2012（9）.