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【摘要】幼儿在实际发展的过程中，比较重要的一个内容就是幼儿身心健康。通常情况下，幼儿园体育活动的开展能为幼儿身心健康发展提供坚实的基础和前提。但是，从教师的认知角度出发，很多教师并不能正确的认识到幼儿园体育活动开展的重要性和意义。在实际进行体育活动的时候，往往缺乏一定的计划性和组织性。这样，则出现了体育活动效率低的问题。在此，应该提升幼儿教师的培训，使课程展现出游戏化的特点，对课程内容进行科学的设计，最终完善课程游戏化下的幼儿园体育活动。基于此，本文分析了当前幼儿园体育活动组织和实施中存在的不足，并重点分析了课程游戏化背景下幼儿园体育活动开展的具体对策。
【关键词】课程游戏化 幼儿园体育活动 不足 开展策略
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）40-0198-02
前言
幼儿园体育活动运行时开展幼儿园体育课程的具体实践内容。幼儿在成长的过程中需要对身体进行锻炼，通过体育活动的开展则可以更好的锻炼幼儿的身心，让幼儿更好的发展和成长。通常情况下，适当的体育活动开展能够提升幼儿对外界环境的适应能力，让幼儿每天的精力都十分充沛，最终促进幼儿的身心发展。但是，在课程游戏化开展的过程中经常存在认识上的错误，这对于体育活动的开展并不会产生有利的影响。因此，幼儿园教师在实际开展体育活动的过程中应该制定出完善的策略，以此促进幼儿的成长和发展。
一、现阶段幼儿园体育活动开展中存在的不足
（一）对幼儿园课程游戏化产生错误认知
在一些幼儿教师看来课程游戏化往往就是让幼儿进行相应的自由活动。在这样的认识下，就导致幼儿体育课程游戏化由高控制转变为放任状态。同时，一些教师的教学能力比较弱，并不能从孩子的安全等层面出发。针对组织程序、时间分配和动作发展上也难以进行相应的思考。这样，幼儿体育活动就不能有效的开展，最终也打乱了幼儿体育活动，让幼儿在放任自由的状态下，幼儿体育课程活动开展就过于形式化。在这样的情况下，并不能更好的对幼儿进行锻炼。因此，针对过于游戏化的问题，就使得幼儿的运动失去了意义，也缺乏了运动量，最终体育活动发展也失去了价值[1]。
（二）体育活动开展存在一定的盲目性
通常情况下，幼儿园教师多数都是学前专业毕业。体育专业毕业的教师在进入幼儿园教学之前并没有进行相应的教学，就缺少了教学的经验。基层幼儿园就更加缺乏师资力量。在此状况下，体育活动的开展展现出了随意性和盲目性的特点。体育活动缺乏了一定的层次性，更加没有挑战和效率。同时，结合当前的幼儿园体育活动开展中，我们可以十分清晰的看到活动保证了时间，也展现出了多样化的形式，内容也拥有了一定的趣味性。但是，从运动量的掌握上，缺乏对合理运动负荷和心理负荷的合理设计安排。在实际进行时间分配的时候，就会出现运动量不足或者过多的问题。这样极端的现象，则对于促进幼儿身心发展并不会产生积极作用。
（三）体育活动的组织策略比较单一
幼儿园体育场地比较单一，其中投放的材料品种也比较缺乏，展现出的数量比较少，也不是十分牢固。在这样的情况下，幼儿经常会出现玩同一个机械的问题。同时，幼儿排队的时间也比较长，往往会出现消极等待的问题。另外，教师在开展体育教学的过程中，其实行的体育活动组织形式也比较单一。单一材料和场地问题的存在则导致活动内容和运动方式的缺乏，在未展现出层次性和递进性的情况下，幼儿在有限的材料互动之中，并不会对体育活动产生浓厚的兴趣，最终也形成厌烦的情绪[2]。
二、课程游戏化背景下幼儿园体育活动开展的措施
（一）完善教师培训，引导教师形成正确认知
第一，凸显游戏化，形成正确的课程观、游戏观和教育观。比如，教师应该运用正确的观念去对待幼儿游戏活动开展。幼儿活动的重要基础是游戏，这也是幼儿生活的一个十分重要的方式。因此，教师在开展体育活动的过程中应该以幼儿喜欢的游戏形式组织内容。要注意的是不能把自己的意志强加在幼儿的身上，同时还要对幼儿的选择和意愿进行尊重。其中更加重要的内容是教师要明确课程游戏化的精神实质。可以把创新游戏精神融入活动之中。另外，教师开展体育活动的时候还应该保证自身具有较强的理论知识和体育素养，为体育活动的开展提供坚实的基础[3]。
第二，凸显有效性，正确处理自主游戏和有效组织体育活动之间的关系。幼儿在游戏的活动中应该拥有完善的环境为重要支撑。同时，幼儿自身认识和经验水平也会导致幼儿在实际开展活动的过程中展现出一定的自主性，并不能形成良好的训练效果。因此，教师要对幼儿进行一定的引导和支持。充分了解本班幼儿的元认知水平和该年龄段幼儿的动作发展序列，在活动实施的过程中，教师可运用不同形式的组织方法，提升各环节的有效性，防止幼儿出现过长时间的等待。比如，可以通过增加分组、对接式等形式，提升幼儿在活动中的练习密度，让幼儿更好的锻炼身体，并提升自身的体质。
第三，凸显专业性，对体育活动进行高效的組织。通常情况下，教师要组织高效的体育活动，不仅要对自身的角色进行定位，还应该展现出自身应有的教育功能和价值。教师应该拥有一双善于观察的眼睛，能够发现本班幼儿的兴趣点、需求点。并且把大部分幼儿在户外体育区域中不能解决的问题，或者需要提升的问题提炼出来进行高效的集体活动。在实际开展组织活动之前，教师应从专业的角度对活动的具体目标和内容进行详细分析和了解：幼儿已有什么经验？该年龄段幼儿的发展水平？如何支持幼儿向更高水平发展？提供什么样的材料？创设什么样的游戏情境？在活动实际开展的时候，教师则要开展针对性的帮助和指导。
（二）对课程进行合理的设计，防止体育活动出现盲目性 第一，展现出活动的计划性。在幼儿发展时期，对幼儿基本动作的发展是幼儿体育活动开展的重要目标。幼儿基本动作的发展情况也在很大程度上对幼儿的身体素质发展进行了详细的反映。在此情况下，幼儿园体育活动应该关注整体发展，从走、跑、跳、钻和平衡等多个方面进行分析和研究。在每周的计划活动之中，不仅要展现出相应的侧重点，还应该以发展幼儿全面动作为依托。制定出过高和过低的目标都是不利于幼儿发展的[4]。
第二，展现出活动的层次性。总的来说，幼儿之间存在很大的动作发展和身体素质之间的差异。这就增加了幼儿教师的教学难度。由此，不管要关注目标的统一性，还应该关注幼儿能力之间的差异性。比如，教师在带领幼儿参加小兵训练营的时候，就应该在材料的选择上关注障碍物的可变性。在这样的情况下，可以让孩子从自身实际情况出发，适当的改变障碍物的高度，并从自身要求着手对障碍物的宽度进行改变。因此，在此背景下不同能力的幼儿都能够依据自身的难易程度，向更高层次的活动开展挑战，并在这个过程中感受到成功的喜悦。
第三，展现出活动的系统性。幼儿身体动作的发展展现的是一个过程，一些基本动作在实际发展的过程中是能够相互运行的。因此，为了保证幼儿动作和体能的发展更加科学和有效，在学期的起初，教师就应该对幼儿整个学期的体育活动进行规划，这样才会展现出一定的方向性和系统性。与此同时，幼儿园还应该为教师提供开展研讨的相关活动，从幼儿的年龄和身心发展特点出发，把体育活动设计成由易到难的相关活动体系[5]。同时，这些活动内容可以交叉进行，同一个时间内也可以开展多个。
（三）丰富组织形式，提升体育活动游戏化的效率
第一，要着手于活动组织的主题情景性。幼儿十分喜欢游戏，在具有主题的情景中开展活动是具有价值和意义。比如，以助跑跨跳体育活动为案例。同样是进行该内容的练习，如果教师仅仅以助跑跨跳为基础开展锻炼，那么幼儿十分容易对该训练内容产生厌烦的情绪。这样，也就会出现更换其他器械的现象。但是，教师运用生活化的情景，对助跑跨跳进行包装和装饰。通过不同阻碍的情景让幼儿对该活动内容产生一个重新的认知。这样，就会对体育活动形成十分浓厚的兴趣，最终也会更好的吸引幼儿积极参与到体育运动之中。
第二，要关注活动组织的适切性。开展游戏化的体育活动，要从幼儿的年龄特征出发，选择比较合理的活动材料，随之进行层次性的投放。比如，教师可以为幼儿安排一些趣味性和安全性比较强的材料。幼儿会对特色的体育活动，产生十分浓厚的兴趣。同时，教师还可以在体育活动开展的过程中融入健身、竞技和娱乐等新兴的体育运动项目。另外，以幼儿的运动能力差异为基础，有针对性的设置和投放器材和材料。如果是发展幼儿的平衡能力，就可以对幼儿的训练能力分成不同层次的训练。这样，教师在开展体育活动的过程中，就可以更好的关注幼儿之间的差异。
第三，教师要关注活动开展的创新性。通常情况下，教师可以对活动的人、活动的场景、活动的材料进行重点变化。如《小兵训练营》通过玩身体的各部位准备活动，激发幼儿活动的兴趣。再到玩红布条展现出器械的不同玩法，引发幼儿一物多玩。最后到玩场景，提升动作难度，展现出孩子的最大潜能。同时，在这个过程中还能够激发幼儿参与活动的积极性和热情。此外，教师还可以对自然资源和家长资源进行合理的利用。
结论
综上所述，在幼儿园开展体育活动的过程中，教师要展现出自身的重要意义和价值。在实际进行体育活动的过程中，教师则提升自身对活动的认知和理解。在此情况下，对课程的具体内容进行合理的设计，防止出现体育活动的盲目性和随意性。同时，要对活动的组织形式进行优化和丰富，从实际出发提升体育活动的效率。教师不仅要关注体育活动开展的效率，还应该把关注点放在幼儿的成长和身心发展规律上。从幼儿的实际发展需求着手，为其制定出完善的体育活动。相信在教师的努力下，课程游戏化背景下幼儿园体育活动一定会顺利的开展。
参考文献：
[1]陈超.浅谈幼儿园课程游戏化建设背景下的课堂教学活动课程管理[J].学周刊，2018（20）：172-173.
[2]朱佳薇.课程游戏化背景下幼儿园种植活动初探——以小班幼兒亲子种植活动为例[J].华夏教师，2018（10）：73-74.
[3]刘春雨.“课程游戏化”理念下幼儿园体育活动的弹性实施[J].江苏幼儿教育，2018（01）：55-57.
[4]车远侠.追随儿童问题情境的幼儿园种植课程建设——以中班黄瓜种植活动为例[J].江苏幼儿教育，2018（01）：8-12.
[5]梅崇铁.课程游戏化背景下幼儿园体育活动的开展[J].学前教育研究，2016（08）：64-66.
【关键词】课程游戏化 幼儿园体育活动 不足 开展策略
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）40-0198-02
前言
幼儿园体育活动运行时开展幼儿园体育课程的具体实践内容。幼儿在成长的过程中需要对身体进行锻炼，通过体育活动的开展则可以更好的锻炼幼儿的身心，让幼儿更好的发展和成长。通常情况下，适当的体育活动开展能够提升幼儿对外界环境的适应能力，让幼儿每天的精力都十分充沛，最终促进幼儿的身心发展。但是，在课程游戏化开展的过程中经常存在认识上的错误，这对于体育活动的开展并不会产生有利的影响。因此，幼儿园教师在实际开展体育活动的过程中应该制定出完善的策略，以此促进幼儿的成长和发展。
一、现阶段幼儿园体育活动开展中存在的不足
（一）对幼儿园课程游戏化产生错误认知
在一些幼儿教师看来课程游戏化往往就是让幼儿进行相应的自由活动。在这样的认识下，就导致幼儿体育课程游戏化由高控制转变为放任状态。同时，一些教师的教学能力比较弱，并不能从孩子的安全等层面出发。针对组织程序、时间分配和动作发展上也难以进行相应的思考。这样，幼儿体育活动就不能有效的开展，最终也打乱了幼儿体育活动，让幼儿在放任自由的状态下，幼儿体育课程活动开展就过于形式化。在这样的情况下，并不能更好的对幼儿进行锻炼。因此，针对过于游戏化的问题，就使得幼儿的运动失去了意义，也缺乏了运动量，最终体育活动发展也失去了价值[1]。
（二）体育活动开展存在一定的盲目性
通常情况下，幼儿园教师多数都是学前专业毕业。体育专业毕业的教师在进入幼儿园教学之前并没有进行相应的教学，就缺少了教学的经验。基层幼儿园就更加缺乏师资力量。在此状况下，体育活动的开展展现出了随意性和盲目性的特点。体育活动缺乏了一定的层次性，更加没有挑战和效率。同时，结合当前的幼儿园体育活动开展中，我们可以十分清晰的看到活动保证了时间，也展现出了多样化的形式，内容也拥有了一定的趣味性。但是，从运动量的掌握上，缺乏对合理运动负荷和心理负荷的合理设计安排。在实际进行时间分配的时候，就会出现运动量不足或者过多的问题。这样极端的现象，则对于促进幼儿身心发展并不会产生积极作用。
（三）体育活动的组织策略比较单一
幼儿园体育场地比较单一，其中投放的材料品种也比较缺乏，展现出的数量比较少，也不是十分牢固。在这样的情况下，幼儿经常会出现玩同一个机械的问题。同时，幼儿排队的时间也比较长，往往会出现消极等待的问题。另外，教师在开展体育教学的过程中，其实行的体育活动组织形式也比较单一。单一材料和场地问题的存在则导致活动内容和运动方式的缺乏，在未展现出层次性和递进性的情况下，幼儿在有限的材料互动之中，并不会对体育活动产生浓厚的兴趣，最终也形成厌烦的情绪[2]。
二、课程游戏化背景下幼儿园体育活动开展的措施
（一）完善教师培训，引导教师形成正确认知
第一，凸显游戏化，形成正确的课程观、游戏观和教育观。比如，教师应该运用正确的观念去对待幼儿游戏活动开展。幼儿活动的重要基础是游戏，这也是幼儿生活的一个十分重要的方式。因此，教师在开展体育活动的过程中应该以幼儿喜欢的游戏形式组织内容。要注意的是不能把自己的意志强加在幼儿的身上，同时还要对幼儿的选择和意愿进行尊重。其中更加重要的内容是教师要明确课程游戏化的精神实质。可以把创新游戏精神融入活动之中。另外，教师开展体育活动的时候还应该保证自身具有较强的理论知识和体育素养，为体育活动的开展提供坚实的基础[3]。
第二，凸显有效性，正确处理自主游戏和有效组织体育活动之间的关系。幼儿在游戏的活动中应该拥有完善的环境为重要支撑。同时，幼儿自身认识和经验水平也会导致幼儿在实际开展活动的过程中展现出一定的自主性，并不能形成良好的训练效果。因此，教师要对幼儿进行一定的引导和支持。充分了解本班幼儿的元认知水平和该年龄段幼儿的动作发展序列，在活动实施的过程中，教师可运用不同形式的组织方法，提升各环节的有效性，防止幼儿出现过长时间的等待。比如，可以通过增加分组、对接式等形式，提升幼儿在活动中的练习密度，让幼儿更好的锻炼身体，并提升自身的体质。
第三，凸显专业性，对体育活动进行高效的組织。通常情况下，教师要组织高效的体育活动，不仅要对自身的角色进行定位，还应该展现出自身应有的教育功能和价值。教师应该拥有一双善于观察的眼睛，能够发现本班幼儿的兴趣点、需求点。并且把大部分幼儿在户外体育区域中不能解决的问题，或者需要提升的问题提炼出来进行高效的集体活动。在实际开展组织活动之前，教师应从专业的角度对活动的具体目标和内容进行详细分析和了解：幼儿已有什么经验？该年龄段幼儿的发展水平？如何支持幼儿向更高水平发展？提供什么样的材料？创设什么样的游戏情境？在活动实际开展的时候，教师则要开展针对性的帮助和指导。
（二）对课程进行合理的设计，防止体育活动出现盲目性 第一，展现出活动的计划性。在幼儿发展时期，对幼儿基本动作的发展是幼儿体育活动开展的重要目标。幼儿基本动作的发展情况也在很大程度上对幼儿的身体素质发展进行了详细的反映。在此情况下，幼儿园体育活动应该关注整体发展，从走、跑、跳、钻和平衡等多个方面进行分析和研究。在每周的计划活动之中，不仅要展现出相应的侧重点，还应该以发展幼儿全面动作为依托。制定出过高和过低的目标都是不利于幼儿发展的[4]。
第二，展现出活动的层次性。总的来说，幼儿之间存在很大的动作发展和身体素质之间的差异。这就增加了幼儿教师的教学难度。由此，不管要关注目标的统一性，还应该关注幼儿能力之间的差异性。比如，教师在带领幼儿参加小兵训练营的时候，就应该在材料的选择上关注障碍物的可变性。在这样的情况下，可以让孩子从自身实际情况出发，适当的改变障碍物的高度，并从自身要求着手对障碍物的宽度进行改变。因此，在此背景下不同能力的幼儿都能够依据自身的难易程度，向更高层次的活动开展挑战，并在这个过程中感受到成功的喜悦。
第三，展现出活动的系统性。幼儿身体动作的发展展现的是一个过程，一些基本动作在实际发展的过程中是能够相互运行的。因此，为了保证幼儿动作和体能的发展更加科学和有效，在学期的起初，教师就应该对幼儿整个学期的体育活动进行规划，这样才会展现出一定的方向性和系统性。与此同时，幼儿园还应该为教师提供开展研讨的相关活动，从幼儿的年龄和身心发展特点出发，把体育活动设计成由易到难的相关活动体系[5]。同时，这些活动内容可以交叉进行，同一个时间内也可以开展多个。
（三）丰富组织形式，提升体育活动游戏化的效率
第一，要着手于活动组织的主题情景性。幼儿十分喜欢游戏，在具有主题的情景中开展活动是具有价值和意义。比如，以助跑跨跳体育活动为案例。同样是进行该内容的练习，如果教师仅仅以助跑跨跳为基础开展锻炼，那么幼儿十分容易对该训练内容产生厌烦的情绪。这样，也就会出现更换其他器械的现象。但是，教师运用生活化的情景，对助跑跨跳进行包装和装饰。通过不同阻碍的情景让幼儿对该活动内容产生一个重新的认知。这样，就会对体育活动形成十分浓厚的兴趣，最终也会更好的吸引幼儿积极参与到体育运动之中。
第二，要关注活动组织的适切性。开展游戏化的体育活动，要从幼儿的年龄特征出发，选择比较合理的活动材料，随之进行层次性的投放。比如，教师可以为幼儿安排一些趣味性和安全性比较强的材料。幼儿会对特色的体育活动，产生十分浓厚的兴趣。同时，教师还可以在体育活动开展的过程中融入健身、竞技和娱乐等新兴的体育运动项目。另外，以幼儿的运动能力差异为基础，有针对性的设置和投放器材和材料。如果是发展幼儿的平衡能力，就可以对幼儿的训练能力分成不同层次的训练。这样，教师在开展体育活动的过程中，就可以更好的关注幼儿之间的差异。
第三，教师要关注活动开展的创新性。通常情况下，教师可以对活动的人、活动的场景、活动的材料进行重点变化。如《小兵训练营》通过玩身体的各部位准备活动，激发幼儿活动的兴趣。再到玩红布条展现出器械的不同玩法，引发幼儿一物多玩。最后到玩场景，提升动作难度，展现出孩子的最大潜能。同时，在这个过程中还能够激发幼儿参与活动的积极性和热情。此外，教师还可以对自然资源和家长资源进行合理的利用。
结论
综上所述，在幼儿园开展体育活动的过程中，教师要展现出自身的重要意义和价值。在实际进行体育活动的过程中，教师则提升自身对活动的认知和理解。在此情况下，对课程的具体内容进行合理的设计，防止出现体育活动的盲目性和随意性。同时，要对活动的组织形式进行优化和丰富，从实际出发提升体育活动的效率。教师不仅要关注体育活动开展的效率，还应该把关注点放在幼儿的成长和身心发展规律上。从幼儿的实际发展需求着手，为其制定出完善的体育活动。相信在教师的努力下，课程游戏化背景下幼儿园体育活动一定会顺利的开展。
参考文献：
[1]陈超.浅谈幼儿园课程游戏化建设背景下的课堂教学活动课程管理[J].学周刊，2018（20）：172-173.
[2]朱佳薇.课程游戏化背景下幼儿园种植活动初探——以小班幼兒亲子种植活动为例[J].华夏教师，2018（10）：73-74.
[3]刘春雨.“课程游戏化”理念下幼儿园体育活动的弹性实施[J].江苏幼儿教育，2018（01）：55-57.
[4]车远侠.追随儿童问题情境的幼儿园种植课程建设——以中班黄瓜种植活动为例[J].江苏幼儿教育，2018（01）：8-12.
[5]梅崇铁.课程游戏化背景下幼儿园体育活动的开展[J].学前教育研究，2016（08）：64-66.