[关键词]诗歌教学 鉴赏 教学分析
　　古诗歌鉴赏一直是语文教学中的难点。在教授过程中，教师总告诉学生从“内容”“范围”“方式”三方面来把握，其中“内容”包括“景、物、情、意”；“范围”包括“内容、形象、语言、表达技巧”；“设题方式”包括“联想鉴赏、直接聚焦、借题发挥、对比鉴赏”等。但在鉴赏实践中，学生往往“心有余而力不足”，效果并不理想。
　　我在诗歌教学中将鉴赏分析过程分为两大部分：（1）再现情景；（2）结合情感分析鉴赏。我认为：将诗歌进行分解，使其简单化，可以降低鉴赏的难度，也更容易让学生在诗歌学习中感受美感。现举例分析如下：
　　后 游
　　
　　杜甫
　　
　　寺忆曾游处，桥怜再渡时。江山如有待，花柳自无私。
　　野润烟光薄，沙暄日色迟。客愁全为减，舍此复何之。
　　注：杜甫于上元二年（761）春曾一度到新津，写了《游修觉寺》，第二次即写了这首《后游》。我们学过的《客至》一诗也写于这一时期。
　　⑴颈联两句，以时间的推移来分叙二景，是哪两景？
　　⑵前四句回应往日之游而写今日之游，下笔处处生情，作者是如何表现人有意、物有情的？
　　⑶有评论认为，尾联“以乐景写悲，益增其悲”，请结合所有相关背景，试做分析。
　　在⑴问中我们根据“烟光薄”、“日色迟”再现情景，不难看出这里写的是晨景和晚景。⑵问中只要我们将诗句通俗化，再结合“忆”“怜”“有待”“无私”这些有感情色彩的字词，自然可以看出表达人有意的是首联两句，表现物有情的是颔联两句，其中，将“寺”“桥”提到句首，进一步加强了诗人对再游之地的深刻记忆和深沉情感；颔联则是借用拟人手法表现江山有情、花柳顾盼的。⑶问从句子表面看像是说在这样的美景面前，诗人在外作客的愁闷全都消减了，还有什么值得向往呢？但事实上，当时社会飘摇动荡，中原未定，山河破碎，民生多艰，在杜甫这个现实主义诗人心里是满腔愁愤，无从排解，了解到这些，再来理解“以乐景写悲，益增其悲”就不难看出诗人在这里只是借山水之情来消忧了。再如：
　　山 中
　　王勃
　　
　　长江悲已滞，万里念将归。况属高风晚，山山黄叶飞。
　　
　　山 中
　　
　　王维
　　
　　荆溪白石出，天寒红叶稀。山路元无雨，空翠湿人衣。
　　
　　王国维先生说：“一切景语皆情语。”这两首诗都写了“山中”的景色，各有什么特点？各表现了怎样的情感？试做简要分析。
　　这两首诗都是借景抒情、景情一致，而且诗句也容易理解。第一首诗中的“高风晚”、“黄叶飞”很明显是一派萧瑟凄凉的悲秋之景，再由前两句可看出诗人是在借凄凉的秋景抒发自己身在他乡的羁旅之愁和渴望归乡之情。第二首诗中的“白石”、“红叶”、“空翠”，色彩鲜亮并富有变化，是一幅“胜春朝”的咏秋图，再由诗句整体表现出的画面自然容易得出这是作者在欣赏大自然中抒发的喜悦之情了。
　　总之，在诗歌鉴赏中，我们一定要把握一个美学的原则，熟练掌握并理解诗歌的艺术手法，对准确理解诗歌内涵、把握诗人心灵深处的情感极有帮助，在平时教学中多强化这一点，根据不同的设题方式对比鉴赏，千万不要把诗歌鉴赏格式化，固定化，这对于更好地继承中华民族优秀文化遗产，学习诗歌创作，鉴赏诗歌内容，都将起到一个促进作用。
　　
　　
　　作者单位：河北邯郸市新兴中学）