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众所周知，科学教育活动，是指教师利用周围环境，为幼儿提供材料和机会，让幼儿通过自身感官去探索周围世界、获取信息、发现问题、寻找答案的一种活动。科学现象五彩缤纷，神奇有趣，最能引起幼儿的好奇和探索求知的欲望。我们应以科学素质早期培养为宗旨，保护幼儿的好奇心、激发幼儿的兴趣，鼓励和培养幼儿对科学的求知欲和探索欲望。因此，教师要在幼儿一日生活的各个环节、各个教育领域中进行科学教育契机的捕捉，有效地开展科学教育活动，并从中培养幼儿的科学探索能力。
一、保护孩子的好奇心，激发幼儿的探索欲望
1、结合自身的体验和特点，引导幼儿探索。
科学教育的内容十分广泛，幼儿都抱有强烈的好奇心和浓厚的兴趣，他们问这问那，什么事都喜欢寻根刨底的追究。为了培养幼儿不怕说错、做错，没有顾忌地展开思维活动，让幼儿的思维处于开放的活跃的状态，在每天讲述一个科学小常识的时间里，我总是与孩子们一起讨论：“为什么一天中会有白天和黑夜？”“白天为什么看不到星星？”……孩子们在与教师没有顾忌、相当宽松的环境中，逐渐养成了敢说敢表达自己心中想法的习惯。又如：为了让幼儿辨别生熟鸡蛋，我先给每个幼儿提供了生熟两个鸡蛋，引导幼儿自己旋转鸡蛋玩，从中发现生熟鸡蛋的转速不一样，转得快的是熟鸡蛋，也可引导幼儿把鸡蛋放在耳边摇晃，了解有声响的是生鸡蛋，没有声响的是熟鸡蛋。通过动手操作，积极动脑而获得的经验总是令人难忘的，而成功的喜悦又会激起幼儿更高的探索热情，使他们产生强烈的学习主动性和积极性，从而养成积极探索的习惯，也培养了敏感、好奇、好问的习惯。
2、创设创新的环境和氛围，鼓励幼儿探索。
环境是一种氛围，环境具有熏陶影响潜移默化的作用，所谓“近朱者赤，近墨者黑”讲的就是这个道理。萌发幼儿的创新精神，特别需要营造鼓励和强化幼儿创新意识和创新行为的氛围。
二、学习探索方法，提高幼儿的探索水平
1、提供能启发幼儿探究并实现教育目标的材料。
材料既是引发幼儿探究的刺激物，又是他们主动建构对周围物质世界认识的中介，我让幼儿在自主选择材料的操作活动中探索、发现和创新。
2、组织使幼儿探索行为更细致更深入的操作。
操作探索活动是幼儿主动获取科学知识，提高探索能力的重要途径。在科学活动“拼装陀螺”中，我用瓶盖、螺丝、螺丝帽、垫片等材料来开展活动，通过视频让幼儿了解这些材料在日常生活中的用途，了解垫片是起到固定的作用。幼儿在获取有关知识的同时，也提高了探索的积极性。然后适时提问：“这些材料能拼装一个可以转动的陀螺吗？可以这么操作？”于是孩子们纷纷运用这些材料开始尝试操作探究，当他们发现把螺丝穿过瓶盖子上的洞眼后一个陀螺的雏形就形成了，再把螺丝帽套上，拧紧后陀螺就拼装成功了。这样的活动，幼儿思路开阔，兴趣浓厚，在活动中幼儿都全身心地投入，没有孩子是旁观者，也没有一个说“我不会”。在这项活动中，幼儿不但获得了有关陀螺转动的知识，而且大大地发展了幼儿的个性，培养了幼儿爱科学、爱探索的主动性。
三、开通探索渠道，提升幼儿的探索价值
1、灵活而巧妙地组织科学教育活动。在教学活动中可以让幼儿以疑问为线索展开探究，让幼儿带问题，边探索边动手操作，边思考边尝试解疑。老师应鼓励幼儿不断提出新的质疑，把探究引向一个明确的方向。如：在大班“让玩具动起来——安装电池”活动中，活动目标之一是“通过安装电池的活动，了解一些电池和安装电池的基本常识”，鼓励幼儿从多个角度去提出自己的想法和疑问，寻找解决问题的各种途径。在这一活动中，幼儿正是在浓厚的学习兴趣地推动下，积极主动地投入到观察和操作活动之中去的。
2、建立自然角，组织种植、饲养活动是幼儿获得种植、饲养知识的重要手段。种植和饲养，是幼儿很感兴趣的活动。我园开辟了一块种植园地，幼儿在教师的带领下，根据不同的季节，种植各种蔬菜和花草。然后孩子们轮流到园地去浇水，除草，并且经常观察，不断记录。开展这样的种植活动，不但使幼儿增长了知识，还培养了他们热爱劳动，珍惜劳动成果的情感。
3、在科学小实验和科学游戏中让幼儿掌握基本的自然科学知识。科学小实验不仅能帮助幼儿获得广泛的科学知识，在感知经验的基础上建立概念，而且还能发展幼儿的观察、分类、测量和思考等智力技能，激发幼儿的探索精神。如：如在大班的“冰块游泳”游戏中，教师提出“冰块在三种液体中游泳，会在液体的哪个位置上游泳？”让幼儿在问题情景中去思考、去寻求答案，从而培养了幼儿善于动脑，积极思考的学习习惯，发展了幼儿的想象和思维能力。
4、注意在一日生活中渗透科学教育的内容。对于幼儿来说，科学就是他们每天所做的事。因此，幼儿的科学教育应结合幼儿的一日生活进行。教师要敏锐地觉察到幼儿随时出现的探索兴趣和关注的事物，然后利用各种机会，随机地对幼儿进行科学启蒙教育。例如：我们在幼儿的区角活动及户外活动中开展“我发现”活动，鼓励幼儿自由向教师报告自己的“发现”。通过这种“我发现”活动，幼儿观察积极性提高了，每天我们都指导幼儿进行交流，这样，既增进了他们的表达和交流的能力又激发了幼儿“发现”的兴趣，从中不断丰富幼儿对各种科学现象的认知。
通过开展幼儿科学活动，使我深入地认识到科学教育内容就在孩子们的身边。每一个孩子都是一个小小的科学家。教师应学会“易地而处，易位而思”，从孩子们的兴趣入手，和孩子们共同创设可供选择的环境，让孩子充分自主地去选择、去探索、去发现、去获得，充分发挥其主观能动性，激发他们内在的潜力，获得和掌握各种知识经验，真正体现每个幼儿的能力和价值，从中发现探究科学活动的乐趣。
一、保护孩子的好奇心，激发幼儿的探索欲望
1、结合自身的体验和特点，引导幼儿探索。
科学教育的内容十分广泛，幼儿都抱有强烈的好奇心和浓厚的兴趣，他们问这问那，什么事都喜欢寻根刨底的追究。为了培养幼儿不怕说错、做错，没有顾忌地展开思维活动，让幼儿的思维处于开放的活跃的状态，在每天讲述一个科学小常识的时间里，我总是与孩子们一起讨论：“为什么一天中会有白天和黑夜？”“白天为什么看不到星星？”……孩子们在与教师没有顾忌、相当宽松的环境中，逐渐养成了敢说敢表达自己心中想法的习惯。又如：为了让幼儿辨别生熟鸡蛋，我先给每个幼儿提供了生熟两个鸡蛋，引导幼儿自己旋转鸡蛋玩，从中发现生熟鸡蛋的转速不一样，转得快的是熟鸡蛋，也可引导幼儿把鸡蛋放在耳边摇晃，了解有声响的是生鸡蛋，没有声响的是熟鸡蛋。通过动手操作，积极动脑而获得的经验总是令人难忘的，而成功的喜悦又会激起幼儿更高的探索热情，使他们产生强烈的学习主动性和积极性，从而养成积极探索的习惯，也培养了敏感、好奇、好问的习惯。
2、创设创新的环境和氛围，鼓励幼儿探索。
环境是一种氛围，环境具有熏陶影响潜移默化的作用，所谓“近朱者赤，近墨者黑”讲的就是这个道理。萌发幼儿的创新精神，特别需要营造鼓励和强化幼儿创新意识和创新行为的氛围。
二、学习探索方法，提高幼儿的探索水平
1、提供能启发幼儿探究并实现教育目标的材料。
材料既是引发幼儿探究的刺激物，又是他们主动建构对周围物质世界认识的中介，我让幼儿在自主选择材料的操作活动中探索、发现和创新。
2、组织使幼儿探索行为更细致更深入的操作。
操作探索活动是幼儿主动获取科学知识，提高探索能力的重要途径。在科学活动“拼装陀螺”中，我用瓶盖、螺丝、螺丝帽、垫片等材料来开展活动，通过视频让幼儿了解这些材料在日常生活中的用途，了解垫片是起到固定的作用。幼儿在获取有关知识的同时，也提高了探索的积极性。然后适时提问：“这些材料能拼装一个可以转动的陀螺吗？可以这么操作？”于是孩子们纷纷运用这些材料开始尝试操作探究，当他们发现把螺丝穿过瓶盖子上的洞眼后一个陀螺的雏形就形成了，再把螺丝帽套上，拧紧后陀螺就拼装成功了。这样的活动，幼儿思路开阔，兴趣浓厚，在活动中幼儿都全身心地投入，没有孩子是旁观者，也没有一个说“我不会”。在这项活动中，幼儿不但获得了有关陀螺转动的知识，而且大大地发展了幼儿的个性，培养了幼儿爱科学、爱探索的主动性。
三、开通探索渠道，提升幼儿的探索价值
1、灵活而巧妙地组织科学教育活动。在教学活动中可以让幼儿以疑问为线索展开探究，让幼儿带问题，边探索边动手操作，边思考边尝试解疑。老师应鼓励幼儿不断提出新的质疑，把探究引向一个明确的方向。如：在大班“让玩具动起来——安装电池”活动中，活动目标之一是“通过安装电池的活动，了解一些电池和安装电池的基本常识”，鼓励幼儿从多个角度去提出自己的想法和疑问，寻找解决问题的各种途径。在这一活动中，幼儿正是在浓厚的学习兴趣地推动下，积极主动地投入到观察和操作活动之中去的。
2、建立自然角，组织种植、饲养活动是幼儿获得种植、饲养知识的重要手段。种植和饲养，是幼儿很感兴趣的活动。我园开辟了一块种植园地，幼儿在教师的带领下，根据不同的季节，种植各种蔬菜和花草。然后孩子们轮流到园地去浇水，除草，并且经常观察，不断记录。开展这样的种植活动，不但使幼儿增长了知识，还培养了他们热爱劳动，珍惜劳动成果的情感。
3、在科学小实验和科学游戏中让幼儿掌握基本的自然科学知识。科学小实验不仅能帮助幼儿获得广泛的科学知识，在感知经验的基础上建立概念，而且还能发展幼儿的观察、分类、测量和思考等智力技能，激发幼儿的探索精神。如：如在大班的“冰块游泳”游戏中，教师提出“冰块在三种液体中游泳，会在液体的哪个位置上游泳？”让幼儿在问题情景中去思考、去寻求答案，从而培养了幼儿善于动脑，积极思考的学习习惯，发展了幼儿的想象和思维能力。
4、注意在一日生活中渗透科学教育的内容。对于幼儿来说，科学就是他们每天所做的事。因此，幼儿的科学教育应结合幼儿的一日生活进行。教师要敏锐地觉察到幼儿随时出现的探索兴趣和关注的事物，然后利用各种机会，随机地对幼儿进行科学启蒙教育。例如：我们在幼儿的区角活动及户外活动中开展“我发现”活动，鼓励幼儿自由向教师报告自己的“发现”。通过这种“我发现”活动，幼儿观察积极性提高了，每天我们都指导幼儿进行交流，这样，既增进了他们的表达和交流的能力又激发了幼儿“发现”的兴趣，从中不断丰富幼儿对各种科学现象的认知。
通过开展幼儿科学活动，使我深入地认识到科学教育内容就在孩子们的身边。每一个孩子都是一个小小的科学家。教师应学会“易地而处，易位而思”，从孩子们的兴趣入手，和孩子们共同创设可供选择的环境，让孩子充分自主地去选择、去探索、去发现、去获得，充分发挥其主观能动性，激发他们内在的潜力，获得和掌握各种知识经验，真正体现每个幼儿的能力和价值，从中发现探究科学活动的乐趣。