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目前学生所接触的阅读材料却非常有限，学生的英语阅读能力低下、阅读兴趣不浓已成为普遍问题。笔者认为要解决这一问题，一方面需要积极搜索、编写大量适合和吸引小学生的阅读材料；另一方面也需要高效合理利用这些阅读资源，努力提高英语阅读能力。
一、有效开发资源，拓宽阅读渠道
1、活用教材，用活教材。
《牛津小学英语》教材中安排了各种各样的阅读材料，而且图文并茂，语言生动有趣，很适合学生阅读，我们也应牢牢把握住。在教材配套练习也有丰富的阅读素材，如果是听力素材也可将其中的短文整理成阅读素材供学生使用，用同一内容不同的训练方式，学生对语言的理解会更为深刻。教师对教材要全面了解，并能根据课文特点巧妙安排。如PEP 5B At the Weekends 是一篇谈论周末活动课文，但词汇却是介绍各种昆虫，此时，教师可将词汇与E部分有关昆虫的短文相结合，围绕单词开展讨论它们的外部特征、习性等，然后再去理解短文，学生的认知过程充满了感受，最后要求学生说说my favorite insect，语言的输出自然而达意。在活用教材上，我们也可以对其他教材的阅读资源进行适时迁移。如PEP 6B Unit 1 教学重点是形容词比较级，教学时相关的阅读材料很少，而《剑桥少儿英语》上正好，有相关的童话故事，很适合学生阅读。
2、因势利导，善用“人材”。
作为直接面对学生的英语老师，最了解学生对知识的理解程度。我们可以自编或改编些阅读材料：可以借助网上的flash、card show、pictures等进行创编：可以把教材中的语言进行简单的加工：也可群策群力开发校本阅读课程
3、拓展时空，引用“境材”。
英语阅读在生活中无处不在，随处可见。可以通过下列活动，将阅读学习有课内拓展到课外，开拓了学生的学习空间，丰富了学习体验，使他们更好地关注生活，做到“从生活中学习，在学习中生活”。①创设丰富多彩的校园英语阅读文化。②搜索生活中实用的英语等。
二、高效利用资源，培养阅读能力
1、创设情景，吸引朗读。 儿童的思维以具体形象思维为主，而语言又是相对抽象的知识，儿童阅读教学需要具体情景的支持，才能帮助学生很好地理解语言本身。西方有句谚语：You can lead the horse to the river， but you can’t make it drink，如何让学生多“饮”一些“智慧之水”呢？我们可以借助多媒体，利用课件、图片动画等结合文字，给学生提供一个“仿真”的 故事场景，让学生在具体或模拟的情景中学习，调动学习积极性。如在PEP 5A Halloween 阅读课时，关于Halloween Party介绍时，教师可用flash呈现相关背景，烘托渲染氛围，教室可适当布置，pumpkin lanterns， some vases， some flowers， some chocolate， some masks 等物品，创设为万圣节的聚会而购物的商店情景，让学生身临其境。这样既掌握了文本材料，又领略万圣节的风俗习惯，收获阅读的快乐。
2、合作活动，互动阅读。在课堂上采用合作阅读能培养学生的合作能力，极大促进学生分析能力及参与意识。教师提出阅读要求，学习小组带着问题阅读，合作讨论，交流互动，激发学生的阅读思维的火花。《牛津小学英语》的每个单元都为学生提供了阅读材料，这些材料图文并茂，有的是幽默小故事书，有的是风趣小对话，也有的是知识性的小短文，教师可以引导学生在活动中感知、体验、感悟和表现。如PEP 6A Public Signs（Part E）是一个由“公共标志”引出的幽默故事。在观摩学习是，有位教师是让学生小组合作阅读，对其中的重点句作讲解和朗读指导，然后让学生分组扮作Mr. Smith， 用自己的语言来表演这个故事，看哪组说得最生动、最有趣，学生们跃跃欲试，表演一个比一个精彩。这样的阅读活动，不仅激发了学生的思维，还调动了学生综合运用语言的能力。
3、搭建平台，分享阅读。在小学中高年级阶段，学生已经学会自己阅读英语小文章，教师可以给学生搭建阅读平台，如：英语角，英语沙龙等，让学生有机会分享阅读心得体会。分享阅读内容可以让学生获取丰富的英语知识，而阅读方法的共享则能授之以“渔”，使之得到更多的“鱼”。因此，可以适时开展阅读经验交流会（Share our English Reading），除了互相介绍阅读资料外，还可以让孩子们互相推荐好的阅读方法和阅读途径。
4、利用评价，激励阅读。保持学生对阅读资源的兴趣，形成阅读的习惯，离不开阅读评价所带来的激励作用。阅读教学的评价应坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为目标，充分发挥评价的导向和激励作用。教师的评价语言要丰富，方式要多样，如： wonderful， a lovely answer，…一个鼓励、赞许的眼神，一些小礼物或red stars的奖励等等。此外，在阅读教学中建立学生自评、互评的评价机制，更有利于学生接受、认识自己的长处及不足。教师要充分相信学生、尊敬学生，同时引导学生多用欣赏的眼光去发现他人的优点。高年级的学生可以制定阅读评价表，方便教师及时把握学生的阅读动态。
总之，阅读是伴随一生的事情，在小学阶段，如果我们选择材料的时候多一分心思，并且对所选的材料进行有针对性的加工和改造，就容易培养学生的阅读兴趣，慢慢让阅读发展为一种需要，并在阅读中有所收获，受到熏陶、启发、学到知识，为其以后的阅读打下良好的基础，养成好习惯，让学生受益终身。
【作者单位：宿迁市实验小学 江苏】
一、有效开发资源，拓宽阅读渠道
1、活用教材，用活教材。
《牛津小学英语》教材中安排了各种各样的阅读材料，而且图文并茂，语言生动有趣，很适合学生阅读，我们也应牢牢把握住。在教材配套练习也有丰富的阅读素材，如果是听力素材也可将其中的短文整理成阅读素材供学生使用，用同一内容不同的训练方式，学生对语言的理解会更为深刻。教师对教材要全面了解，并能根据课文特点巧妙安排。如PEP 5B At the Weekends 是一篇谈论周末活动课文，但词汇却是介绍各种昆虫，此时，教师可将词汇与E部分有关昆虫的短文相结合，围绕单词开展讨论它们的外部特征、习性等，然后再去理解短文，学生的认知过程充满了感受，最后要求学生说说my favorite insect，语言的输出自然而达意。在活用教材上，我们也可以对其他教材的阅读资源进行适时迁移。如PEP 6B Unit 1 教学重点是形容词比较级，教学时相关的阅读材料很少，而《剑桥少儿英语》上正好，有相关的童话故事，很适合学生阅读。
2、因势利导，善用“人材”。
作为直接面对学生的英语老师，最了解学生对知识的理解程度。我们可以自编或改编些阅读材料：可以借助网上的flash、card show、pictures等进行创编：可以把教材中的语言进行简单的加工：也可群策群力开发校本阅读课程
3、拓展时空，引用“境材”。
英语阅读在生活中无处不在，随处可见。可以通过下列活动，将阅读学习有课内拓展到课外，开拓了学生的学习空间，丰富了学习体验，使他们更好地关注生活，做到“从生活中学习，在学习中生活”。①创设丰富多彩的校园英语阅读文化。②搜索生活中实用的英语等。
二、高效利用资源，培养阅读能力
1、创设情景，吸引朗读。 儿童的思维以具体形象思维为主，而语言又是相对抽象的知识，儿童阅读教学需要具体情景的支持，才能帮助学生很好地理解语言本身。西方有句谚语：You can lead the horse to the river， but you can’t make it drink，如何让学生多“饮”一些“智慧之水”呢？我们可以借助多媒体，利用课件、图片动画等结合文字，给学生提供一个“仿真”的 故事场景，让学生在具体或模拟的情景中学习，调动学习积极性。如在PEP 5A Halloween 阅读课时，关于Halloween Party介绍时，教师可用flash呈现相关背景，烘托渲染氛围，教室可适当布置，pumpkin lanterns， some vases， some flowers， some chocolate， some masks 等物品，创设为万圣节的聚会而购物的商店情景，让学生身临其境。这样既掌握了文本材料，又领略万圣节的风俗习惯，收获阅读的快乐。
2、合作活动，互动阅读。在课堂上采用合作阅读能培养学生的合作能力，极大促进学生分析能力及参与意识。教师提出阅读要求，学习小组带着问题阅读，合作讨论，交流互动，激发学生的阅读思维的火花。《牛津小学英语》的每个单元都为学生提供了阅读材料，这些材料图文并茂，有的是幽默小故事书，有的是风趣小对话，也有的是知识性的小短文，教师可以引导学生在活动中感知、体验、感悟和表现。如PEP 6A Public Signs（Part E）是一个由“公共标志”引出的幽默故事。在观摩学习是，有位教师是让学生小组合作阅读，对其中的重点句作讲解和朗读指导，然后让学生分组扮作Mr. Smith， 用自己的语言来表演这个故事，看哪组说得最生动、最有趣，学生们跃跃欲试，表演一个比一个精彩。这样的阅读活动，不仅激发了学生的思维，还调动了学生综合运用语言的能力。
3、搭建平台，分享阅读。在小学中高年级阶段，学生已经学会自己阅读英语小文章，教师可以给学生搭建阅读平台，如：英语角，英语沙龙等，让学生有机会分享阅读心得体会。分享阅读内容可以让学生获取丰富的英语知识，而阅读方法的共享则能授之以“渔”，使之得到更多的“鱼”。因此，可以适时开展阅读经验交流会（Share our English Reading），除了互相介绍阅读资料外，还可以让孩子们互相推荐好的阅读方法和阅读途径。
4、利用评价，激励阅读。保持学生对阅读资源的兴趣，形成阅读的习惯，离不开阅读评价所带来的激励作用。阅读教学的评价应坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为目标，充分发挥评价的导向和激励作用。教师的评价语言要丰富，方式要多样，如： wonderful， a lovely answer，…一个鼓励、赞许的眼神，一些小礼物或red stars的奖励等等。此外，在阅读教学中建立学生自评、互评的评价机制，更有利于学生接受、认识自己的长处及不足。教师要充分相信学生、尊敬学生，同时引导学生多用欣赏的眼光去发现他人的优点。高年级的学生可以制定阅读评价表，方便教师及时把握学生的阅读动态。
总之，阅读是伴随一生的事情，在小学阶段，如果我们选择材料的时候多一分心思，并且对所选的材料进行有针对性的加工和改造，就容易培养学生的阅读兴趣，慢慢让阅读发展为一种需要，并在阅读中有所收获，受到熏陶、启发、学到知识，为其以后的阅读打下良好的基础，养成好习惯，让学生受益终身。
【作者单位：宿迁市实验小学 江苏】