论文部分内容阅读
摘 要：因为受到传统教学观念的影响，所以目前的初中数学教学依旧存在灌输式的教学模式，这种模式下的学生只能被动接受，这样会给数学教学带来较大的困难。为使得这一难题得到有效的解决，数学教学方式亟待创新，其中分层教学法就是一种比较新颖的教学模式。本文在对分层教学法的概念及其与初中数学教学关系进行阐述的基础上，就分层教学法在初中数学教学中的运用提出了自己的意见和建议。
关键词：初中数学;分层教学法;应用
初中教育是我国义务教育的关键阶段，而数学又是初中教学的重要学科，因此，我们必须对初中数学教学给予应有的重视。但是由于我国目前依旧是以应试教育为主，很难激发起学生的学习兴趣，再加上数学是一门比较抽象的学科，因此导致学生在数学学习中会遇到很多问题分层教学法可以使得这些问题得到很好的解决。通过分层教学方式，初中生学习数学的信心可以被树立起来，从而使得数学教学取得较好的效果。
一、分层教学法概述
（一）分层教学法的定义
分层教学法充分尊重了矛盾的特殊性，通过有区分、有差别地安排实施教学策略，以期使不同水平的学生在学习中都能得到满足，是一种能让每位同学都获得高品质的学习体验的一种教学方法。分层教学法既从整体上统筹考虑，又充分重视了不同学生的个体情况，充分体现出“不抛弃，不放弃”的教学理念。根据分层优化的原则，从学生、教学内容、教学评价三个方面进行分层教学，可以把学生学习的主动性、积极性充分调动起来，最终使得他们在学习上增强内生动力，使得教学效率得到显著提高。
（二）分层教学法与初中数学教学关系
数学是一门抽象的、逻辑性较强的学科，这一点通过一个班级学生的学习成绩也可以反映出来。这就对初中数学教学提出了较高的要求。传统数学教学方法很难在教学中做到面面兼顾，且不同学生的数学知识基础、学习态度又存在一定的差异，因此在教学中较难取得较好的效果。而分层教学法就是以兼顾全体、重视分层为原则，强调在全体参与过程中有针对性地展开教学活动。这种方法针对不同学生的学习实际展开教学，有利于不同水平的学生共同发展，培养出他们对数学学科的学习兴趣，使他们从被动接受向主动探究转变，进而在教学中形成“补差、促中、稳尖”的良好局面，让全体学生的成绩都能得到提高。
二、分层教学法在初中数学教学中的运用策略
（一）掌握学生实情，做好前期准备
分层教学法与传统的教学方式存在较大的差别，它对学生的特质更加关注，对学生的学习需求加以尊重。要借助分层教学法提升初中数学教学质量，就必须掌握每一个学生的知识基础、学习能力和思维方式，才能在教学中做好分层工作，进而针对不同层次的学生制订教学计划。因此，分层教学法的第一步是，充分掌握学生的具体情况，深入了解每一个学生的特质，为分层教学法奠定前期基础，确保合情合理地把分层教学计划制订出来，从而对学生数学学习起到指导作用。我们以《绝对值》的教学为例，不同学生的数学知识基础、智力状况和思维方式是不一样的，对同一难度的数学知识的适应情况也存在差别，教师只有充分地了解每一个学生的特质，再把分层教学计划制订出来，才能使不同层次的学生都取得较好的学习效果。在《绝对值》教学开始之前，教师可以通过测试和交流，全面、科学地了解每一个学生的情况，从而掌握学生们的实情。可以以出题测试的方式评估学生们的学习状况，具体设置牵涉绝对值定义年的客观题，进而对不同学生对绝对值的认知程度进行评估，掌握不同学生的数学能力。此外，教师也可以在课余时间与学生交流，询问有关“绝对值”的数学问题，对学生掌握的“绝对值”知识进行了解，从而在分层教学开始之前，掌握充分的学情信息。
（二）针对学生实情，制订教学目标
在初中数学分层教学过程中，明确教学目标以后，教师必须设定分层教学的具体目标，然后才可以落实分层教学的教学任务，以便让分层教学有章可循。准备阶段教师已经基本了解学生的知识基础、智力状况和思维方式，然后教师可以针对不同学生的特质，做好学生的组合分层工作，从而明确不同层次学生的学习目标，使得分层教学更具针对性和实效性，促使每个层次的学生都可以提高自己的学习水平，认识到数学学习的价值。以《有理数的加法》教学为例，有理数的加法是有理数运算的重要内容，也是初中数学必修知识点，因为不同学生的水平存在差别，因此讓所有的学生同时完成教师布置的学习任务是不可能的，如果教师硬要学生同时实现同样的学习目标，这个目标不太现实。为了提升初中数学教学质量，教师要学会对学生按照不同的层次进行分配组合，还要保证自己制订的分层教学目标合理客观。我们可以把学习能力强的学生安排到优等层，同时教师要注意教学活动的综合性，不要急着让学生了解有理数加法法则，还要注意诸如化归意识、数形结合和分类思想等方面的数学内容，以使学生对有理数加法运算有一个宏观深入的认识，有利于他们的综合发展。对于那些学习水平处于中等层的学生，教师要加大巩固性教学力度，注重培养他们应用有理数加法理念解决数学问题的能力，在原有的基础上把他们的学习能力提高到更高的水平。如加深他们对有理数加法法则的理解和认知，适当把一些有理数加法运算题布置给学生，提高他们的运算能力，巩固学生对有理数加法法则的掌握。就后进层的学生来说，教师则需要把学习难度降下来，教学任务以认知为主，让学生对有理数加法有一个基本的了解，并引导他们掌握其中的加法法则，激发他们对有理数学习的兴趣。
（三）基于分层目标，实施针对教学
目前，传统的初中数学教学方法依旧存在，这不利于教学方式的创新，导致教学出现了千篇一律的现象，无法实现分层教学目标。因此，在分层教学目标确定之后，教师应该以这些教学目标为基础，采用有针对性的数学教学方法，结合学生的实际，创新教学方法，增强学生的学习体验，让学生充满兴趣地投入数学学习中。我们以《代数式》的教学为例，对那些优等层的学生，教师应该提高教学难度，强化他们主动探究的能力。不妨运用小组合作学习的方式，给学生布置一些探索性问题，让学生主动探究解决数学问题，以充分挖掘他们的学习潜能。教师可以根据学生的认知结构，利用学生熟悉的数学问题，创设问题情境引导小组合作探究，以此激发学生的数学思维。首先，教师可以把一个与生活密切相关的数学问题布置给学生：等腰三角形的底边长为a，高为b+1 ，它的面积是多少？立方体的棱长为x，它的体积是多少？对于这类存在代数式的问题，让学生从中把一些有着共同特征的数学概念提炼出来，让他们对“代数式”有一个深刻的认识，并对代数式的产生和运用有深刻的了解，进而把代数式的内涵揭示出来，从而让学生对数学源于生活的真谛有一个深刻的认识。
三、结语
初中数学教学工作是一项重点工作，如何提升数学教学的质量是广大数学教育工作者不断探究的问题。分层教学在初中数学教学中有着非常重要的作用，而且对于数学教学质量的提升意义重大。因此，教师必须针对分层教学的特点，制订有效教学措施，并对教学方式进行创新，以促进初中数学教学向更高的水平发展。
参考文献
[1]卢立宣.浅谈借助分层教学法提升初中数学教学质量[J].小作家选刊（教学交流），2016（11）：106.
[2]陶月琴.探究分层教学法在初中数学习题教学中的应用[J].理科考试研究，2016，23（09）：48.
[3]郑智平.初中数学教学中分层教学法的运用与实践研讨[J].计算机产品与流通，2019（12）：209.
关键词：初中数学;分层教学法;应用
初中教育是我国义务教育的关键阶段，而数学又是初中教学的重要学科，因此，我们必须对初中数学教学给予应有的重视。但是由于我国目前依旧是以应试教育为主，很难激发起学生的学习兴趣，再加上数学是一门比较抽象的学科，因此导致学生在数学学习中会遇到很多问题分层教学法可以使得这些问题得到很好的解决。通过分层教学方式，初中生学习数学的信心可以被树立起来，从而使得数学教学取得较好的效果。
一、分层教学法概述
（一）分层教学法的定义
分层教学法充分尊重了矛盾的特殊性，通过有区分、有差别地安排实施教学策略，以期使不同水平的学生在学习中都能得到满足，是一种能让每位同学都获得高品质的学习体验的一种教学方法。分层教学法既从整体上统筹考虑，又充分重视了不同学生的个体情况，充分体现出“不抛弃，不放弃”的教学理念。根据分层优化的原则，从学生、教学内容、教学评价三个方面进行分层教学，可以把学生学习的主动性、积极性充分调动起来，最终使得他们在学习上增强内生动力，使得教学效率得到显著提高。
（二）分层教学法与初中数学教学关系
数学是一门抽象的、逻辑性较强的学科，这一点通过一个班级学生的学习成绩也可以反映出来。这就对初中数学教学提出了较高的要求。传统数学教学方法很难在教学中做到面面兼顾，且不同学生的数学知识基础、学习态度又存在一定的差异，因此在教学中较难取得较好的效果。而分层教学法就是以兼顾全体、重视分层为原则，强调在全体参与过程中有针对性地展开教学活动。这种方法针对不同学生的学习实际展开教学，有利于不同水平的学生共同发展，培养出他们对数学学科的学习兴趣，使他们从被动接受向主动探究转变，进而在教学中形成“补差、促中、稳尖”的良好局面，让全体学生的成绩都能得到提高。
二、分层教学法在初中数学教学中的运用策略
（一）掌握学生实情，做好前期准备
分层教学法与传统的教学方式存在较大的差别，它对学生的特质更加关注，对学生的学习需求加以尊重。要借助分层教学法提升初中数学教学质量，就必须掌握每一个学生的知识基础、学习能力和思维方式，才能在教学中做好分层工作，进而针对不同层次的学生制订教学计划。因此，分层教学法的第一步是，充分掌握学生的具体情况，深入了解每一个学生的特质，为分层教学法奠定前期基础，确保合情合理地把分层教学计划制订出来，从而对学生数学学习起到指导作用。我们以《绝对值》的教学为例，不同学生的数学知识基础、智力状况和思维方式是不一样的，对同一难度的数学知识的适应情况也存在差别，教师只有充分地了解每一个学生的特质，再把分层教学计划制订出来，才能使不同层次的学生都取得较好的学习效果。在《绝对值》教学开始之前，教师可以通过测试和交流，全面、科学地了解每一个学生的情况，从而掌握学生们的实情。可以以出题测试的方式评估学生们的学习状况，具体设置牵涉绝对值定义年的客观题，进而对不同学生对绝对值的认知程度进行评估，掌握不同学生的数学能力。此外，教师也可以在课余时间与学生交流，询问有关“绝对值”的数学问题，对学生掌握的“绝对值”知识进行了解，从而在分层教学开始之前，掌握充分的学情信息。
（二）针对学生实情，制订教学目标
在初中数学分层教学过程中，明确教学目标以后，教师必须设定分层教学的具体目标，然后才可以落实分层教学的教学任务，以便让分层教学有章可循。准备阶段教师已经基本了解学生的知识基础、智力状况和思维方式，然后教师可以针对不同学生的特质，做好学生的组合分层工作，从而明确不同层次学生的学习目标，使得分层教学更具针对性和实效性，促使每个层次的学生都可以提高自己的学习水平，认识到数学学习的价值。以《有理数的加法》教学为例，有理数的加法是有理数运算的重要内容，也是初中数学必修知识点，因为不同学生的水平存在差别，因此讓所有的学生同时完成教师布置的学习任务是不可能的，如果教师硬要学生同时实现同样的学习目标，这个目标不太现实。为了提升初中数学教学质量，教师要学会对学生按照不同的层次进行分配组合，还要保证自己制订的分层教学目标合理客观。我们可以把学习能力强的学生安排到优等层，同时教师要注意教学活动的综合性，不要急着让学生了解有理数加法法则，还要注意诸如化归意识、数形结合和分类思想等方面的数学内容，以使学生对有理数加法运算有一个宏观深入的认识，有利于他们的综合发展。对于那些学习水平处于中等层的学生，教师要加大巩固性教学力度，注重培养他们应用有理数加法理念解决数学问题的能力，在原有的基础上把他们的学习能力提高到更高的水平。如加深他们对有理数加法法则的理解和认知，适当把一些有理数加法运算题布置给学生，提高他们的运算能力，巩固学生对有理数加法法则的掌握。就后进层的学生来说，教师则需要把学习难度降下来，教学任务以认知为主，让学生对有理数加法有一个基本的了解，并引导他们掌握其中的加法法则，激发他们对有理数学习的兴趣。
（三）基于分层目标，实施针对教学
目前，传统的初中数学教学方法依旧存在，这不利于教学方式的创新，导致教学出现了千篇一律的现象，无法实现分层教学目标。因此，在分层教学目标确定之后，教师应该以这些教学目标为基础，采用有针对性的数学教学方法，结合学生的实际，创新教学方法，增强学生的学习体验，让学生充满兴趣地投入数学学习中。我们以《代数式》的教学为例，对那些优等层的学生，教师应该提高教学难度，强化他们主动探究的能力。不妨运用小组合作学习的方式，给学生布置一些探索性问题，让学生主动探究解决数学问题，以充分挖掘他们的学习潜能。教师可以根据学生的认知结构，利用学生熟悉的数学问题，创设问题情境引导小组合作探究，以此激发学生的数学思维。首先，教师可以把一个与生活密切相关的数学问题布置给学生：等腰三角形的底边长为a，高为b+1 ，它的面积是多少？立方体的棱长为x，它的体积是多少？对于这类存在代数式的问题，让学生从中把一些有着共同特征的数学概念提炼出来，让他们对“代数式”有一个深刻的认识，并对代数式的产生和运用有深刻的了解，进而把代数式的内涵揭示出来，从而让学生对数学源于生活的真谛有一个深刻的认识。
三、结语
初中数学教学工作是一项重点工作，如何提升数学教学的质量是广大数学教育工作者不断探究的问题。分层教学在初中数学教学中有着非常重要的作用，而且对于数学教学质量的提升意义重大。因此，教师必须针对分层教学的特点，制订有效教学措施，并对教学方式进行创新，以促进初中数学教学向更高的水平发展。
参考文献
[1]卢立宣.浅谈借助分层教学法提升初中数学教学质量[J].小作家选刊（教学交流），2016（11）：106.
[2]陶月琴.探究分层教学法在初中数学习题教学中的应用[J].理科考试研究，2016，23（09）：48.
[3]郑智平.初中数学教学中分层教学法的运用与实践研讨[J].计算机产品与流通，2019（12）：209.