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摘 要：鉴于国内培养学生核心素养过程中的科学精神以及文化底蕴，此次课题分析了跨学科融合教学方法，把传统文化中提到地形的古诗词和自然地理地形教学相结合，并且进行了总结与归纳，希望以此提高初中地理跨学科融合教学质量。
关键词：陆地的五种地形类型;初中地理;跨学科;融合;教学设计
现代教育发展中，初中分科教学已经无法满足学生学习需求，也无法满足时代发展对人才的需求。分学科教学破坏了学生学习的完整性，整合教学理念不足，无法有效提高教学水平和教学质量。以初中地理教学为例，把跨学科融合运用在地理教学中，不但可以促使教师向着良好的方向发展，而且还可以有效解决专业与基础教学之间的矛盾。经过跨学科融合教学，整合多学科知识，可以打造全面发展型人才，健全课程与优化学科，促使课程结构越来越完整，对学生发展是百利而无一害的。因此，本文就以初中地理教学中的“陆地的五种地形类型”为例，对跨学科融合教学设计进行分析与论述。
一、跨学科融合概念界定
跨学科融合是由两个基本概念构成的，即跨学科与融合。跨学科开始是由外国心理学家伍德沃思在20世纪20年代左右所提出来的，指遇到单一学科无法处理的问题时，整合2个及以上学科知识与技术解决问题，从而创造全新的知识。跨学科划分成跨学科研究与教育，因为大部分诺贝尔奖获得者拥有跨学科背景，或者是以跨学科研究得到了相关研究成果，所以跨学科研究与教育发展成为研究性大学尤其是研究生教育的主要教育方法。融合与以上表达形式在于，跨学科融合并非简简单单地将不一样的学科知识叠加在一起，也不是采取嫁接方式追求跨学科研究潮流。所以，跨学科融合教学是在课程统整思想下，根据本学科基础，鉴于学科关联性以及知识共同性等，把不一样的学科知识和思维方式等经过选取与加工，同时使用在有关领域展开综合性的教学活动。
二、初中地理跨学科融合教学的必要性
（一）课程改革要求
新课改规定，需要综合学生学习经验、兴趣和个人体验，运用丰富的教学方案，鼓励学生积极参加合作，亲自感受，从而有效完成任务。这可以助力学生增强地理知识运用能力，通过情境促使学生构成积极的情感态度以及价值观;经过实践打造跨文化理念，借此提升跨学科思维和能力。虽然课改宣传做得不错，可是教学实践普遍仅局限在表面。初中学校始终很关注素质教育，为促使学生更好发展，学校开展了各种教学活动。为满足初中地理改革要求，激发学生学习地理知识的兴趣，开阔学生的跨学科视野，帮助学生养成独立自主学习的良好习惯，使他们提升合作精神和创新意识，进一步意识到主体价值，教师应带着学生从总体上体验和感知，继而培养学生的跨学科思维，在无形中丰富学生地理知识和提升学生的各方面能力。
（二）教育教学的需求
按照课程目标设定，单一学科教学目标也很单一，目的在于训练知识技能。学科交叉教学为出发点整合多学科目标，关键是以提高教师各方面的能力，继而构成多学科优势与方法的跨学科教学理念。按照教学资源分析，可以发现分学科教学与教材内容输出，跨学科教学主题以教学主题为主，教学内容源于学生实际生活，比如网络与家庭等。根据学生活动组织实际情况来看，跨学科大部分是按照学生的生活经验，经过观察等组织方式展开研究性学习。按照教学活动周期来看，关键是以学生课时为单位，开展跨学科教学主题，时间设置在四至六个星期。以教师角色情况看，在传统学科教学中，教师是课程内容执行者，担任着知识传承的职责。在开展主题教学时，教师需要做好教学内容研发与传递的工作，实现学科间的融合。以学生在课程中扮演的角色来看，在以往分学科教学过程中，学生处于被动状态，而跨学科教学中，学生为活动教学主体，是课程资源的重要部分，在诸多特殊状态下，学生还是课程资源的开创者。根据评价形式而言，分学科教学把既定目标当成发展方向，关注知识考评和技能，将终结评价当成具体形式，比如考试;跨学科教学全面考量知识和技能等，促使终结评价和过程评价相融，关注学生生成性，例如提出问题和观察等形式构成。
三、初中地理跨学科融合教学设计的方法
（一）研究阅读核心素养与课标，明晰教学立意
我们知道，核心素养与课标对教学立意设定有十分重要的作用和意义。核心素养为教学活动的指南，学科核心素养是学科培养学生价值的表现，是学生经过学科学习构成的重要能力和价值观。学生的协调能力、地理实践能力、各方面的思维能力、区域认知能力就是地理学科核心素养。教学行为和目标设置需要以落实核心素养为主，根据初中地理课标与初中地理学科要求逐步推进，分析内容之间存在的联系，确保内容创新。“陆地的五种地形类型”在课程标准中是关于自然条件和地形地势地域差异的内容，教材内容为陆地与海洋，在学科要求中有主要内容与教学价值。
（二）研究阅读教学材料等基础教学资源，确定教学设计
从教材内容来看，相关地形的知识内容丰富。地形类型是根据地形及其与人类活动关系编制的。学习地形相关知识对学生地理视野拓展有良好的作用，与科普规则及青少年认知需求相符，并且还符合地理学科特征。学习资源围绕基础知识展开教學设计，对学生知识量的积累有利。练习册将知识作为重要载体，展开知识和技能评价，为评估学生学习成效的方法和手段。学习对比各区域地形地势特征是非常重要的技能，而且完成表格要求学生了解地形地势认知结构，例如根据地形类型角度比较描绘某地区地形情况。这部分均为学科化的知识，有学科单一性的特点。从这一知识点来说，并未表现出跨学科的优势。
（三）详细分析教学情况与学生学习情况，进行及时反馈，明确教学进度
经过对地理知识的学习，学生已经学会在分层设色地形图区别地势高低的技能。在一般方法下，教师会独自准备各种地形景观图、地图与视频等教学资料，给学生构建学习情境，建立良好的学习平台。在实际教学中应加入地形图判读练习，同时运用列表的形式比较多种地形类型特征与用途。学生的读图技能是否提高、能否建立起知识体系，均要经过作业来反映，作业反映出学生学习效果有好有坏。以布鲁姆教育目标分类，通过记忆和理解、运用和分析、评估和创造分析，在日常教学中，学生可以对陆地的五种地形类型有一定的认知，同时在技能上有所发展，比如读取信息的能力提高、比较学习方式的运用等。
四、结语
跨学科融合教学设计将教学内容丰富化了，而且促使教学过程变得更加有趣，升华了教学主题，提高了学生素养。初中学生可以依据跨学科融合教学中学习到的知识，为假期到山区旅游的人提供策略。如此一来，不但实现了知识源于生活回归生活的过程，而且还可以有效提高初中生地理实践能力。
参考文献
[1]贾涛，陈凯.跨学科思维方式在地理建模教学中的实践[J].测绘地理信息，1-6[2020-12-31].
[2]朱明强.地理小组合作学习的跨学科渗透实践探索[J].新课程，2020（42）：144.
[3]张梦醒.提升初中地理教学有效性的策略探析[J].新课程（下），2019（12）：165.
关键词：陆地的五种地形类型;初中地理;跨学科;融合;教学设计
现代教育发展中，初中分科教学已经无法满足学生学习需求，也无法满足时代发展对人才的需求。分学科教学破坏了学生学习的完整性，整合教学理念不足，无法有效提高教学水平和教学质量。以初中地理教学为例，把跨学科融合运用在地理教学中，不但可以促使教师向着良好的方向发展，而且还可以有效解决专业与基础教学之间的矛盾。经过跨学科融合教学，整合多学科知识，可以打造全面发展型人才，健全课程与优化学科，促使课程结构越来越完整，对学生发展是百利而无一害的。因此，本文就以初中地理教学中的“陆地的五种地形类型”为例，对跨学科融合教学设计进行分析与论述。
一、跨学科融合概念界定
跨学科融合是由两个基本概念构成的，即跨学科与融合。跨学科开始是由外国心理学家伍德沃思在20世纪20年代左右所提出来的，指遇到单一学科无法处理的问题时，整合2个及以上学科知识与技术解决问题，从而创造全新的知识。跨学科划分成跨学科研究与教育，因为大部分诺贝尔奖获得者拥有跨学科背景，或者是以跨学科研究得到了相关研究成果，所以跨学科研究与教育发展成为研究性大学尤其是研究生教育的主要教育方法。融合与以上表达形式在于，跨学科融合并非简简单单地将不一样的学科知识叠加在一起，也不是采取嫁接方式追求跨学科研究潮流。所以，跨学科融合教学是在课程统整思想下，根据本学科基础，鉴于学科关联性以及知识共同性等，把不一样的学科知识和思维方式等经过选取与加工，同时使用在有关领域展开综合性的教学活动。
二、初中地理跨学科融合教学的必要性
（一）课程改革要求
新课改规定，需要综合学生学习经验、兴趣和个人体验，运用丰富的教学方案，鼓励学生积极参加合作，亲自感受，从而有效完成任务。这可以助力学生增强地理知识运用能力，通过情境促使学生构成积极的情感态度以及价值观;经过实践打造跨文化理念，借此提升跨学科思维和能力。虽然课改宣传做得不错，可是教学实践普遍仅局限在表面。初中学校始终很关注素质教育，为促使学生更好发展，学校开展了各种教学活动。为满足初中地理改革要求，激发学生学习地理知识的兴趣，开阔学生的跨学科视野，帮助学生养成独立自主学习的良好习惯，使他们提升合作精神和创新意识，进一步意识到主体价值，教师应带着学生从总体上体验和感知，继而培养学生的跨学科思维，在无形中丰富学生地理知识和提升学生的各方面能力。
（二）教育教学的需求
按照课程目标设定，单一学科教学目标也很单一，目的在于训练知识技能。学科交叉教学为出发点整合多学科目标，关键是以提高教师各方面的能力，继而构成多学科优势与方法的跨学科教学理念。按照教学资源分析，可以发现分学科教学与教材内容输出，跨学科教学主题以教学主题为主，教学内容源于学生实际生活，比如网络与家庭等。根据学生活动组织实际情况来看，跨学科大部分是按照学生的生活经验，经过观察等组织方式展开研究性学习。按照教学活动周期来看，关键是以学生课时为单位，开展跨学科教学主题，时间设置在四至六个星期。以教师角色情况看，在传统学科教学中，教师是课程内容执行者，担任着知识传承的职责。在开展主题教学时，教师需要做好教学内容研发与传递的工作，实现学科间的融合。以学生在课程中扮演的角色来看，在以往分学科教学过程中，学生处于被动状态，而跨学科教学中，学生为活动教学主体，是课程资源的重要部分，在诸多特殊状态下，学生还是课程资源的开创者。根据评价形式而言，分学科教学把既定目标当成发展方向，关注知识考评和技能，将终结评价当成具体形式，比如考试;跨学科教学全面考量知识和技能等，促使终结评价和过程评价相融，关注学生生成性，例如提出问题和观察等形式构成。
三、初中地理跨学科融合教学设计的方法
（一）研究阅读核心素养与课标，明晰教学立意
我们知道，核心素养与课标对教学立意设定有十分重要的作用和意义。核心素养为教学活动的指南，学科核心素养是学科培养学生价值的表现，是学生经过学科学习构成的重要能力和价值观。学生的协调能力、地理实践能力、各方面的思维能力、区域认知能力就是地理学科核心素养。教学行为和目标设置需要以落实核心素养为主，根据初中地理课标与初中地理学科要求逐步推进，分析内容之间存在的联系，确保内容创新。“陆地的五种地形类型”在课程标准中是关于自然条件和地形地势地域差异的内容，教材内容为陆地与海洋，在学科要求中有主要内容与教学价值。
（二）研究阅读教学材料等基础教学资源，确定教学设计
从教材内容来看，相关地形的知识内容丰富。地形类型是根据地形及其与人类活动关系编制的。学习地形相关知识对学生地理视野拓展有良好的作用，与科普规则及青少年认知需求相符，并且还符合地理学科特征。学习资源围绕基础知识展开教學设计，对学生知识量的积累有利。练习册将知识作为重要载体，展开知识和技能评价，为评估学生学习成效的方法和手段。学习对比各区域地形地势特征是非常重要的技能，而且完成表格要求学生了解地形地势认知结构，例如根据地形类型角度比较描绘某地区地形情况。这部分均为学科化的知识，有学科单一性的特点。从这一知识点来说，并未表现出跨学科的优势。
（三）详细分析教学情况与学生学习情况，进行及时反馈，明确教学进度
经过对地理知识的学习，学生已经学会在分层设色地形图区别地势高低的技能。在一般方法下，教师会独自准备各种地形景观图、地图与视频等教学资料，给学生构建学习情境，建立良好的学习平台。在实际教学中应加入地形图判读练习，同时运用列表的形式比较多种地形类型特征与用途。学生的读图技能是否提高、能否建立起知识体系，均要经过作业来反映，作业反映出学生学习效果有好有坏。以布鲁姆教育目标分类，通过记忆和理解、运用和分析、评估和创造分析，在日常教学中，学生可以对陆地的五种地形类型有一定的认知，同时在技能上有所发展，比如读取信息的能力提高、比较学习方式的运用等。
四、结语
跨学科融合教学设计将教学内容丰富化了，而且促使教学过程变得更加有趣，升华了教学主题，提高了学生素养。初中学生可以依据跨学科融合教学中学习到的知识，为假期到山区旅游的人提供策略。如此一来，不但实现了知识源于生活回归生活的过程，而且还可以有效提高初中生地理实践能力。
参考文献
[1]贾涛，陈凯.跨学科思维方式在地理建模教学中的实践[J].测绘地理信息，1-6[2020-12-31].
[2]朱明强.地理小组合作学习的跨学科渗透实践探索[J].新课程，2020（42）：144.
[3]张梦醒.提升初中地理教学有效性的策略探析[J].新课程（下），2019（12）：165.