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一、小学语文教学的现状
随着课改的呼声越来越大以及信息化教学的不断推进，同时对于教师的培训力度空前加大，目前很多教师特别是年轻教师都有着新的教学理念和课改意识，在课改的路上积极探索，也取得了一定的成效。
在各种培训和公开课上，我们会频频听到“合作、参与”“质疑”“小组展示”等新的课改术语；教师也越来越尊重学生的人格，在课堂上能给学生一定的自主学习的机会，小组合作探究的学习方式得到了很大程度的应用，教师能对学生的课堂表现予以积极的鼓励性的评价，“你真棒”“你说的比老师说的都好”一类的评价语也不鲜见。
但我们不能否认，在语文教学中，特别是农村小学语文课堂上，依然存在一些问题。
一是课改流于形式，学生语文综合能力并未能充分发展，二是现代教学手段未发挥应有作用。
二、情境化教学的心理学依据
基于现阶段语文教学的薄弱之处，从提高语文教学实效性和提高学生语文素养的基本目标出发，江苏省李吉林老师提出“情境化教学模式”，在此，我们不妨探讨一下情境化教学模式的心理学依据。
（一）个体的情感体验对认知活动有重要影响
情绪心理学告诉我们，不同的情感体验对认知活动有不同的影响，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，提高学生学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
（二）认识的直观性原理
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”也就是说，把抽象问题具体化、直观化，更便于学生的理解和把握。情境教学就是借助各种途径，使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，同时激发学生的学习情绪和学习兴趣。
（三）无意识体验影响认知活动
在现在的教学中，我们更多的是强调学生的有意识记、有意教学，而根据弗洛伊德的观点，无意识活动也会对人的记忆和注意力产生很大影响。
三、情境化教学的基本途径和案例分析
情境化课堂教学指的是教师通过实物、教具、讲故事、举事例等方式，融合当前现代化的多媒体技术手段，在课堂教学中把知识点转化为能在感官上促使学生获取知识的有别于传统说教的新教学方法。
在具体教学过程中，我们也可不拘泥于一些道具、手段，而应该灵活选取教学方式方法。
（一）通过参与社会实践深化认知
语文是源于生活的，语文课堂教学也应该回归生活。在一些实践类的教学板块中，我们可以带领学生走入社会，走进社区，融入大自然，结合教学活动需求，选取一些适当的场景，组织相关的实践活动，再结合教师的点播、引导，将我们的教学对象鲜明呈现在学生面前，让学生获得真实、鲜活的情感体验和认知体验。
（二）实物演示或实景模拟拓展认知
在具体的教学篇目中，可以结合实物演示，同时辅以相关背景，模拟实际情景，拓宽学生的知识视野，尽可能使學生身临其境般对教学内容产生情感共振。
（三）借助图画、音视频等手段再现情境
图片是最直观的展示形象的方式，音视频资料则更容易将人带入情境，更适合渲染气氛，所以通过图画、音视频资料来再现课文场景、情景，更容易将抽象的课文形象化、具体化、丰富化。
据此，我们就应该学会适当运用课文中的插图，如有必要，可搜集或自制一些与课文相关的图片资料，甚至是一些简笔画、剪贴画等，最大程度调动学生的直觉感官和学习兴趣；同时对于音视频的选取上，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
（四）借助现场表演体会情境
对于一些角色性较强的课文，我们可以与学生一起进行角色扮演，尝试着再现文中的场景，让学生扮演场景中的角色，在模拟的表演场景中体会和感受人物的语言、动作、心理活动等，从而对主人公的思想、情感有更深入的体验；抑或是引导学生进入角色，即假想自己是课文中的某某某，通过这样的假设，学生不再只是学生，课文中的人物也不再是干巴巴的人物，一旦学生进入了这个角色，他们的情感体验就会和自己的实际生活经验结合起来，从而更容易调动他们的情绪，更容易激发与主人公的情感共鸣。
总而言之，情境化教学就是借助有利的“外力”资源，加深学生的情感体验，再通过这种情感体验，来深化学生对教材知识的认知。但无论借助哪种“外力”，都离不开师生的语言描述，即在情境代入的同时，教师也要适时给以语言上的描述，已达到对学生的感官和情绪的刺激，而学生更需要语言描述来表达自己的情感和认知。
四、情境化教学对小学语文教学的实践意义
语文教学因其具有强烈的生活性和实践性，导致教学中存在很大的困难。我们生活经验的不足、情感体验的缺失、个人认知能力的水平低下、文学素养不高等任何一个环节都有可能影响语文教学，所以语文教学在实际操作中还存在着很大困难。
在课改洪流激荡下，很多教师对语文教学的判断和理解不够透彻，甚至出现课堂上语文教学观点“东一棒子，西一棒子”，没有形成系统，同时，课堂上学到的一旦语文知识实用性不强，让学生产生“语文无用论”，直接导致很多学生在语文学习上出现漏洞，在阅读体验、理解能力方面出现问题，甚至因此对语文学习出现抵触情绪，这样恶性循环，致使师生都觉得语文学习枯燥乏味，教学质量越来越差。而情境化教学正是克服了以上问题，与学生的生活紧密结合，给学生提供了更多动手实践的机会，而借助更多的教学媒介，也拓宽了学生的语文视野，激发了学生学习的积极性和好奇心，这样使得教学内容变得有趣，也提升了学生的参与度和整体教学效率。
总之，创设适合的教学情境能充分调动学生的积极性，把语文和生活、艺术结合起来，使学生学得生动、活泼、主动；使教师教得有趣、轻松、高效！
随着课改的呼声越来越大以及信息化教学的不断推进，同时对于教师的培训力度空前加大，目前很多教师特别是年轻教师都有着新的教学理念和课改意识，在课改的路上积极探索，也取得了一定的成效。
在各种培训和公开课上，我们会频频听到“合作、参与”“质疑”“小组展示”等新的课改术语；教师也越来越尊重学生的人格，在课堂上能给学生一定的自主学习的机会，小组合作探究的学习方式得到了很大程度的应用，教师能对学生的课堂表现予以积极的鼓励性的评价，“你真棒”“你说的比老师说的都好”一类的评价语也不鲜见。
但我们不能否认，在语文教学中，特别是农村小学语文课堂上，依然存在一些问题。
一是课改流于形式，学生语文综合能力并未能充分发展，二是现代教学手段未发挥应有作用。
二、情境化教学的心理学依据
基于现阶段语文教学的薄弱之处，从提高语文教学实效性和提高学生语文素养的基本目标出发，江苏省李吉林老师提出“情境化教学模式”，在此，我们不妨探讨一下情境化教学模式的心理学依据。
（一）个体的情感体验对认知活动有重要影响
情绪心理学告诉我们，不同的情感体验对认知活动有不同的影响，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，提高学生学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
（二）认识的直观性原理
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”也就是说，把抽象问题具体化、直观化，更便于学生的理解和把握。情境教学就是借助各种途径，使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，同时激发学生的学习情绪和学习兴趣。
（三）无意识体验影响认知活动
在现在的教学中，我们更多的是强调学生的有意识记、有意教学，而根据弗洛伊德的观点，无意识活动也会对人的记忆和注意力产生很大影响。
三、情境化教学的基本途径和案例分析
情境化课堂教学指的是教师通过实物、教具、讲故事、举事例等方式，融合当前现代化的多媒体技术手段，在课堂教学中把知识点转化为能在感官上促使学生获取知识的有别于传统说教的新教学方法。
在具体教学过程中，我们也可不拘泥于一些道具、手段，而应该灵活选取教学方式方法。
（一）通过参与社会实践深化认知
语文是源于生活的，语文课堂教学也应该回归生活。在一些实践类的教学板块中，我们可以带领学生走入社会，走进社区，融入大自然，结合教学活动需求，选取一些适当的场景，组织相关的实践活动，再结合教师的点播、引导，将我们的教学对象鲜明呈现在学生面前，让学生获得真实、鲜活的情感体验和认知体验。
（二）实物演示或实景模拟拓展认知
在具体的教学篇目中，可以结合实物演示，同时辅以相关背景，模拟实际情景，拓宽学生的知识视野，尽可能使學生身临其境般对教学内容产生情感共振。
（三）借助图画、音视频等手段再现情境
图片是最直观的展示形象的方式，音视频资料则更容易将人带入情境，更适合渲染气氛，所以通过图画、音视频资料来再现课文场景、情景，更容易将抽象的课文形象化、具体化、丰富化。
据此，我们就应该学会适当运用课文中的插图，如有必要，可搜集或自制一些与课文相关的图片资料，甚至是一些简笔画、剪贴画等，最大程度调动学生的直觉感官和学习兴趣；同时对于音视频的选取上，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
（四）借助现场表演体会情境
对于一些角色性较强的课文，我们可以与学生一起进行角色扮演，尝试着再现文中的场景，让学生扮演场景中的角色，在模拟的表演场景中体会和感受人物的语言、动作、心理活动等，从而对主人公的思想、情感有更深入的体验；抑或是引导学生进入角色，即假想自己是课文中的某某某，通过这样的假设，学生不再只是学生，课文中的人物也不再是干巴巴的人物，一旦学生进入了这个角色，他们的情感体验就会和自己的实际生活经验结合起来，从而更容易调动他们的情绪，更容易激发与主人公的情感共鸣。
总而言之，情境化教学就是借助有利的“外力”资源，加深学生的情感体验，再通过这种情感体验，来深化学生对教材知识的认知。但无论借助哪种“外力”，都离不开师生的语言描述，即在情境代入的同时，教师也要适时给以语言上的描述，已达到对学生的感官和情绪的刺激，而学生更需要语言描述来表达自己的情感和认知。
四、情境化教学对小学语文教学的实践意义
语文教学因其具有强烈的生活性和实践性，导致教学中存在很大的困难。我们生活经验的不足、情感体验的缺失、个人认知能力的水平低下、文学素养不高等任何一个环节都有可能影响语文教学，所以语文教学在实际操作中还存在着很大困难。
在课改洪流激荡下，很多教师对语文教学的判断和理解不够透彻，甚至出现课堂上语文教学观点“东一棒子，西一棒子”，没有形成系统，同时，课堂上学到的一旦语文知识实用性不强，让学生产生“语文无用论”，直接导致很多学生在语文学习上出现漏洞，在阅读体验、理解能力方面出现问题，甚至因此对语文学习出现抵触情绪，这样恶性循环，致使师生都觉得语文学习枯燥乏味，教学质量越来越差。而情境化教学正是克服了以上问题，与学生的生活紧密结合，给学生提供了更多动手实践的机会，而借助更多的教学媒介，也拓宽了学生的语文视野，激发了学生学习的积极性和好奇心，这样使得教学内容变得有趣，也提升了学生的参与度和整体教学效率。
总之，创设适合的教学情境能充分调动学生的积极性，把语文和生活、艺术结合起来，使学生学得生动、活泼、主动；使教师教得有趣、轻松、高效！