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为提升我校的教育教学质量，提高课堂教学效果，我校自2016年9月开办以来，按照上级教育主管部门提出的“办一所学校，成一所品牌。”的要求，确立了和美办学理念，提出了打造和美课堂的目标。课堂教学要求以学生为本，尊重学生的个性，关注学生的学习兴趣和经验，挖掘学生的潜能，注重学生的全面发展，营造和乐的课堂氛围，建立和谐的师生关系，营造“和美”共生的课堂，最终培养出符合新时期和谐社会标准的人才。要达到这一目标，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，发挥其能动性尤为重要。要想激活学生思维，必须讲究教学艺术。
一、通过生活情境激活学生思维
小学语文教师应该注重为学生创设生活化情境，使其现有的生活经验被调动出来，使其在体验生活化情境的过程中，激活自身的思维，在这个过程中，学生的思维能力可以得到启发和锻炼。比如在讲授古诗《饮湖上初晴后雨》时，我有意引导学生联系自己的生活经历思考问题。我问道：“我们中哪些同学去游览过惠州西湖的？谁能说说你眼里的惠州西湖是什么样子？”去过惠州西湖的学生纷纷举手，我让一名学生回忆他看到过的惠州西湖，并询问他眼中的惠州西湖与课本上的杭州西湖有何不同。此外，我还给学生留下作业，写一篇作文，描述惠州西湖的一处景观，结果学生都非常生动形象地描绘了游览过的惠州西湖。通过引导学生描述、写作亲身所见的景观，锻炼了学生的形象思维能力，通过作文中惠州西湖与课文古诗中的西湖相比较及现代文与詩歌的比较学习，对诗歌构思高妙、高度概括的特点，西湖晴雨皆宜、美轮美奂的意境有了更加深刻的理解。
二、充分发挥学生的主体作用激发思维
古语有云：“泰山不拒细壤，故能成其高;江海不择细流，故能就其深”。作为教师，要有一颗包容心，鼓励学生的发散性思维，切勿武断否定和批评。只有保护学生的质疑之心，包容学生的各种思维，才能培养他们独特的思维意识，营造丰富多彩的课堂。如有位教师在教学《我最好的老师》一课时，设计了这样一个问题：同学们，你们喜欢这位先生吗？为什么？当时，绝大多数同学都说自己喜欢怀特森先生，只有一个学生说不喜欢，认为他在课堂上太爱“糊弄“学生。教师评价：你不喜欢怀特森先生说明你不喜欢独立思考，这名学生便不敢再说。其实，这个学生才是一个喜欢独立思考的孩子，他最起码有自己的想法，不人云亦云。我想，老师首先要肯定这个孩子能独立思考，敢于发表不同的见解。接下来，再次把学生引入文本，去看看怀特森先生为什么“糊弄”学生？“糊弄”学生是为了让学生不要迷信权威，要敢于怀疑，敢于独立思考。这名学生说他不喜欢先生，最根本的原因是他没有理解文中“糊弄”的真正含义。如果老师能创设完松民主的教学围，充分调动学生学习中的自主性，注意保护学生的学习兴趣，激发学生思维的潜能，学生对文本的理解会更深更透，会迸发出更加知烂的创造思维火花。
三、开展合作学习激活学生思维
孔子曾言：“三人行，必有我师焉。”对学生来讲，他们的老师有很多，每一位学生都可以是其他同学的学生，也可以做其他同学的老师。因此，教师要善于组织学生之间进行合作学习，要经常进行分组讨论和分组合作，鼓励学生之间的交流，从而让各种思维相互碰撞、摩擦。比如在学习四年级上册“动物”这组课文时，我将学生分成四个小组，然后布置任务，我告诉学生：“以小组为单位完成写作，组长要做好分工，要求每个小组对‘鸡、鸭、猫、狗’四种动物进行描写，小组成员每人写一种。完成后，小组之间进行评比，看哪个小组写得最好，最后评选出‘鸡、鸭、猫、狗’写得最好的四篇文章，为自己组争荣誉。”在评比过程中，我发现很多学生在写作中有着独特的思维，在评比结束后要求各小组的同学相互交换作文阅读，把写得最好的四篇文章作为范文投影出来，在点评时给予表扬。通过完成这个任务，学生们看到了其他同学独特的描写方式，找到了自己的差距，真正起到了互相学习、相互提升的作用。通过分组合作学习，学生的思维产生碰撞，从而迸发出丰富多彩的思维之花。
四、通过师生互动激活学生思维
课堂教学中师生互动是不可缺少的教学环节，要激活学生的语文思维，需要语文教师能够将小学生的注意力吸引过来，使其关注点放在师生互动的主题内容中。比如在教学《自然之道》一文中，教师就可以开展有效的师生互动来激活学生的语文思维。如教师提问：“我们干了一件愚不可及的蠢事是指什么蠢事？为什么会干这件蠢事？干了这件蠢事导致了怎样的后果？为什么会有这样的后果？”通过这样的课堂问题，教师引导学生以“蠢事”一词作为思维点，去理解我和同伴及向导的心理，了解各自思想感情的变化：我和同伴因好心而焦急进而发展到震惊与后悔，向导由心平气和进而发展到发出十分难过的悲叹。两者对太平洋绿龟习性的了解以及对自然规律的认识不同，导致他们在这件事情上做法与感情的不同，更加深了“遵循自然规律、探索自然规律会从中得到很多启示，违背自然规律会受到大自然的惩罚”这一主题的理解，使学生自主去拓展自己的思维，扩充自身的知识结构。
五、借助信息技术手段激活学生思维
语文教学要与时俱进地将信息技术融入到课堂教学过程中，使其成为启迪学生思维的有效手段，将丰富的教学内容生动直观地展示在学生的面前，使其在求知欲与好奇心的驱动下，自主地走进那生动的教学情境之中，然后发散自身的思维，发现其中的问题，继而思考和解决问题。
激发学生的思维意识，培养学生的思维能力，已经成为学校教育的重要目标。小学语文教师在教学中应该积极探索，求新求变，提高自己的教学水平，从而激活学生的兴趣和思维。让和谐而美、美而和谐的教育思想，贯穿于课堂教学的全过程，让“和美”教育理念落实到学校的教育教学工作当中，发展学生的思维品质，打造和美高效课堂。
一、通过生活情境激活学生思维
小学语文教师应该注重为学生创设生活化情境，使其现有的生活经验被调动出来，使其在体验生活化情境的过程中，激活自身的思维，在这个过程中，学生的思维能力可以得到启发和锻炼。比如在讲授古诗《饮湖上初晴后雨》时，我有意引导学生联系自己的生活经历思考问题。我问道：“我们中哪些同学去游览过惠州西湖的？谁能说说你眼里的惠州西湖是什么样子？”去过惠州西湖的学生纷纷举手，我让一名学生回忆他看到过的惠州西湖，并询问他眼中的惠州西湖与课本上的杭州西湖有何不同。此外，我还给学生留下作业，写一篇作文，描述惠州西湖的一处景观，结果学生都非常生动形象地描绘了游览过的惠州西湖。通过引导学生描述、写作亲身所见的景观，锻炼了学生的形象思维能力，通过作文中惠州西湖与课文古诗中的西湖相比较及现代文与詩歌的比较学习，对诗歌构思高妙、高度概括的特点，西湖晴雨皆宜、美轮美奂的意境有了更加深刻的理解。
二、充分发挥学生的主体作用激发思维
古语有云：“泰山不拒细壤，故能成其高;江海不择细流，故能就其深”。作为教师，要有一颗包容心，鼓励学生的发散性思维，切勿武断否定和批评。只有保护学生的质疑之心，包容学生的各种思维，才能培养他们独特的思维意识，营造丰富多彩的课堂。如有位教师在教学《我最好的老师》一课时，设计了这样一个问题：同学们，你们喜欢这位先生吗？为什么？当时，绝大多数同学都说自己喜欢怀特森先生，只有一个学生说不喜欢，认为他在课堂上太爱“糊弄“学生。教师评价：你不喜欢怀特森先生说明你不喜欢独立思考，这名学生便不敢再说。其实，这个学生才是一个喜欢独立思考的孩子，他最起码有自己的想法，不人云亦云。我想，老师首先要肯定这个孩子能独立思考，敢于发表不同的见解。接下来，再次把学生引入文本，去看看怀特森先生为什么“糊弄”学生？“糊弄”学生是为了让学生不要迷信权威，要敢于怀疑，敢于独立思考。这名学生说他不喜欢先生，最根本的原因是他没有理解文中“糊弄”的真正含义。如果老师能创设完松民主的教学围，充分调动学生学习中的自主性，注意保护学生的学习兴趣，激发学生思维的潜能，学生对文本的理解会更深更透，会迸发出更加知烂的创造思维火花。
三、开展合作学习激活学生思维
孔子曾言：“三人行，必有我师焉。”对学生来讲，他们的老师有很多，每一位学生都可以是其他同学的学生，也可以做其他同学的老师。因此，教师要善于组织学生之间进行合作学习，要经常进行分组讨论和分组合作，鼓励学生之间的交流，从而让各种思维相互碰撞、摩擦。比如在学习四年级上册“动物”这组课文时，我将学生分成四个小组，然后布置任务，我告诉学生：“以小组为单位完成写作，组长要做好分工，要求每个小组对‘鸡、鸭、猫、狗’四种动物进行描写，小组成员每人写一种。完成后，小组之间进行评比，看哪个小组写得最好，最后评选出‘鸡、鸭、猫、狗’写得最好的四篇文章，为自己组争荣誉。”在评比过程中，我发现很多学生在写作中有着独特的思维，在评比结束后要求各小组的同学相互交换作文阅读，把写得最好的四篇文章作为范文投影出来，在点评时给予表扬。通过完成这个任务，学生们看到了其他同学独特的描写方式，找到了自己的差距，真正起到了互相学习、相互提升的作用。通过分组合作学习，学生的思维产生碰撞，从而迸发出丰富多彩的思维之花。
四、通过师生互动激活学生思维
课堂教学中师生互动是不可缺少的教学环节，要激活学生的语文思维，需要语文教师能够将小学生的注意力吸引过来，使其关注点放在师生互动的主题内容中。比如在教学《自然之道》一文中，教师就可以开展有效的师生互动来激活学生的语文思维。如教师提问：“我们干了一件愚不可及的蠢事是指什么蠢事？为什么会干这件蠢事？干了这件蠢事导致了怎样的后果？为什么会有这样的后果？”通过这样的课堂问题，教师引导学生以“蠢事”一词作为思维点，去理解我和同伴及向导的心理，了解各自思想感情的变化：我和同伴因好心而焦急进而发展到震惊与后悔，向导由心平气和进而发展到发出十分难过的悲叹。两者对太平洋绿龟习性的了解以及对自然规律的认识不同，导致他们在这件事情上做法与感情的不同，更加深了“遵循自然规律、探索自然规律会从中得到很多启示，违背自然规律会受到大自然的惩罚”这一主题的理解，使学生自主去拓展自己的思维，扩充自身的知识结构。
五、借助信息技术手段激活学生思维
语文教学要与时俱进地将信息技术融入到课堂教学过程中，使其成为启迪学生思维的有效手段，将丰富的教学内容生动直观地展示在学生的面前，使其在求知欲与好奇心的驱动下，自主地走进那生动的教学情境之中，然后发散自身的思维，发现其中的问题，继而思考和解决问题。
激发学生的思维意识，培养学生的思维能力，已经成为学校教育的重要目标。小学语文教师在教学中应该积极探索，求新求变，提高自己的教学水平，从而激活学生的兴趣和思维。让和谐而美、美而和谐的教育思想，贯穿于课堂教学的全过程，让“和美”教育理念落实到学校的教育教学工作当中，发展学生的思维品质，打造和美高效课堂。