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【摘要】对于词语来说，其本身和在具体言语作品中具有不同的意义，我们将其称为语言意义和言语意义。在语文教学中，对词语的言语意义进行深入的学习和理解，对于提高学生的语言建构与运用能力，实现语文课程工具性和人文性的统一具有重要作用。
【关键词】文学语言;言语意义;语言能力;语文教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
“最新课标”在对语文课程的性质进行定义时做了如下概括：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”也就是说，不断地加深对祖国语言文字的理解和热爱，提高对祖国语言文字运用的能力，是语文课程所独有的赋予学习者的重要人格与品质。语文课标修订稿中再一次提出了“工具性和人文性”统一的问题，这里所说的人文性，已经明确了我们不能只把语文视为没有内容的符号与工具，而要重视语言中所蕴含的思维、审美和文化，也就是要强调语文课的综合性和实践性，这样才能真正发挥语文课程立德树人的功能。而这一要求落实到具体的语文教学实践中，就要求教师在日常教学中要注重培养学生的语言建构与运用能力，依托于教材这一主要工具，通过对他人言语作品的理解和相关实践活动来提高学生的语言能力。
我们从语文课标修订稿不难看出，其中提出的“阅读与鉴赏”“表达与交流”所指的都是对言语的运用，到了“梳理与探究”才开始进入社会语言的规律探究。拿语文课的词汇教学为例，主要就是引导学生对词义进行解读和体会。词义本身是用一种固定的语音系统负载的对事物的描述，是客观的、概括的;在进入言语作品中后，词汇的意义就不只是词汇本身所具有的意义，而是被作者的头脑进行加工后，渗透着作者自身的主观经验和审美情趣的个人话语。所以从使用词汇时所处的实际环境即语境的角度，可将词义分为语言意义和言语意义。语言意义即语言本身的意义，是脱离语境独立存在的，是语义的核心部分，是我们可以通过字典所查出的义项;言语意义则是指词语在特定交际语境中的意义，是具体的、个别的而又复杂多变的，包括词语的临时意义和只有在这一语境下才有的意义。语文教学中对言语作品的词义理解便是属于理解词汇的言语意义，需要放在课文中和语文课堂这一特定的环境中去理解。所以，语文课程应重视培养学生从言语作品中理解和归纳词义的能力，丰富学生的词汇储备，提高积累和运用词汇的能力，从而转化为学生自身的语文素养，提升语言建构和运用能力。
在上文中所提到的词汇教学中，我们可以从语境的角度将词义分为语言意义和言语意义，在语文教学中所着重的便是词语的言语意义，即词语在具体运用过程中通过联系上下文或者联想获得的意义。在着眼于词语本身的语言意义的同时，有意识地强化词语的言语意义，引导学生理解课文中词语的言语意义，有助于学生更好地理解课文内容，进而提高学生的语言建构与运用能力。对于通过塑造艺术形象来反映社会生活，从而使读者得到审美愉悦和情感升华为旨归的文学作品来说，在选择用词时，通常会偏向于挑选那些形象突出、色彩鲜明且带有感情色彩的词语，目的就是为了充分发挥其在形象、色彩、情感、风格等方面的言语意义，从而帮助作者更好地表达思想和情感。而在文学作品中把词语的言语意义突出到极致的，就是诗。
诗是用词最少而蕴含最为丰富的一种文学体裁。古人对诗的特质的探索，无论是强调“风骨”，还是重视“境界”，归根结底都在于揭示诗在构思、创作和鉴赏方面的独到之处。古代诗人在选择使用词语时，会在着眼于词语的语言意义基础上有意识地强化它的言语意义，尤其是强化词语在色彩、情感、形象诸方面的言语意义，以更好地塑造艺术形象来刺激读者感官、引发读者的联想与想象，调动读者的已有认知经验，从而使读者的认知得到升华、情感得到净化。这也就是古诗词中所常说的意象。比如“冰”这个词，若让学生去查字典或调动生活中的经验回答它的意思，往往会得到“水在摄氏零度以下凝结成的固体”这样的答案，这就是它的语言意义，是在告诉人们“冰”是什么以及它的产生条件，但在诗人的笔下，在使用“冰”一词时，除了它固有的语言意义外，还会结合具体的文化背景或创作环境，产生关于“冰”的种种联想，通过比喻和象征等手法，赋予它更为丰富和深层次的含义。唐代诗人王昌龄所写的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”中就以冰雪的晶莹来比喻其心志的忠贞和品格的高尚;宋代词人张孝祥所写的“应念岭海经年，孤光自照，肝肺皆冰雪”则是借冰雪来象征其高洁忠贞。所以后世读者在欣赏时，都会自然地从“冰”这个词联想到“忠贞高洁”或“光明磊落”等高尚的道德情操。作者所选用的具有特定意义的词语和如何使用这一词语的手法，是教师在语文教学中应重点教授和学生应着重学习的地方。教师应充分重视这些词语在色彩、情感、形象等方面所蕴含的言语意义，启发学生充分发挥想象，体会这些词语运用的巧妙和独到之处，丰富学生的词汇储备，引导学生将其变为自身语言能力的组成部分。
教师还可以选择从文学的形象思维这一特点出发，启发学生在学习文学作品时，不只是单纯停留在作品的字面意义上，而能透过字面意义展开丰富的联想和想象，充分发掘其中蕴含的言语意义，从而把握作品的内涵和意蘊。对于文学作品，尤其是诗歌来说，若只是满足于对作品语言进行字面意义的理解，那么诗歌独有的艺术魅力将完全不复存在。以北朝民歌《木兰诗》中“唧唧复唧唧，木兰当户织”的“唧唧”为例，在这里“唧唧”到底具有什么样的意义，一直都存在着不同的理解。有人说这是木兰在织布的机杼之声，有人则说这是木兰的叹息之声，双方各执一词，都想要给它定下一个确切的字面意义。但对于语文教学中的诗歌来说，就大可不必拘泥于“唧唧”到底具有什么意义。无论是织布的机杼声还是木兰的叹息声，对于诗歌的主旨都无影响。教师在对这首诗进行教学时，对这一句的关注点应该是通过“唧唧”这个象声词来引导学生展开联想和想象，体会作者为塑造木兰这一人物形象营造出的艺术氛围。在这样的一个教学环节中，学生的联想和想象被调动得越充分，课堂中的诗味就越浓厚。如果真的将“唧唧”一词坐实了某一处意义，反而对于诗歌意境的欣赏是无益的。诗歌以精练的语言高度集中地反映生活，表达强烈的思想感情。因其凝练的特点，使其用词极为巧妙和精确。学生在品味诗歌中精妙的词句时，语言表达能力也在潜移默化中得到了提升，多读、多感悟诗歌的用词，能有效地提高学生的语言表达能力。
语言表达是人们在生活和学习中不可或缺的重要方式，而高质量的语言不仅能准确地表达出自身所想，更能体现为人处世的智慧。综上所述，语文课程对于培养和提高语言建构和运用能力尤为重要。使学生在语文教学过程中能得到语言表达能力的锻炼和提升，是担任语文教育的工作者义不容辞的责任。教师应在教学中引导学生通过日常的学习，挖掘课文中所蕴含的精粹语言，通过将语言本身的意义转化为言语在文中的意义来提高学生的语言能力，使学生为自身进行语言建构和运用积累下丰富的语言储备和多样的运用方法。此外，教师还应为学生提供培养语言表达能力的机会和平台，让学生积极参与到实践当中去，提升自身的语言表达能力，使学生在反复的语言运用中，不断激活语言积淀，丰富自身的语言积累，从而形成高品质的文学语言素养，体验语言所带来的魅力和影响。
参考文献
[1]廖以厚.论文学语言的词义特征[N].抚州师专学报，1996（2）.
[2]彭海燕.如何在语文教学中培养学生的语言表达能力[J]，试题与研究（教学论坛），2014（4）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】文学语言;言语意义;语言能力;语文教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
“最新课标”在对语文课程的性质进行定义时做了如下概括：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”也就是说，不断地加深对祖国语言文字的理解和热爱，提高对祖国语言文字运用的能力，是语文课程所独有的赋予学习者的重要人格与品质。语文课标修订稿中再一次提出了“工具性和人文性”统一的问题，这里所说的人文性，已经明确了我们不能只把语文视为没有内容的符号与工具，而要重视语言中所蕴含的思维、审美和文化，也就是要强调语文课的综合性和实践性，这样才能真正发挥语文课程立德树人的功能。而这一要求落实到具体的语文教学实践中，就要求教师在日常教学中要注重培养学生的语言建构与运用能力，依托于教材这一主要工具，通过对他人言语作品的理解和相关实践活动来提高学生的语言能力。
我们从语文课标修订稿不难看出，其中提出的“阅读与鉴赏”“表达与交流”所指的都是对言语的运用，到了“梳理与探究”才开始进入社会语言的规律探究。拿语文课的词汇教学为例，主要就是引导学生对词义进行解读和体会。词义本身是用一种固定的语音系统负载的对事物的描述，是客观的、概括的;在进入言语作品中后，词汇的意义就不只是词汇本身所具有的意义，而是被作者的头脑进行加工后，渗透着作者自身的主观经验和审美情趣的个人话语。所以从使用词汇时所处的实际环境即语境的角度，可将词义分为语言意义和言语意义。语言意义即语言本身的意义，是脱离语境独立存在的，是语义的核心部分，是我们可以通过字典所查出的义项;言语意义则是指词语在特定交际语境中的意义，是具体的、个别的而又复杂多变的，包括词语的临时意义和只有在这一语境下才有的意义。语文教学中对言语作品的词义理解便是属于理解词汇的言语意义，需要放在课文中和语文课堂这一特定的环境中去理解。所以，语文课程应重视培养学生从言语作品中理解和归纳词义的能力，丰富学生的词汇储备，提高积累和运用词汇的能力，从而转化为学生自身的语文素养，提升语言建构和运用能力。
在上文中所提到的词汇教学中，我们可以从语境的角度将词义分为语言意义和言语意义，在语文教学中所着重的便是词语的言语意义，即词语在具体运用过程中通过联系上下文或者联想获得的意义。在着眼于词语本身的语言意义的同时，有意识地强化词语的言语意义，引导学生理解课文中词语的言语意义，有助于学生更好地理解课文内容，进而提高学生的语言建构与运用能力。对于通过塑造艺术形象来反映社会生活，从而使读者得到审美愉悦和情感升华为旨归的文学作品来说，在选择用词时，通常会偏向于挑选那些形象突出、色彩鲜明且带有感情色彩的词语，目的就是为了充分发挥其在形象、色彩、情感、风格等方面的言语意义，从而帮助作者更好地表达思想和情感。而在文学作品中把词语的言语意义突出到极致的，就是诗。
诗是用词最少而蕴含最为丰富的一种文学体裁。古人对诗的特质的探索，无论是强调“风骨”，还是重视“境界”，归根结底都在于揭示诗在构思、创作和鉴赏方面的独到之处。古代诗人在选择使用词语时，会在着眼于词语的语言意义基础上有意识地强化它的言语意义，尤其是强化词语在色彩、情感、形象诸方面的言语意义，以更好地塑造艺术形象来刺激读者感官、引发读者的联想与想象，调动读者的已有认知经验，从而使读者的认知得到升华、情感得到净化。这也就是古诗词中所常说的意象。比如“冰”这个词，若让学生去查字典或调动生活中的经验回答它的意思，往往会得到“水在摄氏零度以下凝结成的固体”这样的答案，这就是它的语言意义，是在告诉人们“冰”是什么以及它的产生条件，但在诗人的笔下，在使用“冰”一词时，除了它固有的语言意义外，还会结合具体的文化背景或创作环境，产生关于“冰”的种种联想，通过比喻和象征等手法，赋予它更为丰富和深层次的含义。唐代诗人王昌龄所写的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”中就以冰雪的晶莹来比喻其心志的忠贞和品格的高尚;宋代词人张孝祥所写的“应念岭海经年，孤光自照，肝肺皆冰雪”则是借冰雪来象征其高洁忠贞。所以后世读者在欣赏时，都会自然地从“冰”这个词联想到“忠贞高洁”或“光明磊落”等高尚的道德情操。作者所选用的具有特定意义的词语和如何使用这一词语的手法，是教师在语文教学中应重点教授和学生应着重学习的地方。教师应充分重视这些词语在色彩、情感、形象等方面所蕴含的言语意义，启发学生充分发挥想象，体会这些词语运用的巧妙和独到之处，丰富学生的词汇储备，引导学生将其变为自身语言能力的组成部分。
教师还可以选择从文学的形象思维这一特点出发，启发学生在学习文学作品时，不只是单纯停留在作品的字面意义上，而能透过字面意义展开丰富的联想和想象，充分发掘其中蕴含的言语意义，从而把握作品的内涵和意蘊。对于文学作品，尤其是诗歌来说，若只是满足于对作品语言进行字面意义的理解，那么诗歌独有的艺术魅力将完全不复存在。以北朝民歌《木兰诗》中“唧唧复唧唧，木兰当户织”的“唧唧”为例，在这里“唧唧”到底具有什么样的意义，一直都存在着不同的理解。有人说这是木兰在织布的机杼之声，有人则说这是木兰的叹息之声，双方各执一词，都想要给它定下一个确切的字面意义。但对于语文教学中的诗歌来说，就大可不必拘泥于“唧唧”到底具有什么意义。无论是织布的机杼声还是木兰的叹息声，对于诗歌的主旨都无影响。教师在对这首诗进行教学时，对这一句的关注点应该是通过“唧唧”这个象声词来引导学生展开联想和想象，体会作者为塑造木兰这一人物形象营造出的艺术氛围。在这样的一个教学环节中，学生的联想和想象被调动得越充分，课堂中的诗味就越浓厚。如果真的将“唧唧”一词坐实了某一处意义，反而对于诗歌意境的欣赏是无益的。诗歌以精练的语言高度集中地反映生活，表达强烈的思想感情。因其凝练的特点，使其用词极为巧妙和精确。学生在品味诗歌中精妙的词句时，语言表达能力也在潜移默化中得到了提升，多读、多感悟诗歌的用词，能有效地提高学生的语言表达能力。
语言表达是人们在生活和学习中不可或缺的重要方式，而高质量的语言不仅能准确地表达出自身所想，更能体现为人处世的智慧。综上所述，语文课程对于培养和提高语言建构和运用能力尤为重要。使学生在语文教学过程中能得到语言表达能力的锻炼和提升，是担任语文教育的工作者义不容辞的责任。教师应在教学中引导学生通过日常的学习，挖掘课文中所蕴含的精粹语言，通过将语言本身的意义转化为言语在文中的意义来提高学生的语言能力，使学生为自身进行语言建构和运用积累下丰富的语言储备和多样的运用方法。此外，教师还应为学生提供培养语言表达能力的机会和平台，让学生积极参与到实践当中去，提升自身的语言表达能力，使学生在反复的语言运用中，不断激活语言积淀，丰富自身的语言积累，从而形成高品质的文学语言素养，体验语言所带来的魅力和影响。
参考文献
[1]廖以厚.论文学语言的词义特征[N].抚州师专学报，1996（2）.
[2]彭海燕.如何在语文教学中培养学生的语言表达能力[J]，试题与研究（教学论坛），2014（4）.
（编辑：马梦杰）