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福建省晋江市晋兴职业中专学校 362200
【摘要】长期以来，由于种种原因中职学校的《基础会计》课程教学效果令人并不满意。因此，如何提高中职《基础会计》课程的教学效果，值得我们去探索。
【关键词】提高；有效性；做法
《基础会计》作为中职经济类各专业的专业基础课，其教学目标是通过本课程的学习，学生掌握会计的基本理论、基本方法和基本技能，及会计核算工作程序，为后续课程奠定基础。然而，由于该课程的实践性、技术性和操作性都比较强，而趣味性不够，加上中职学校的学生由于生源的原因呈现出学习基础差，厌学与畏难情绪严重的现象，导致许多学校的《基础会计》教学情况并不理想，教学有效性相对较差，影响了后续专业课程的学习。因此提高中职基础会计教学的有效性势在必行，笔者就此结合自己的教学实践经验作了以下几点思考探究。
1 激发学习动机，让学生明确学习目标是提高课堂教学有效性的前提。
课堂教学有效性的衡量标准是由于教学活动而引发的学生学习的变化程度。而学习动机的激发是促进学习变化的关键。俗话说“好的开端是成功的一半”，基础会计的开篇是“绪论”，它是新生入学后学习基础会计的第一堂课。上好这堂课，既能起到激发学生学习动机、指导学习方法和巩固学习基础的作用，又能为后续课程作一个良好的铺垫，同时也可使教师在学生心中留下较好的第一印象。绪论课的作用体现在两方面：
1.1 通过绪论课让学生了解什么是会计？说起会计，相信很少有人不知道，起码听说过，不少人还同它打过交道。有人说：在财务部门工作的人就是会计。也有人说：会计就是记账、算账、报账。这些只是会计职业人员所做的一些具体工作，并没有涉及会计的本质。会计是一种人们的主观活动，是人们有意识地对客观经济过程做出的反映。会计的含义可表述为：会计是经济管理的重要组成部分，它是以货币计量为基本形式，运用专门的方法对经济活动进行核算和监督的一种管理活动。经济越发展，管理越精细，会计就越重要。由此，让学生明确课程概念，了解其重要性，从而起到激发学生学习的动机，确定学习目标的作用，为今后的学习打下良好的基础。
1.2 通过绪论课向学生理清专业基础课程与专业技能课程的内在关系。职业学校教育既要着力于现实岗位对从业者的要求，又要着眼于未来岗位对从业者的要求，为毕业生今后转岗、晋升奠定基础。既要强化学生毕业后立即上岗所需要的专业能力，即首次就业需要的顶岗能力，又要全面提升学生职业素质和社会适应能力等职业能力，更要保证学生德智体美全面发展，为学生职业生涯发展服务。专业技能课程教学生如何实现这个教育目标，而作为专业基础课程的基础会计则为专业技能奠定基础，二者相辅相承，紧密联系，不可偏弃，在中职课程体系中具有同等重要的地位与作用。
2 调动学生的主动性是提高课堂教学有效性的突破口
人类要生存就离不开衣、食、住、行，就需要消费生活资料，而对这些消费资料的计量与记录本身就是一种会计行为。我们吃的、穿的、用的都是经过工厂加工出来的商品，既然是商品，就要考虑成本、售价、利润，当然少不了要记账、算账。可见，在我们生活中时时处处都能感受到会计专业的元素，教学中教师只要适当地引导，学生便能提取储存在头脑中的会计元素，然后用会计知识去解决日常生活中遇到的会计现象，把会计元素与自己的生活经验对号入座，这样既可以加深学生对所学知识的理解，体会基础会计在生产和生活中的实际应用，又会使学生觉得基础会计知识非常有用，有用是学生对学习的需求，也是学生学习的内动力。有了内动力才会有在任何情况下都不动摇的学习欲望，才会由被动变主动。
例如：讲“原始凭证”时，我们可以先要求学生课前预习，并且布置任务让每位学生搜集自己生活中所涉及到的原始凭证。教师通过创设一定的学习情境，让学生带着问题和任务去学习。很多同学搜集了较常见的购物发票，学校超市购物单，开学时交费后的发票，来回学校的车票或公园门票等。通过这个搜集过程，一方面使学生对原始凭证的内容、用途等有了基本的认识，为课堂教学打下良好基础，调动了学生的学习主动性，培养了学生主动学习的好习惯。上课时，同学们纷纷展示自己的“作品”，相互交流，显得兴致勃勃。这时教师可选择一些有代表性的例子，让几个同学各自说明原始凭证的来历、内容、用途等事项。发言后，教师可进行简单扼要的总结。通过展示、讨论、总结的过程，学生较好地掌握了有关原始凭证的知识要点。这些知识点的掌握不是靠教师单一的讲授，而是学生主动学习、主动思考、主动分析的结果。在这个教学过程中，教师选取了与学生生活有关的例子，以此作为新课导入的切入点，让学生在参与“生活”的过程中较好地接受了新课。
3 创设生活情景是提升课堂教学有效性的着力点
良好的教学效果是从良好的课堂教学情境开始的。创设情境开展教学，通过生动具体的教学场景和丰富多彩的活动形式，调动学生的学习兴趣，能达到情境交融的教学效果。在中职《基础会计》教学中，情境教学显得尤为重要，不仅能使枯燥、抽象的会计知识更加生活化，还能激发学生学习会计的兴趣并符合学生的认知经验。
例如：讲授供应过程核算环节时，会涉及到两个重要的会计科目“在途物资”与“原材料”。这两个科目有什么联系，分别在何时运用，一直都是学生容易混淆的地方。起先我按书上讲，“在途物资”核算在途物资的采购成本，“原材料”核算库存材料的增减变动。采购成本包括买价、运杂费、运输途中的合理损耗等，结果学生通常会把运杂费忘了计入材料实际成本。后来我结合本校食品模拟公司的实情创设了这样一个情景：食品公司因生产蛋糕，需要购买鸡蛋50千克。方法一：从超市购买，每千克12元（包送）；方法二：打车去附近养鸡场，鸡蛋每千克9元，车费60元。那么方法一的采购成本为50×12元=600元，方法二的采购成本为50×9+60=510元，经对比采购成本包括的内容就容易理解了。在进行账务处理时，方法一属钱货两清方式，会计分录为： 借： “原材料” 600元
贷：“库存现金” 600元
方法二属先付款后到货方式，账务处理：
（1）付款时会计分录为：
借： “在途物资” 510元
贷：“库存现金” 510元
（2）到货后（鸡蛋验收入库），结转采购成本会计分录为：
借： “原材料” 510元
贷：“在途物资” 510元。
通过上述对比分析，能够澄清学生的模糊认识，加深学生对知识的理解及“在途物资”与“原材料”科目的内在联系的认识。
在会计教学中运用大量的生活化案例，让学生在实际生活的情景中体验会计问题，教学的有效性得到了提高。
4 创造和谐的课堂气氛是提高课堂教学有效性的保障
教学是师生双边活动的过程，既有知识的交流，又有情感相互的作用。教师和学生作为课堂教学的两个动态因素，师生关系的好与坏，将会直接影响到课堂气氛和教学效果。和谐的课堂氛围有利于提高课堂的教学质量。那么如何营造和谐的课堂氛围？
4.1 建立良好的师生关系。现代教育理论认为：成功的教学依赖于真情理解和信任的师生关系，依赖于和谐的课堂氛围。良好师生关系的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。课堂是师生关系得以体现的最佳舞台，在正常的、一般的情况下，师生间的相互了解是在课堂上开始的。教师在教学活动中应该尽快了解学生，积极关注学生，达到“知彼知己”的目的。
4.2 赏识每位学生，尊重个体差异。每个人都希望成功，希望得到赏识。无论是优等生还是后进生，品尝成功的喜悦可以令他们心情愉悦，积极进取；得到赏识，可以让他们充满自信和动力。职业教育面对的是大面积的学困生，作为教师要给学困生更多的关心和爱，面对学生的“不会”， 避免出现 “都已经讲过几遍了，你在干什么？”、“同坐在一个教室里，别人都会了，你怎么就不会呀？”等言语，从尊重学生的角度出发，采用学生乐于接受的方式与学生交流，让他们体会到老师是真心帮助他进步，并通过交流找到问题的症结所在，制订出符合学生自身的学习内容和学习目标。然后从基础的内容学起，一步一步地帮助学生，并让学生从中充分体会到成功的喜悦，从而消除对学习的畏惧，激发他们的学习欲望。这样慢慢便达到苏霍姆林斯基所说的那样：“学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分看成一种棍棒。”
4.3 让微笑走进课堂。微笑如一缕阳光，可以拨开心的阴霾；如一缕春风，可以慰藉心的荒漠。老师面带微笑走进教室，容易给学生一种心理上的亲近，可以使得课堂氛围轻松、和谐。课堂上，老师真诚的笑容，信任的眼神，鼓励的话语，语重心长的教诲，都会从心灵深处感染学生，激发学生的学习欲望。记得有一个学生对我说：“老师，您上课心情好，时间就过得特别快”。事实表明：课堂教学中教师的情绪和情感具有强烈的感染力，对学生的学习积极性影响极大。
5 发挥迁移力量是提高课堂教学有效性的落脚点
根据有意义的学习理论，一切新的有意义的学习都是在原有的学习基础上产生的，学习的过程实际上就是知识积累的过程，也是一个知识不断被同化和迁移的过程。迁移是指先前的知识、技能对后来学习新的知识、技能的影响。
现代课堂教学的一个显著变化是教师从教什么转向怎样教，学生从学什么转向怎样学，实现这种转变，需要在教学过程中培养学生的知识迁移的意识和能力，提升学习的有效性，教师在课堂上有意识地引导学生发现不同知识的共同点，启发学生去概括总结，指导学生监控自己的学习或教会学生如何学习，都会对学生的学习迁移产生良好的影响。
例如：在基础会计教学中，学习了流动资产的流动性概念后，可迁移到流动负债、短期投资、短期借款等流动性概念的学习中；也可根据概念的对立特性，既而迁移到长期投资、长期借款、长期负债等概念的学习。
再如：权益和负债、所有者权益之间存在包容关系，权益是债权人权益和所有者权益的上位概念，债权人权益和所有者权益是权益的下位概念。在学习了权益后，知道权益是指“企业的经济资源表现的相应要求权，即这些经济资源是如何取得的，为谁所有”，就容易明确债权人权益即从债权人处取得的，所有者权益即从投资者处取得的界定。
总之，提高课堂教学的有效性是一个永久性的课题，课堂教学总会不断有新的问题出现，教师只有用心去研究，提高对教学有效性的认识，采取适当的方法，课堂教学的有效性才能得以提高，也只有有利于学生的当前和终身发展的课堂才是真正有效的课堂。
【摘要】长期以来，由于种种原因中职学校的《基础会计》课程教学效果令人并不满意。因此，如何提高中职《基础会计》课程的教学效果，值得我们去探索。
【关键词】提高；有效性；做法
《基础会计》作为中职经济类各专业的专业基础课，其教学目标是通过本课程的学习，学生掌握会计的基本理论、基本方法和基本技能，及会计核算工作程序，为后续课程奠定基础。然而，由于该课程的实践性、技术性和操作性都比较强，而趣味性不够，加上中职学校的学生由于生源的原因呈现出学习基础差，厌学与畏难情绪严重的现象，导致许多学校的《基础会计》教学情况并不理想，教学有效性相对较差，影响了后续专业课程的学习。因此提高中职基础会计教学的有效性势在必行，笔者就此结合自己的教学实践经验作了以下几点思考探究。
1 激发学习动机，让学生明确学习目标是提高课堂教学有效性的前提。
课堂教学有效性的衡量标准是由于教学活动而引发的学生学习的变化程度。而学习动机的激发是促进学习变化的关键。俗话说“好的开端是成功的一半”，基础会计的开篇是“绪论”，它是新生入学后学习基础会计的第一堂课。上好这堂课，既能起到激发学生学习动机、指导学习方法和巩固学习基础的作用，又能为后续课程作一个良好的铺垫，同时也可使教师在学生心中留下较好的第一印象。绪论课的作用体现在两方面：
1.1 通过绪论课让学生了解什么是会计？说起会计，相信很少有人不知道，起码听说过，不少人还同它打过交道。有人说：在财务部门工作的人就是会计。也有人说：会计就是记账、算账、报账。这些只是会计职业人员所做的一些具体工作，并没有涉及会计的本质。会计是一种人们的主观活动，是人们有意识地对客观经济过程做出的反映。会计的含义可表述为：会计是经济管理的重要组成部分，它是以货币计量为基本形式，运用专门的方法对经济活动进行核算和监督的一种管理活动。经济越发展，管理越精细，会计就越重要。由此，让学生明确课程概念，了解其重要性，从而起到激发学生学习的动机，确定学习目标的作用，为今后的学习打下良好的基础。
1.2 通过绪论课向学生理清专业基础课程与专业技能课程的内在关系。职业学校教育既要着力于现实岗位对从业者的要求，又要着眼于未来岗位对从业者的要求，为毕业生今后转岗、晋升奠定基础。既要强化学生毕业后立即上岗所需要的专业能力，即首次就业需要的顶岗能力，又要全面提升学生职业素质和社会适应能力等职业能力，更要保证学生德智体美全面发展，为学生职业生涯发展服务。专业技能课程教学生如何实现这个教育目标，而作为专业基础课程的基础会计则为专业技能奠定基础，二者相辅相承，紧密联系，不可偏弃，在中职课程体系中具有同等重要的地位与作用。
2 调动学生的主动性是提高课堂教学有效性的突破口
人类要生存就离不开衣、食、住、行，就需要消费生活资料，而对这些消费资料的计量与记录本身就是一种会计行为。我们吃的、穿的、用的都是经过工厂加工出来的商品，既然是商品，就要考虑成本、售价、利润，当然少不了要记账、算账。可见，在我们生活中时时处处都能感受到会计专业的元素，教学中教师只要适当地引导，学生便能提取储存在头脑中的会计元素，然后用会计知识去解决日常生活中遇到的会计现象，把会计元素与自己的生活经验对号入座，这样既可以加深学生对所学知识的理解，体会基础会计在生产和生活中的实际应用，又会使学生觉得基础会计知识非常有用，有用是学生对学习的需求，也是学生学习的内动力。有了内动力才会有在任何情况下都不动摇的学习欲望，才会由被动变主动。
例如：讲“原始凭证”时，我们可以先要求学生课前预习，并且布置任务让每位学生搜集自己生活中所涉及到的原始凭证。教师通过创设一定的学习情境，让学生带着问题和任务去学习。很多同学搜集了较常见的购物发票，学校超市购物单，开学时交费后的发票，来回学校的车票或公园门票等。通过这个搜集过程，一方面使学生对原始凭证的内容、用途等有了基本的认识，为课堂教学打下良好基础，调动了学生的学习主动性，培养了学生主动学习的好习惯。上课时，同学们纷纷展示自己的“作品”，相互交流，显得兴致勃勃。这时教师可选择一些有代表性的例子，让几个同学各自说明原始凭证的来历、内容、用途等事项。发言后，教师可进行简单扼要的总结。通过展示、讨论、总结的过程，学生较好地掌握了有关原始凭证的知识要点。这些知识点的掌握不是靠教师单一的讲授，而是学生主动学习、主动思考、主动分析的结果。在这个教学过程中，教师选取了与学生生活有关的例子，以此作为新课导入的切入点，让学生在参与“生活”的过程中较好地接受了新课。
3 创设生活情景是提升课堂教学有效性的着力点
良好的教学效果是从良好的课堂教学情境开始的。创设情境开展教学，通过生动具体的教学场景和丰富多彩的活动形式，调动学生的学习兴趣，能达到情境交融的教学效果。在中职《基础会计》教学中，情境教学显得尤为重要，不仅能使枯燥、抽象的会计知识更加生活化，还能激发学生学习会计的兴趣并符合学生的认知经验。
例如：讲授供应过程核算环节时，会涉及到两个重要的会计科目“在途物资”与“原材料”。这两个科目有什么联系，分别在何时运用，一直都是学生容易混淆的地方。起先我按书上讲，“在途物资”核算在途物资的采购成本，“原材料”核算库存材料的增减变动。采购成本包括买价、运杂费、运输途中的合理损耗等，结果学生通常会把运杂费忘了计入材料实际成本。后来我结合本校食品模拟公司的实情创设了这样一个情景：食品公司因生产蛋糕，需要购买鸡蛋50千克。方法一：从超市购买，每千克12元（包送）；方法二：打车去附近养鸡场，鸡蛋每千克9元，车费60元。那么方法一的采购成本为50×12元=600元，方法二的采购成本为50×9+60=510元，经对比采购成本包括的内容就容易理解了。在进行账务处理时，方法一属钱货两清方式，会计分录为： 借： “原材料” 600元
贷：“库存现金” 600元
方法二属先付款后到货方式，账务处理：
（1）付款时会计分录为：
借： “在途物资” 510元
贷：“库存现金” 510元
（2）到货后（鸡蛋验收入库），结转采购成本会计分录为：
借： “原材料” 510元
贷：“在途物资” 510元。
通过上述对比分析，能够澄清学生的模糊认识，加深学生对知识的理解及“在途物资”与“原材料”科目的内在联系的认识。
在会计教学中运用大量的生活化案例，让学生在实际生活的情景中体验会计问题，教学的有效性得到了提高。
4 创造和谐的课堂气氛是提高课堂教学有效性的保障
教学是师生双边活动的过程，既有知识的交流，又有情感相互的作用。教师和学生作为课堂教学的两个动态因素，师生关系的好与坏，将会直接影响到课堂气氛和教学效果。和谐的课堂氛围有利于提高课堂的教学质量。那么如何营造和谐的课堂氛围？
4.1 建立良好的师生关系。现代教育理论认为：成功的教学依赖于真情理解和信任的师生关系，依赖于和谐的课堂氛围。良好师生关系的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。课堂是师生关系得以体现的最佳舞台，在正常的、一般的情况下，师生间的相互了解是在课堂上开始的。教师在教学活动中应该尽快了解学生，积极关注学生，达到“知彼知己”的目的。
4.2 赏识每位学生，尊重个体差异。每个人都希望成功，希望得到赏识。无论是优等生还是后进生，品尝成功的喜悦可以令他们心情愉悦，积极进取；得到赏识，可以让他们充满自信和动力。职业教育面对的是大面积的学困生，作为教师要给学困生更多的关心和爱，面对学生的“不会”， 避免出现 “都已经讲过几遍了，你在干什么？”、“同坐在一个教室里，别人都会了，你怎么就不会呀？”等言语，从尊重学生的角度出发，采用学生乐于接受的方式与学生交流，让他们体会到老师是真心帮助他进步，并通过交流找到问题的症结所在，制订出符合学生自身的学习内容和学习目标。然后从基础的内容学起，一步一步地帮助学生，并让学生从中充分体会到成功的喜悦，从而消除对学习的畏惧，激发他们的学习欲望。这样慢慢便达到苏霍姆林斯基所说的那样：“学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分看成一种棍棒。”
4.3 让微笑走进课堂。微笑如一缕阳光，可以拨开心的阴霾；如一缕春风，可以慰藉心的荒漠。老师面带微笑走进教室，容易给学生一种心理上的亲近，可以使得课堂氛围轻松、和谐。课堂上，老师真诚的笑容，信任的眼神，鼓励的话语，语重心长的教诲，都会从心灵深处感染学生，激发学生的学习欲望。记得有一个学生对我说：“老师，您上课心情好，时间就过得特别快”。事实表明：课堂教学中教师的情绪和情感具有强烈的感染力，对学生的学习积极性影响极大。
5 发挥迁移力量是提高课堂教学有效性的落脚点
根据有意义的学习理论，一切新的有意义的学习都是在原有的学习基础上产生的，学习的过程实际上就是知识积累的过程，也是一个知识不断被同化和迁移的过程。迁移是指先前的知识、技能对后来学习新的知识、技能的影响。
现代课堂教学的一个显著变化是教师从教什么转向怎样教，学生从学什么转向怎样学，实现这种转变，需要在教学过程中培养学生的知识迁移的意识和能力，提升学习的有效性，教师在课堂上有意识地引导学生发现不同知识的共同点，启发学生去概括总结，指导学生监控自己的学习或教会学生如何学习，都会对学生的学习迁移产生良好的影响。
例如：在基础会计教学中，学习了流动资产的流动性概念后，可迁移到流动负债、短期投资、短期借款等流动性概念的学习中；也可根据概念的对立特性，既而迁移到长期投资、长期借款、长期负债等概念的学习。
再如：权益和负债、所有者权益之间存在包容关系，权益是债权人权益和所有者权益的上位概念，债权人权益和所有者权益是权益的下位概念。在学习了权益后，知道权益是指“企业的经济资源表现的相应要求权，即这些经济资源是如何取得的，为谁所有”，就容易明确债权人权益即从债权人处取得的，所有者权益即从投资者处取得的界定。
总之，提高课堂教学的有效性是一个永久性的课题，课堂教学总会不断有新的问题出现，教师只有用心去研究，提高对教学有效性的认识，采取适当的方法，课堂教学的有效性才能得以提高，也只有有利于学生的当前和终身发展的课堂才是真正有效的课堂。