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【摘要】根据人口的统计数据，大多数数学分数较高的人也具有良好的物理分数，反之亦然。大多数拥有良好文科成绩的人都很好。物理分数很低，大多数汉语和外语成绩良好的人的物理分数中等，一些学生的物理分数不稳定。统计结果猜测：受试者的思维倾向会影响高中生的物理思维能力。每个研究都旨在确定各个学科的思维倾向是否会影响物理的思维能力。我们从学校高一高二学生选择的成绩具有以下条件的学生进行研究并给出分类：在文科方面表现出色的学生，被归为“文科类”：“语文类”是语文成绩比其他学科成绩优异的学生。还有七种类型：“英语类型”，“数学类型”，“物理类型”和“化学型”“物化型”。
【关键词】思维方式多样;高中物理教育
引言
针对具有不同思维倾向类型的学生，将实施相应的教育策略。这些措施包括：“培养学生阅读教科书的能力”，“专注于形象化教育”，“加强物理概念中的元认知教育”和“实施变式训练”。“指导学生解决问题后的理性分析”，“注重培养学生的思维能力”，“注重培养学生的空间想象力”，“实施问题研究教育”，“指导学生解决问题“ “问题后反思，思维质量优化”。通过分析，得出了相应研究的结论。研究的结论是，通过对不同类型的样本学生实施不同教育策略，可以提高学生的整体物理思维能力。
1、不同物理思维倾向的概述
1.1不同思维倾向对高中物理思维的影响
学生思维倾向对高中物理思维的影响如下：通过机械记忆学习物理的最大弊端是对物理概念和规律缺乏理解以及物理过程不清楚。他们把物理概念的理解混淆。当学生思考物理时，他们对物理概念的理解与数学相近，所以不够准确。例如，“加速度”的概念被理解为“速度变化”。当物体线性加速时会发生加速，但理解深度不足。另外，已知当执行线性减速运动时会产生加速度，但是他们不知道是当物体线性加速时会产生加速度。
学生习惯于使用内聚和静态思维来思考物理问题。通过更改物理或传统物理条件来解决简单的问题，而无需更改时间。例如，我们知道温度的宏观物理意义。“物体的热度和冷度”，但是我们不知道温度的微观物理含义，即物体分子随机运动的强度。原因是缺乏动态思维。作为另一个示例，在冬天在户外使用单杠或木制双杠时，单杠的感觉比木制单杠冷。从这一现象中我们可以得出什么结论？他们缺乏分析的心态，并且不知道其实际上包含热导率图像，而不是单个温度图像。当他们了解物理概念时，通常会扩展该概念的扩展。这等同于采用夸张化的思维，误导了物理学的概念。由于缺乏动态思维，他们无法解决某些更复杂的物理问题。
2、物理教育的目标
高中新課程物理教育所包含的课程目的是指“知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观”。实现上述目标是教育中所有物理老师的责任。物理教育的目标应遵循四个原则：第一：科学原则。只有遵守各种科学定律，我们才能实现或达到物理教育的既定目标。①必须遵守学生认知法：②必须遵守教育法。⑤必须遵守物理概念的认可法则。第二：适用原则。仔细研究课程大纲，考试大纲和教科书，并结合当地的物理教育实践，作为物理课程标准的指南。需要制定教育目标，以将学生的需求与可持续发展相结合，以人为本为导向。第四：可操作性原则。物理教学目标既包括课堂教学目标，也包括教育评估目标，每种教育的具体要求必须发挥作用，以实现这些目标。
3、物理教育策略
3.1 提高学生的物理素养
具有阅读能力的学生不会理解或应用基本的物理概念，物理定律和实验原理。学习过程的最大障碍是缺乏对物理阅读的理解。学生学会通过预习。老师通过引导式预习不仅可以帮助学生提前了解各章的要点和难点，了解新知识和新知识之间的关系，并吸引对未来讲座的关注，还可以帮助他们进行研究。通过困难，学习进步。
3.2完成预定的物理教育任务
阅读是指在物理内容各部分的教学过程中，讲师严格遵循课程标准和教科书要求，结合了教育物理原理，并允许学生有目的地逐步阅读教科书。它意味着能够浏览和理解物理概念。了解重要的或相关的物理量水平，并帮助学生逐句阅读和理解困难的知识点。如果知识点太深，老师请注意将指示学生克服“障碍”。
系统复习是学习一章后对本章内容的相关复习。这样做的方法是阅读教科书和课堂笔记，以了解本章中的学习方法和知识结构定律。重新分配知识以使它们之间的关系更清晰，更直观。这将帮助学生在考试前复习时根据章节条目复习教科书。
3.3 培养学生的创新精神和实践能力
孔子曾经说过：“学习始于思考，思考来自怀疑。” 当有疑问时可以思考，但是如果不思考就无法解释疑问。由于缺乏分歧和创新思维，学生无法利用物理定律灵活地解决实际问题，“分析”以“怀疑”为前提。就是说，有指导性的指导，并与学生一起解决它们，并灵活地利用物理定律以一半的努力获得双倍的结果。引入“问题发现式”物理教育课堂，设置适当的物理环境，介绍与研究内容有关的问题，在学生确认问题后引导其研究物理问题，并激发他们的研究动机。
4、总结
学生的物理思维习惯也与他们的智力，生活经验和人格特质密切相关。另外，由于研究时间有限和缺乏研究经验，因此研究的深度和广度有限。
参考文献：
[1]乔继平，裴军续。《物理教育》 [M]。南昌：江南教育出版社，2004：38-46。
[2] [US] R安藤LT ‘ P’ 费曼，关宏[翻译]。“物理定律的本质” [M]。长沙：湖南科学技术出版社1987：97-102。
[3]周彦白。《理论力学》 [M]。北京：高等教育出版社19 83 ：41，55。
[4]齐安莫·杜丹篡夺“力学”纲。北京：高等教育出版社，1997：190，No. 8-219，342-343。
作者简介：王喜中（1976年08月）， 男，汉， 湖南省溆浦县人，大学本科，长沙县第三中学，中学一级教师，研究方向 ： 高中物理教育。
【关键词】思维方式多样;高中物理教育
引言
针对具有不同思维倾向类型的学生，将实施相应的教育策略。这些措施包括：“培养学生阅读教科书的能力”，“专注于形象化教育”，“加强物理概念中的元认知教育”和“实施变式训练”。“指导学生解决问题后的理性分析”，“注重培养学生的思维能力”，“注重培养学生的空间想象力”，“实施问题研究教育”，“指导学生解决问题“ “问题后反思，思维质量优化”。通过分析，得出了相应研究的结论。研究的结论是，通过对不同类型的样本学生实施不同教育策略，可以提高学生的整体物理思维能力。
1、不同物理思维倾向的概述
1.1不同思维倾向对高中物理思维的影响
学生思维倾向对高中物理思维的影响如下：通过机械记忆学习物理的最大弊端是对物理概念和规律缺乏理解以及物理过程不清楚。他们把物理概念的理解混淆。当学生思考物理时，他们对物理概念的理解与数学相近，所以不够准确。例如，“加速度”的概念被理解为“速度变化”。当物体线性加速时会发生加速，但理解深度不足。另外，已知当执行线性减速运动时会产生加速度，但是他们不知道是当物体线性加速时会产生加速度。
学生习惯于使用内聚和静态思维来思考物理问题。通过更改物理或传统物理条件来解决简单的问题，而无需更改时间。例如，我们知道温度的宏观物理意义。“物体的热度和冷度”，但是我们不知道温度的微观物理含义，即物体分子随机运动的强度。原因是缺乏动态思维。作为另一个示例，在冬天在户外使用单杠或木制双杠时，单杠的感觉比木制单杠冷。从这一现象中我们可以得出什么结论？他们缺乏分析的心态，并且不知道其实际上包含热导率图像，而不是单个温度图像。当他们了解物理概念时，通常会扩展该概念的扩展。这等同于采用夸张化的思维，误导了物理学的概念。由于缺乏动态思维，他们无法解决某些更复杂的物理问题。
2、物理教育的目标
高中新課程物理教育所包含的课程目的是指“知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观”。实现上述目标是教育中所有物理老师的责任。物理教育的目标应遵循四个原则：第一：科学原则。只有遵守各种科学定律，我们才能实现或达到物理教育的既定目标。①必须遵守学生认知法：②必须遵守教育法。⑤必须遵守物理概念的认可法则。第二：适用原则。仔细研究课程大纲，考试大纲和教科书，并结合当地的物理教育实践，作为物理课程标准的指南。需要制定教育目标，以将学生的需求与可持续发展相结合，以人为本为导向。第四：可操作性原则。物理教学目标既包括课堂教学目标，也包括教育评估目标，每种教育的具体要求必须发挥作用，以实现这些目标。
3、物理教育策略
3.1 提高学生的物理素养
具有阅读能力的学生不会理解或应用基本的物理概念，物理定律和实验原理。学习过程的最大障碍是缺乏对物理阅读的理解。学生学会通过预习。老师通过引导式预习不仅可以帮助学生提前了解各章的要点和难点，了解新知识和新知识之间的关系，并吸引对未来讲座的关注，还可以帮助他们进行研究。通过困难，学习进步。
3.2完成预定的物理教育任务
阅读是指在物理内容各部分的教学过程中，讲师严格遵循课程标准和教科书要求，结合了教育物理原理，并允许学生有目的地逐步阅读教科书。它意味着能够浏览和理解物理概念。了解重要的或相关的物理量水平，并帮助学生逐句阅读和理解困难的知识点。如果知识点太深，老师请注意将指示学生克服“障碍”。
系统复习是学习一章后对本章内容的相关复习。这样做的方法是阅读教科书和课堂笔记，以了解本章中的学习方法和知识结构定律。重新分配知识以使它们之间的关系更清晰，更直观。这将帮助学生在考试前复习时根据章节条目复习教科书。
3.3 培养学生的创新精神和实践能力
孔子曾经说过：“学习始于思考，思考来自怀疑。” 当有疑问时可以思考，但是如果不思考就无法解释疑问。由于缺乏分歧和创新思维，学生无法利用物理定律灵活地解决实际问题，“分析”以“怀疑”为前提。就是说，有指导性的指导，并与学生一起解决它们，并灵活地利用物理定律以一半的努力获得双倍的结果。引入“问题发现式”物理教育课堂，设置适当的物理环境，介绍与研究内容有关的问题，在学生确认问题后引导其研究物理问题，并激发他们的研究动机。
4、总结
学生的物理思维习惯也与他们的智力，生活经验和人格特质密切相关。另外，由于研究时间有限和缺乏研究经验，因此研究的深度和广度有限。
参考文献：
[1]乔继平，裴军续。《物理教育》 [M]。南昌：江南教育出版社，2004：38-46。
[2] [US] R安藤LT ‘ P’ 费曼，关宏[翻译]。“物理定律的本质” [M]。长沙：湖南科学技术出版社1987：97-102。
[3]周彦白。《理论力学》 [M]。北京：高等教育出版社19 83 ：41，55。
[4]齐安莫·杜丹篡夺“力学”纲。北京：高等教育出版社，1997：190，No. 8-219，342-343。
作者简介：王喜中（1976年08月）， 男，汉， 湖南省溆浦县人，大学本科，长沙县第三中学，中学一级教师，研究方向 ： 高中物理教育。