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我们现在面对的这个世界是一个充满挑战的开放的世界。面对新技术革命的挑战和国际之间的激烈竞争,应把培养人的创造精神放在首位,怎样培养和发展学生的创造力呢?创造力是在丰富经验的基础上逐步形成的,它不仅包含敏锐的观察力,精确的记忆力,创造性思维和创造性想象,还与一个人的个性特点、心理品质、情感、意志特征等紧密相关。创造力是一种综合能力,培养学生的创造力是一个复杂的系统工程,需要每个学科老师的共同努力。这里,我就教学中如何培养和发展学生创造力谈几点肤浅的体会。
1培养创造力,教师应首先转变观念
我国古今形成的教育思想体系中,有精华,也有糟粕。今天之所以提倡素质教育,正是出于对历史进行深刻反思后,在教育思想上的一种扬弃。但是,至今仍有不少教育工作者在教育观念上仍未走出旧的巢臼,进而也难以找出坚实的支点和有力的杠杆去撬开素质教育的大门。因此,要作好培养和发展学生创造力这篇大文章,我们每一位教育工作者的思想解放至关重要。
1.1要交给学生打开文化宝库的钥匙。现在,世界技术革命日新月异,科学知识迅速增长,过去那种经过学校阶段的学习学的知识“一生受用不尽”的观念已经陈腐,面对传统与现实的行为准则,价值标准等相互交织。教师给予学生的,不应只是具体问题的是非对错,而是判断的科学方法,“授人以鱼”莫如“授人以渔”。
1.2老师必须要 “释道解惑”吗?“师者,释道解惑也”。古往今来,天经地义。可是,今天的世界、自然界、人类社会,疑惑之多,谁人敢包打天下?更为重要的是,疑则奇,而好奇正是求知的内在动力,爱因斯坦在总结自己一生的时候说,他没有特别的天赋,只有强烈的好奇心。在教育过程中,因时因地不断地“存疑”,能够不断增强学生对知识的追求和向往,不断的激发和丰富学生的想象,而对知识的主动追求,以及对待不解之谜的想象,不正是创造力的双翼吗?如果教师总是以智者自居,处处释难解疑,往往会扼杀学生的自觉意识和自主精神,会使学生养成依赖心理。
1.3求同存异,扬长避短。教师大多数都把心目中理想的学生定位为五个字:“学习好,听话”。由于教学绝大多数是由任课教师兼任,因而,在教学中,也总是有意无意以这一标准对学生进行训导。照理说,要求学生争个好分数,尊敬师长,言行规范,也无可非议。但这种“五分+绵羊”的培养方法,很容易使学生不敢越雷池半步,独立思考能力和创新精神受到抑制。应当认识到,个性与生惧在,否认个人之间的禀性差异,喜好不同,就犹如否认“十指长短不一”一样荒谬。作为教师,重要的不是消除差异和不同,而是发现并尊重学生的个性与特长,求同存异,扬长避短,这才符合人才成长的基本规律。
2培养创造力,重在激发学生创造性思维
思想是行为的先导,一切创造性活动都是以创造性思维为前提的。与再造性思维相比,创造性思维具有首创、新颖、独特、进步等特征。所谓再造性思维,是凭经验的重复或重新运用过去在类似情况下学会的办法来解决问题的思维过程。例如参照课本中的范例行使等。创造性思维不仅具有一般思维的特点,还必须具有强烈的创新意识,借助于想象和联想等进行综合性的思维再加工,再改造。心理研究表明,创造性思维必须从小培养,这样有利于多出人才,出好人才。当然,我们对学生创造性思维的要求不能用看科学家的标准来衡量。对他们来讲,其所发现和创造的,即使早已为前人和别人所完成,但对他本人来说是新颖而独特的,就属于创造。培养学生的创造性思维,不同的学科其训练方式各有侧重。
2.1多维训练,以培养学生思维时的灵活性。这种思维能从不同角度,不同方面,用多种方法思考问题。
2.2观察训练,以洞开学生创造思维的门户。要使学生能独立观察,掌握观察方法,养成观察习惯,必须从有指导的观察开始。作为教师,应该根据教育内容的要求,从观察数量上,由单一到复杂;从观察对象上,由静态到动态;从观察程度上,由表及里,由全面到细微之处。观察,并要求观察要多方面,多角度、观察要抓住本质,如通过观察了解事物的变化过程,体会科学技术的作用;观察不仅要用眼看,还需去问、去听、去想,亲自感受。在学生深入细致的活动中,不仅很好地完成了思想教育的任务,也训练了学生的观察力。
2.3想象训练,以张开学生创造性思维的翅膀。对学生进行想象训练,也要循序渐进,不可急于求成。一般来讲,在每一项的训练过程中,都应该先进行再造想象训练,然后进行创造想象训练,最后还可以进行幻想训练。
2.4逆向训练,以拓宽学生创造思维的空间。无批判的全收,是永远不会有所创造的,通过反向鉴别,不仅能够引导学生加深理解,而且能够培养学生对未知事物也敢于质疑,敢于探索的精神。
3培养创造力创新精神培养不可忽视
值得重视的是:创新能力绝不仅仅是智力活动,就是说,智力因素绝非发展学生创新能力的唯一途径,它还包含非智力因素,如情感、意志、人格、个性心理品质等。一个智商很高的人,如果缺乏健全的人格,缺少独到的见解而依赖性很高,没有坚韧不拔的毅力去摧毁常规障碍,就不可能成为一个创新能力很强的人,所以,创新精神是创造力品质的基础和动力,没有创新精神的人很难有创造性成果。
1培养创造力,教师应首先转变观念
我国古今形成的教育思想体系中,有精华,也有糟粕。今天之所以提倡素质教育,正是出于对历史进行深刻反思后,在教育思想上的一种扬弃。但是,至今仍有不少教育工作者在教育观念上仍未走出旧的巢臼,进而也难以找出坚实的支点和有力的杠杆去撬开素质教育的大门。因此,要作好培养和发展学生创造力这篇大文章,我们每一位教育工作者的思想解放至关重要。
1.1要交给学生打开文化宝库的钥匙。现在,世界技术革命日新月异,科学知识迅速增长,过去那种经过学校阶段的学习学的知识“一生受用不尽”的观念已经陈腐,面对传统与现实的行为准则,价值标准等相互交织。教师给予学生的,不应只是具体问题的是非对错,而是判断的科学方法,“授人以鱼”莫如“授人以渔”。
1.2老师必须要 “释道解惑”吗?“师者,释道解惑也”。古往今来,天经地义。可是,今天的世界、自然界、人类社会,疑惑之多,谁人敢包打天下?更为重要的是,疑则奇,而好奇正是求知的内在动力,爱因斯坦在总结自己一生的时候说,他没有特别的天赋,只有强烈的好奇心。在教育过程中,因时因地不断地“存疑”,能够不断增强学生对知识的追求和向往,不断的激发和丰富学生的想象,而对知识的主动追求,以及对待不解之谜的想象,不正是创造力的双翼吗?如果教师总是以智者自居,处处释难解疑,往往会扼杀学生的自觉意识和自主精神,会使学生养成依赖心理。
1.3求同存异,扬长避短。教师大多数都把心目中理想的学生定位为五个字:“学习好,听话”。由于教学绝大多数是由任课教师兼任,因而,在教学中,也总是有意无意以这一标准对学生进行训导。照理说,要求学生争个好分数,尊敬师长,言行规范,也无可非议。但这种“五分+绵羊”的培养方法,很容易使学生不敢越雷池半步,独立思考能力和创新精神受到抑制。应当认识到,个性与生惧在,否认个人之间的禀性差异,喜好不同,就犹如否认“十指长短不一”一样荒谬。作为教师,重要的不是消除差异和不同,而是发现并尊重学生的个性与特长,求同存异,扬长避短,这才符合人才成长的基本规律。
2培养创造力,重在激发学生创造性思维
思想是行为的先导,一切创造性活动都是以创造性思维为前提的。与再造性思维相比,创造性思维具有首创、新颖、独特、进步等特征。所谓再造性思维,是凭经验的重复或重新运用过去在类似情况下学会的办法来解决问题的思维过程。例如参照课本中的范例行使等。创造性思维不仅具有一般思维的特点,还必须具有强烈的创新意识,借助于想象和联想等进行综合性的思维再加工,再改造。心理研究表明,创造性思维必须从小培养,这样有利于多出人才,出好人才。当然,我们对学生创造性思维的要求不能用看科学家的标准来衡量。对他们来讲,其所发现和创造的,即使早已为前人和别人所完成,但对他本人来说是新颖而独特的,就属于创造。培养学生的创造性思维,不同的学科其训练方式各有侧重。
2.1多维训练,以培养学生思维时的灵活性。这种思维能从不同角度,不同方面,用多种方法思考问题。
2.2观察训练,以洞开学生创造思维的门户。要使学生能独立观察,掌握观察方法,养成观察习惯,必须从有指导的观察开始。作为教师,应该根据教育内容的要求,从观察数量上,由单一到复杂;从观察对象上,由静态到动态;从观察程度上,由表及里,由全面到细微之处。观察,并要求观察要多方面,多角度、观察要抓住本质,如通过观察了解事物的变化过程,体会科学技术的作用;观察不仅要用眼看,还需去问、去听、去想,亲自感受。在学生深入细致的活动中,不仅很好地完成了思想教育的任务,也训练了学生的观察力。
2.3想象训练,以张开学生创造性思维的翅膀。对学生进行想象训练,也要循序渐进,不可急于求成。一般来讲,在每一项的训练过程中,都应该先进行再造想象训练,然后进行创造想象训练,最后还可以进行幻想训练。
2.4逆向训练,以拓宽学生创造思维的空间。无批判的全收,是永远不会有所创造的,通过反向鉴别,不仅能够引导学生加深理解,而且能够培养学生对未知事物也敢于质疑,敢于探索的精神。
3培养创造力创新精神培养不可忽视
值得重视的是:创新能力绝不仅仅是智力活动,就是说,智力因素绝非发展学生创新能力的唯一途径,它还包含非智力因素,如情感、意志、人格、个性心理品质等。一个智商很高的人,如果缺乏健全的人格,缺少独到的见解而依赖性很高,没有坚韧不拔的毅力去摧毁常规障碍,就不可能成为一个创新能力很强的人,所以,创新精神是创造力品质的基础和动力,没有创新精神的人很难有创造性成果。