【摘 要】
：
目的：探讨Pro Seal喉罩联合舒芬太尼在妇科腹腔镜手术中的应用效果。方法：将90例妇科腹腔镜患者按随机数字表法分成Pro Seal喉罩联合舒芬太尼麻醉组（喉罩联合组）和气管插管联合舒
【基金项目】
：
江西省卫生厅科技计划项目（20143167）
论文部分内容阅读
目的：探讨Pro Seal喉罩联合舒芬太尼在妇科腹腔镜手术中的应用效果。方法：将90例妇科腹腔镜患者按随机数字表法分成Pro Seal喉罩联合舒芬太尼麻醉组（喉罩联合组）和气管插管联合舒芬太尼麻醉组（插管联合组）各45例。记录两组T0、T1、T2、T3、T4、T5的平均动脉压（MAP）和心率（HR）、气腹前后5 min的气道峰压（Ppeak）和呼气末二氧化碳分压（PETCO2）、手术结束后的苏醒时间;同时比较两组患者相关的并发症。结果：两组T1时点MAP、HR低于T0时（P〈0.05）,插管联合组在T2、
其他文献
本文希望通过改进回用水工艺流程,使得处理后的水能达到回用水的水质要求。
中学英语教学目的是培养学生具备听、说、读、写的基本能力，四者密切相关，相互渗透，互为基础。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程；说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外代过程。所以英语写作是语言综合运用能力的具体体现，也是很多高中学生学习中的弱项。 “写”是学生学习中的难点，在高考试卷中占30分比例，因此高中英语教学中写作训练就显得非常重要。这一能力的提高
教学多年，根据教学经验，笔者认为，培养学生的道德素质是政治课教学的首要任务。学生学会怎样做人了，学习的难题也迎刃而解，将来走向社会，处理事情的能力也会提高，不良习俗会相对很少，自私自利的想法会淡薄；学生学会怎样做人了，会乐于付出，会勇于承担起社会的责任。这就为政治课教师提出更高的要求。怎样教好政治呢？作为一名政治教师，笔者谈几点在教学实践中得来的心得。 1 以情动人 唐代诗人白居易说得极其明白
摘要新课程标准倡导中小学生主动参与探究式学习，探究实验教学是学生探究学习的一种重要方式，探究实验教学在未来教育中具有重要的地位和作用。通过对探究实验教学内涵和作用的论述，分析当前探究实验教学工作状况与问题，思考与探索解决方法。 关键词基础教育课程改革；探究实验；数字化探究实验室 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》是我国未来一个时期教育工作的指南。纲要提出：“把育人
【摘要】 目的：运用医疗失效模式与效应分析（HFMEA）对跌倒坠床高危患者进行风险评估及质控流程再造，降低跌倒坠床发生率。方法：以2014年住院患者为对照组，实施常规跌倒坠床高危因素评估质控流程；以2015年住院患者为观察组，实施基于HFMEA管理模式的跌倒坠床高危因素评估质控再造流程，比较两组住院患者的跌倒坠床高危上报率、发生率及观察组实施后事先风险指数（RPN）改善情况。结果：观察组较对照组跌
导语:宁波市北仑区是教育部首批国家课改实验区,早在新课程开始实验之初,北仑区就在思考如何在中小学中全面推进研究性教学,怎样在基础教育阶段使学生养成善于思考、勤于体验、爱好创新、力求进取的习惯,从而培养出具有科技素养的潜力型人才。科技校园建设,特别是科技活动的开展是最有效的平台。 几年来,宁波市北仑区教育局始终坚持把建设适合本校学生发展的、有个性的科技校园作为教育科学发展的重要手段,取得了显著
传统高中化学教学模式不能够适应现代学生对知识的需求，要想实现课堂教学的有效性，教师必须在课前搜索和组织充分的课前教学素材，在教学中培养学生自主学习和自主思考的能力，不断引进合作互动式的课堂教学模式，注重理论与实践的结合，不断开拓学生的思维，开发学生的智力，在教学实践中不断探索，培养全面发展的人才。 1 课前教学素材的搜索和充分组织 高中的化学相对来说是比较抽象的，以往填鸭式的教学模式，教师只是
1 导数的概念和几何意义 1.1 概念 如果y=f(x)在开区间I内的每点处都可导，就称该函数在I内可导；在定义区间I内，当x=x0，f(x0)是一个确定的数。这样，当x变化时，f′(x)便是x的一个函数，称它为f(x)的导函数（简称导数）。 1.2 几何意义 f′(x)的几何意义是曲线y=f(x)在点(x0,f(x0)处的切线斜率，其切线方程可以表示为y-f(x0)= f′(x)( x-
为了使学生加深对缩聚反应的理解,在应用化工实验课程中增开聚乙烯醇缩甲醛的合成实验;摈弃传统按部就班的实验方法,通过正反实验的对比,将学生分组,分别探讨催化剂用量、反
所谓创设情境,就是营造一种氛围,把抽象的教学内容通过设计使其具体化、宏观化和动态化,使学生有身临其境之感,让学生的联想活跃,产生创意。 在数学教学中,要使学生不断产生学习意向,引起学生的认识需要,就要创设出一种学习气氛,使学生急欲求知,主动思考;就要设置有关的问题和操作,利用学生旧有的知识经验和认知结构,以造成认知冲突。课堂教学中有了学习气氛和认知冲突,即创设了思维情境,学生便有了展开思维的动因