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[摘 要]电工课程作为机电专业的重点专业课，其教学效果直接影响学生的学习兴趣和学习成绩，本文分析了电工基础课教学现状：基础差、兴趣低；教学方法、教学手段单一；重理论轻实践。提出了提高电工基础课教学的方法：案例教学，培养兴趣；加强实践操作，培养能力；运用探究式教学模式，培养综合能力和素质。
[关键词]电工基础 教学实践 操作探究式教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）04-0217-01
目前，国家大力发展职业教育，机电作为职教的重点专业，吸引越来越多的学生，但由于机电专业内容繁琐，实践较多，很多学生的学习效果不容乐观，对此，本文分析目前电工教学的现象，提出了解决问题的方法。
1 电工基础课教学现状
1.1 学生现状堪忧
中职电工课程在初中的物理课程中的电学和磁学基础上的提升，中职学生的学习基础较差，对于初中的物理知识知之甚少，而且电工课程的内容大都较难、知识原理相对抽象和无味，电工的好多内容需要大量的记忆、分析计算，中职生学习能力很差，学生在没有相关基础知识的前提下，不可能很好的理解所学知识内容，中职生自身的基础差、能力弱，导致了学习的积极性较差，学习的兴趣低。此外，中职很多学生的自觉性同自控力不好，导致学习习惯也不好，何谈学习兴趣[1]。
1.2 教学方法单一
现在，中职电工教学大部分采用讲授法教学方法，也就是教师通过口头的语言系统连贯的向学生传授知识[2]。其过程大都为板书、讲解和习题等形式进行教学。这种教学方法，对于教师来说，可以很好的控制教学内容，学生也可以在短时间内获得大量的知识，但学生处于被动状态，导致学生不能很好地发挥其积极性和主动性。就电工基础课程而言，基础理论知识很多，加之内容抽象、乏味，在教学的过程中，如果仍然单纯使用讲授，学生注意力不能很好的集中、学习兴趣低下现象就会出现，学生的潜能得不到很好的开发。
1.3 教学理论和教学实践没有很好结合
当前，大部分学校只是注重理论知识的学习，电工理论课时较多，对于实践训练课课时较少，持一种无所谓或是无关紧要的态度。实践课程是学生在老师的指导下运用所学的知识独立的进行实际操作，以巩固所学知识、形成技能的方法。虽然有的学校安排了实践训练课，但由于种种原因导致效果不理想：学生的实践活动没有精心设计；学生的练习没有得到教师很好地指导；学生的积极性没有被调动起来；实践训练课没有遵循循序渐进和逐步提高的要求。这些没有按照实践训练课的要求做法，直接导致教学质量方面和学生能力的培养方面都没有达到预期效果。
2 提高电工基础课教学的措施
2.1 夯实基础知识，选择合适教法
在电工教学过程中，如果哪部分内容是在初中的基础上提升的，那么在学这部分内容之前，先进行初中的相关知识学习，把节奏放的慢一些，使大部分学生可以接受，相当于把初中的这部分知识进行了复习。理论讲的细致，计算要步步显示，训练学生的理解能力和计算能力，对于电工的电和磁学部分，更是如此。在此基础上，再学习现在的知识就事半功倍，学习之后，要进行大量的习题训练，运用信息反馈，及时发现问题，及时解决问题，逐步掌握现在的知识，对于在过程中，只要有进步的同学，给予表扬，提高积极性，培养兴趣。
在教学中，除了讲授法以后，多使用谈话法、讨论法和读书指导法，引导学生在思考、交流和思想的碰撞过程中积极主动的获得知识，养成良好的习惯。演示法、参观法更要适时的运用，演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采用现代化的视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法[2]。参观法是教师根据教学目的，组织学生对实际的实物进行观察、研究，从而在实际中获得知识，或巩固、验证所学的知识。这样学生可以更加直观而生动学习知识，学生可以在学习中获得乐趣[2]。
现在很多学校都在尝试使用探究式教学，由于有可以培养学生的综合能力和素质优势，所以受到很多老师的喜爱。探究式的教学方式是教师有目的地设置相关的情景和问题，有意识地引导学生互相协作，进行主动思考和探究，以培养学生发现问题并主动探究解决方案的一种方法。让学生在疑问中研究，以研究带动行为，并从中学会知识的过程。当然在整个过程中教师并不是“旁观者”，要观察学生的方向、方法和进度，起到点拨和指导的作用，帮助学生自主地往正确的方向探讨和学习，培养学生的创新意识和实际动手能力，真正做到提高和培养学生的综合素质[3]。
2.2 教学理论同教学实践相结合
当前，电工的教学基本都是侧重理论学习，或是先进行理论教学，然后集中进行实践操作训练，这些做法都是不科学的，科学的做法应该是采取一边学习理论一边学习实践的方式，至于两者的顺序，具体情况具体对待，总的来说，要把二者有机结合好，学生的学习不再只是抽象的理论，而是直观生动的具体，这样学生才能以积极的态度学习，更好的理解掌握所学知识内容。职业教育的目标就是培养学生操作能力，使之成为应用型人才。机电专业更是实践很强的专业，所以，更要很好的培养学生的操作能力。因此，要加强实践训练课，中专的学生多数好动、不喜欢上枯燥的理论课程，但在动手能力方面一般都较灵活。因此，要加强实践操作课程的安排，首先，设计好学生的实践活动；其次，做好指导；再次，在学生的实践过程中，想法调动学生的积极积极性；最后，实践训练课，要遵循循序渐进和逐步提高的要求。
3 结论
机电专业是中职的重点专业，培养优秀的中职生非常重要，而电工基础课程是机电的专业课。目前，电工教学中存在很多问题急需解决，首先，夯实基础知识，选择合适教法；其次，教学理论同教学实践相结合，在教学过程之中，提高学生的积极性和主动性，培养学生思考和探究能力，总之，使学生的知识能力和操作能力得到全面提高，最终成为全面人才。
参考文献
[1] 杨宴.对“电工基础课难上”现状的几点思考[J].四川工程职业技术学院学报，2010（3）.
[2] 张跃刚.中学教育学[m].山东：山东大学出版社，2011年1月.146-148.
[3] 张尔利.探究式教学的理论与实践[J].广西交通科技，2003（6）.
作者简介
陈秀艳，女，1982年8月出生，自2011年9月大学毕业后在郯城县职教中心学校任教至今。
陈秀清，男，1987年2月出生，自2009年9月大學毕业后在山东郯城县庙山镇中心小学任教至今。
[关键词]电工基础 教学实践 操作探究式教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）04-0217-01
目前，国家大力发展职业教育，机电作为职教的重点专业，吸引越来越多的学生，但由于机电专业内容繁琐，实践较多，很多学生的学习效果不容乐观，对此，本文分析目前电工教学的现象，提出了解决问题的方法。
1 电工基础课教学现状
1.1 学生现状堪忧
中职电工课程在初中的物理课程中的电学和磁学基础上的提升，中职学生的学习基础较差，对于初中的物理知识知之甚少，而且电工课程的内容大都较难、知识原理相对抽象和无味，电工的好多内容需要大量的记忆、分析计算，中职生学习能力很差，学生在没有相关基础知识的前提下，不可能很好的理解所学知识内容，中职生自身的基础差、能力弱，导致了学习的积极性较差，学习的兴趣低。此外，中职很多学生的自觉性同自控力不好，导致学习习惯也不好，何谈学习兴趣[1]。
1.2 教学方法单一
现在，中职电工教学大部分采用讲授法教学方法，也就是教师通过口头的语言系统连贯的向学生传授知识[2]。其过程大都为板书、讲解和习题等形式进行教学。这种教学方法，对于教师来说，可以很好的控制教学内容，学生也可以在短时间内获得大量的知识，但学生处于被动状态，导致学生不能很好地发挥其积极性和主动性。就电工基础课程而言，基础理论知识很多，加之内容抽象、乏味，在教学的过程中，如果仍然单纯使用讲授，学生注意力不能很好的集中、学习兴趣低下现象就会出现，学生的潜能得不到很好的开发。
1.3 教学理论和教学实践没有很好结合
当前，大部分学校只是注重理论知识的学习，电工理论课时较多，对于实践训练课课时较少，持一种无所谓或是无关紧要的态度。实践课程是学生在老师的指导下运用所学的知识独立的进行实际操作，以巩固所学知识、形成技能的方法。虽然有的学校安排了实践训练课，但由于种种原因导致效果不理想：学生的实践活动没有精心设计；学生的练习没有得到教师很好地指导；学生的积极性没有被调动起来；实践训练课没有遵循循序渐进和逐步提高的要求。这些没有按照实践训练课的要求做法，直接导致教学质量方面和学生能力的培养方面都没有达到预期效果。
2 提高电工基础课教学的措施
2.1 夯实基础知识，选择合适教法
在电工教学过程中，如果哪部分内容是在初中的基础上提升的，那么在学这部分内容之前，先进行初中的相关知识学习，把节奏放的慢一些，使大部分学生可以接受，相当于把初中的这部分知识进行了复习。理论讲的细致，计算要步步显示，训练学生的理解能力和计算能力，对于电工的电和磁学部分，更是如此。在此基础上，再学习现在的知识就事半功倍，学习之后，要进行大量的习题训练，运用信息反馈，及时发现问题，及时解决问题，逐步掌握现在的知识，对于在过程中，只要有进步的同学，给予表扬，提高积极性，培养兴趣。
在教学中，除了讲授法以后，多使用谈话法、讨论法和读书指导法，引导学生在思考、交流和思想的碰撞过程中积极主动的获得知识，养成良好的习惯。演示法、参观法更要适时的运用，演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采用现代化的视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法[2]。参观法是教师根据教学目的，组织学生对实际的实物进行观察、研究，从而在实际中获得知识，或巩固、验证所学的知识。这样学生可以更加直观而生动学习知识，学生可以在学习中获得乐趣[2]。
现在很多学校都在尝试使用探究式教学，由于有可以培养学生的综合能力和素质优势，所以受到很多老师的喜爱。探究式的教学方式是教师有目的地设置相关的情景和问题，有意识地引导学生互相协作，进行主动思考和探究，以培养学生发现问题并主动探究解决方案的一种方法。让学生在疑问中研究，以研究带动行为，并从中学会知识的过程。当然在整个过程中教师并不是“旁观者”，要观察学生的方向、方法和进度，起到点拨和指导的作用，帮助学生自主地往正确的方向探讨和学习，培养学生的创新意识和实际动手能力，真正做到提高和培养学生的综合素质[3]。
2.2 教学理论同教学实践相结合
当前，电工的教学基本都是侧重理论学习，或是先进行理论教学，然后集中进行实践操作训练，这些做法都是不科学的，科学的做法应该是采取一边学习理论一边学习实践的方式，至于两者的顺序，具体情况具体对待，总的来说，要把二者有机结合好，学生的学习不再只是抽象的理论，而是直观生动的具体，这样学生才能以积极的态度学习，更好的理解掌握所学知识内容。职业教育的目标就是培养学生操作能力，使之成为应用型人才。机电专业更是实践很强的专业，所以，更要很好的培养学生的操作能力。因此，要加强实践训练课，中专的学生多数好动、不喜欢上枯燥的理论课程，但在动手能力方面一般都较灵活。因此，要加强实践操作课程的安排，首先，设计好学生的实践活动；其次，做好指导；再次，在学生的实践过程中，想法调动学生的积极积极性；最后，实践训练课，要遵循循序渐进和逐步提高的要求。
3 结论
机电专业是中职的重点专业，培养优秀的中职生非常重要，而电工基础课程是机电的专业课。目前，电工教学中存在很多问题急需解决，首先，夯实基础知识，选择合适教法；其次，教学理论同教学实践相结合，在教学过程之中，提高学生的积极性和主动性，培养学生思考和探究能力，总之，使学生的知识能力和操作能力得到全面提高，最终成为全面人才。
参考文献
[1] 杨宴.对“电工基础课难上”现状的几点思考[J].四川工程职业技术学院学报，2010（3）.
[2] 张跃刚.中学教育学[m].山东：山东大学出版社，2011年1月.146-148.
[3] 张尔利.探究式教学的理论与实践[J].广西交通科技，2003（6）.
作者简介
陈秀艳，女，1982年8月出生，自2011年9月大学毕业后在郯城县职教中心学校任教至今。
陈秀清，男，1987年2月出生，自2009年9月大學毕业后在山东郯城县庙山镇中心小学任教至今。