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刚来到贵港市港北区荷城小学（以下简称荷城小学）的琴房门口，记者便被一阵“汀汀泠泠”的如山涧流泉般悦耳的琴声吸引住了。原来，该校的音乐教师郭海琴平时有个习惯，就是在课余时间到学校的琴房练古筝。此时，她弹奏的是我国著名传统乐曲《梁祝》，优美的音乐在她手指的“压、拨、扫、挑”中缓缓流出，一个个优美的音符在琴房内飘荡，萦回耳畔，久久不散。
郭海琴，在同事眼中是一个开朗乐观、自信好学的人，尤其与人谈到音乐时，总是滔滔不绝，打不住话头。她自小便喜爱音乐，14年前从南宁市师范学校毕业后，更是与音乐教育结下了不解之缘，之后她又到广西艺术学院进修，取得了本科文凭，多年的教学实践和学习，让她形成了“鲜活生动，扎实有效”的教学风格。
在学生心里种下音乐的种子
在荷城小学三（1）班的教室里，郭海琴正和学生们踏着步子，发出“哒哒/哒哒”的声音。“同学们，这就是四分音符的时值和四二拍子的节奏特点。怎么样？感受到了吗？来，我们再多做几遍，慢慢体会。”她一边说着，一边和学生“哒哒/哒哒”地互动起来。师生们乐此不疲地踏着步子，享受着这样的过程。忽然，一个男孩举起了小手说：“老师，我感受到了，我可以自己来一遍。”接着，小男孩就在老师和同学的关注下，节奏丝毫不差地完成了一遍“哒哒/哒哒”。
音符的时值和节奏，对低年级学生来说往往没有具体的概念，单是死板地讲解概念，不仅教学效果不好，反而会挫伤学习的兴趣和积极性。郭海琴说：“无论是哪个科目的教学，都应尊重学生的兴趣和认知特点，运用多种学生乐于接受的教学方式，让课堂变得快乐、有效。”教学中，她经常综合运用多种方法创设直观的教学情境，如绘画、即兴创作、游戏、表演、节奏乐敲击等，激发和培养学生学习音乐的兴趣，开发他们的音乐感知力、想象力、创造力，体味音乐的美感。
如在“音符的时值和节奏”教学中，郭海琴就采用了“体态律动法”进行教学。课堂上，她通过“走一步，跑两步”、“走走跑，跑跑走”、肢体扭动等肢体语言来阐释教学内容，学生很容易就认识到哪些音符长哪些音符短。她说：“低年级学生年龄小，如果一堂课让学生坐着不动，他们会坐不住的。而他们的特点是比较好动，所以在学生基本上会唱一首歌之后，我就会让学生在练唱时配合适当的动作，以提高学生的兴趣。”
“故事法”也是郭海琴经常使用的教学方法，在授课前先讲一个有关歌曲内容的故事，以此导入新课，把学生的注意力和兴趣点牵引到学习中。在执教小歌舞剧《小放牛》一课时，她先大概描述了歌曲所讲的故事：“一个放牛郎在放牛，邻村的姑娘恰好路过，二人一见钟情，然后对唱山歌互表爱意。”以此吊起学生的胃口，然后问道：“同学们想不想知道放牛郎和姑娘对唱的是什么歌？他们对唱的时候又发生了什么有趣的事情？”接着，她一边还原故事细节，一边教学生唱歌，学生沉浸在故事和音乐之中。
郭海琴告诉记者：“每一个音符、每一首歌曲的背后其实都蕴含着一个故事，虽然对于低年级学生来说，这些故事的含义较为深奥，难于理解，但只要老师能生动活泼地将故事描述出来，孩子们的学习兴致自然就会被激发起来。而且，老师不仅可以讲述故事，还可调动学生丰富的想象力，续编故事，进一步发展学生的思维和审美的能力。”
郭海琴会根据教学的内容运用恰当的教学方法培养学生的能力。如二年级的儿歌《大鹿》，歌曲的曲调比较平淡，而且多次出现了音准不易掌握的“fa”，若是直接教唱，学生不易学会。于是，她运用了“表演法”进行教学：找两个学生分别扮演小兔和大鹿，扮演小兔的学生表现兔子在猎人的追逐下逃命的急切心情，扮演大鹿的学生表现出乐于助人的精神。平淡的曲调演绎成了生动的故事，学生在角色扮演过程中进入到美妙的音乐世界中，很快就学会了演唱，也感受到了歌曲表达的热爱动物、助人为乐的内涵，有助于提高学生的情商。又如在《小雨沙沙沙》这首歌的教学中，她运用了“即兴创作法”，让学生找来了废弃的易拉罐、矿泉水瓶，里边装进沙子，摇动起来就有了下雨时“沙沙沙”的声音;她还让学生用玻璃杯装上水，拿汤匙轻轻击打，雨点落地的“嘀嗒嘀嗒”声便惟妙惟肖地演示出来了。学生在这样的自由演奏中，感受着雨声、乐器声，体验到了音符的美感。
“音乐课堂中主要先激发学生的学习兴趣，这样才能让学生真正感受美、体会美，才能顺利高质量地完成教学任务，真正实现育人目标。”郭海琴如是说。她运用丰富有效的教学方法，将音乐的种子播撒在了学生的心中。
让学生在音乐里展翅飞翔
“同学们，你们学习歌曲速度真快！现在老师有一个想法，各小组自己讨论一下，然后改编这首歌，好不好？”郭海琴这样问道。学生们齐齐答道：“好。”各小组的学生将歌曲中有关机器猫的名称抽了出来，换上自己喜欢的事物名称。经过激烈的小组讨论，几分钟后，各小组纷纷拿出了自己的成果。有的小组改编为：“美羊羊喜羊羊，它们都是小绵羊，大大脑袋，胖胖身材，说话咩咩真可爱。”有的小组改编为：“美猴王美猴王，它的名字叫悟空，火眼金睛，七十二变，保护唐僧真勇敢。”有的小组改编为：“葫芦娃葫芦娃，他们都是好娃娃，兄弟七人，团结一心，打败敌人，机智勇敢。”……
这是在执教《哆啦A梦》一课时，郭海琴使用的一个教学方法。她告诉记者：“这个方法主要是为了培养学生的团队协作意识。我觉得一首歌曲的创作和传播，绝不是单靠一个人的力量就能完成的，所以我想用这样的方式，让学生学会合作、分享。”不仅如此，她还举办了小型“音乐会”，让学生根据自己看动画片《哆啦A梦》时的感受演唱其主题曲。通过这样的表演，学生能更加深入地理解动画片主人公大雄的梦想，以及日本著名漫画家藤本弘创作机器猫的情感诉求，达到了培养学生情智的目标。
在郭海琴看来，音乐教育可以培养学生健康的人格，可以陶冶学生的品性，可以增强学生团结合作观念，提高学生的创新能力，培养学生的综合素质。她说：“每一首歌的作者在进行创作时，都融进了他的精神感悟，融入了他的品格追求，这有利于学生个性和人格的培养。甚至可以说，一个音符就代表着一个精神世界”。基于这样的理念，她在教学实践中始终坚持以音乐为媒介，不断涵养学生的精神，让学生在音乐中收获幸福感，让学生在音乐里展翅飞翔。
在教一年级的《草原就是我的家》这首歌时，郭海琴和学生“骑”着马在草原上奔跑：“骑上了我的小红马，挥动鞭儿唱起歌儿，草原就是我的家……”通过简单的肢体动作，学生们展现了跨马扬鞭的雄姿，感受到了草原的广阔和美丽，他们纷纷叹道：“这草原真宽广呀！草原上的马儿和羊儿真多、真壮实呀！草原上的草真绿呀！这绿色的草和蓝天上的白云连在一起，就是一幅天堂的写真了！我爱这样的家！”这么多的赞美之词，反映了学生们受到了歌曲的感染。
在美国儿歌《闪烁的小星》的教学中，郭海琴融入了培养学生环境保护意识的内容。她先把这首歌的内容编成故事，然后这样讲给学生听——夏天的夜里，奶奶和我打着蒲扇坐在院子里，我抬头望，看见了美丽的星空，奶奶指着一颗星跟我说：“你看，那颗星星是不是像你一样调皮，总是一闪一闪地眨着眼睛？”……这样温馨的小故事，勾起了学生的生活记忆，学生们不仅感受到了故事中祖孙二人暖暖的情意，也直观具体地认识了星星和星空，而且在感受璀璨美丽的星空时，一种对大自然的热爱之情也在心中油然而生，正如一名女生所说：“这样美丽的大自然，我们怎么能不去爱护呢？”
在鲜活生动、扎实有效的课堂里，郭海琴将音乐的魅力一点一滴地呈现给学生，在小小的音符里展现出一个个精彩的世界。在记者看来，课堂上的郭海琴就像是一个指挥家，学生在她的指挥棒下凝聚一起，她的课堂就像那首唢呐独奏曲《百鸟朝凤》一般，虽有百鸟争鸣，但凑出的不是杂乱的噪音，而是和谐的乐章。
【个人小档案】郭海琴，贵港市港北区荷城小学音乐教师，曾获全区中小学音乐教师优质课评比活动小学组一等奖、全区小学音乐教师“五项技能”比赛中学组三等奖、贵港市中小学音乐课优质课比赛中学组一等奖，撰写的《培养具有创造性才能的人才》等多篇论文曾在国家级、自治区级、市级教育教学论文评比中荣获一等奖，多次获得贵港市艺术教育先进工作者、“优秀少先队辅导员”、“优秀指导老师”等荣誉称号。
（责编 黄雯丽）
郭海琴，在同事眼中是一个开朗乐观、自信好学的人，尤其与人谈到音乐时，总是滔滔不绝，打不住话头。她自小便喜爱音乐，14年前从南宁市师范学校毕业后，更是与音乐教育结下了不解之缘，之后她又到广西艺术学院进修，取得了本科文凭，多年的教学实践和学习，让她形成了“鲜活生动，扎实有效”的教学风格。
在学生心里种下音乐的种子
在荷城小学三（1）班的教室里，郭海琴正和学生们踏着步子，发出“哒哒/哒哒”的声音。“同学们，这就是四分音符的时值和四二拍子的节奏特点。怎么样？感受到了吗？来，我们再多做几遍，慢慢体会。”她一边说着，一边和学生“哒哒/哒哒”地互动起来。师生们乐此不疲地踏着步子，享受着这样的过程。忽然，一个男孩举起了小手说：“老师，我感受到了，我可以自己来一遍。”接着，小男孩就在老师和同学的关注下，节奏丝毫不差地完成了一遍“哒哒/哒哒”。
音符的时值和节奏，对低年级学生来说往往没有具体的概念，单是死板地讲解概念，不仅教学效果不好，反而会挫伤学习的兴趣和积极性。郭海琴说：“无论是哪个科目的教学，都应尊重学生的兴趣和认知特点，运用多种学生乐于接受的教学方式，让课堂变得快乐、有效。”教学中，她经常综合运用多种方法创设直观的教学情境，如绘画、即兴创作、游戏、表演、节奏乐敲击等，激发和培养学生学习音乐的兴趣，开发他们的音乐感知力、想象力、创造力，体味音乐的美感。
如在“音符的时值和节奏”教学中，郭海琴就采用了“体态律动法”进行教学。课堂上，她通过“走一步，跑两步”、“走走跑，跑跑走”、肢体扭动等肢体语言来阐释教学内容，学生很容易就认识到哪些音符长哪些音符短。她说：“低年级学生年龄小，如果一堂课让学生坐着不动，他们会坐不住的。而他们的特点是比较好动，所以在学生基本上会唱一首歌之后，我就会让学生在练唱时配合适当的动作，以提高学生的兴趣。”
“故事法”也是郭海琴经常使用的教学方法，在授课前先讲一个有关歌曲内容的故事，以此导入新课，把学生的注意力和兴趣点牵引到学习中。在执教小歌舞剧《小放牛》一课时，她先大概描述了歌曲所讲的故事：“一个放牛郎在放牛，邻村的姑娘恰好路过，二人一见钟情，然后对唱山歌互表爱意。”以此吊起学生的胃口，然后问道：“同学们想不想知道放牛郎和姑娘对唱的是什么歌？他们对唱的时候又发生了什么有趣的事情？”接着，她一边还原故事细节，一边教学生唱歌，学生沉浸在故事和音乐之中。
郭海琴告诉记者：“每一个音符、每一首歌曲的背后其实都蕴含着一个故事，虽然对于低年级学生来说，这些故事的含义较为深奥，难于理解，但只要老师能生动活泼地将故事描述出来，孩子们的学习兴致自然就会被激发起来。而且，老师不仅可以讲述故事，还可调动学生丰富的想象力，续编故事，进一步发展学生的思维和审美的能力。”
郭海琴会根据教学的内容运用恰当的教学方法培养学生的能力。如二年级的儿歌《大鹿》，歌曲的曲调比较平淡，而且多次出现了音准不易掌握的“fa”，若是直接教唱，学生不易学会。于是，她运用了“表演法”进行教学：找两个学生分别扮演小兔和大鹿，扮演小兔的学生表现兔子在猎人的追逐下逃命的急切心情，扮演大鹿的学生表现出乐于助人的精神。平淡的曲调演绎成了生动的故事，学生在角色扮演过程中进入到美妙的音乐世界中，很快就学会了演唱，也感受到了歌曲表达的热爱动物、助人为乐的内涵，有助于提高学生的情商。又如在《小雨沙沙沙》这首歌的教学中，她运用了“即兴创作法”，让学生找来了废弃的易拉罐、矿泉水瓶，里边装进沙子，摇动起来就有了下雨时“沙沙沙”的声音;她还让学生用玻璃杯装上水，拿汤匙轻轻击打，雨点落地的“嘀嗒嘀嗒”声便惟妙惟肖地演示出来了。学生在这样的自由演奏中，感受着雨声、乐器声，体验到了音符的美感。
“音乐课堂中主要先激发学生的学习兴趣，这样才能让学生真正感受美、体会美，才能顺利高质量地完成教学任务，真正实现育人目标。”郭海琴如是说。她运用丰富有效的教学方法，将音乐的种子播撒在了学生的心中。
让学生在音乐里展翅飞翔
“同学们，你们学习歌曲速度真快！现在老师有一个想法，各小组自己讨论一下，然后改编这首歌，好不好？”郭海琴这样问道。学生们齐齐答道：“好。”各小组的学生将歌曲中有关机器猫的名称抽了出来，换上自己喜欢的事物名称。经过激烈的小组讨论，几分钟后，各小组纷纷拿出了自己的成果。有的小组改编为：“美羊羊喜羊羊，它们都是小绵羊，大大脑袋，胖胖身材，说话咩咩真可爱。”有的小组改编为：“美猴王美猴王，它的名字叫悟空，火眼金睛，七十二变，保护唐僧真勇敢。”有的小组改编为：“葫芦娃葫芦娃，他们都是好娃娃，兄弟七人，团结一心，打败敌人，机智勇敢。”……
这是在执教《哆啦A梦》一课时，郭海琴使用的一个教学方法。她告诉记者：“这个方法主要是为了培养学生的团队协作意识。我觉得一首歌曲的创作和传播，绝不是单靠一个人的力量就能完成的，所以我想用这样的方式，让学生学会合作、分享。”不仅如此，她还举办了小型“音乐会”，让学生根据自己看动画片《哆啦A梦》时的感受演唱其主题曲。通过这样的表演，学生能更加深入地理解动画片主人公大雄的梦想，以及日本著名漫画家藤本弘创作机器猫的情感诉求，达到了培养学生情智的目标。
在郭海琴看来，音乐教育可以培养学生健康的人格，可以陶冶学生的品性，可以增强学生团结合作观念，提高学生的创新能力，培养学生的综合素质。她说：“每一首歌的作者在进行创作时，都融进了他的精神感悟，融入了他的品格追求，这有利于学生个性和人格的培养。甚至可以说，一个音符就代表着一个精神世界”。基于这样的理念，她在教学实践中始终坚持以音乐为媒介，不断涵养学生的精神，让学生在音乐中收获幸福感，让学生在音乐里展翅飞翔。
在教一年级的《草原就是我的家》这首歌时，郭海琴和学生“骑”着马在草原上奔跑：“骑上了我的小红马，挥动鞭儿唱起歌儿，草原就是我的家……”通过简单的肢体动作，学生们展现了跨马扬鞭的雄姿，感受到了草原的广阔和美丽，他们纷纷叹道：“这草原真宽广呀！草原上的马儿和羊儿真多、真壮实呀！草原上的草真绿呀！这绿色的草和蓝天上的白云连在一起，就是一幅天堂的写真了！我爱这样的家！”这么多的赞美之词，反映了学生们受到了歌曲的感染。
在美国儿歌《闪烁的小星》的教学中，郭海琴融入了培养学生环境保护意识的内容。她先把这首歌的内容编成故事，然后这样讲给学生听——夏天的夜里，奶奶和我打着蒲扇坐在院子里，我抬头望，看见了美丽的星空，奶奶指着一颗星跟我说：“你看，那颗星星是不是像你一样调皮，总是一闪一闪地眨着眼睛？”……这样温馨的小故事，勾起了学生的生活记忆，学生们不仅感受到了故事中祖孙二人暖暖的情意，也直观具体地认识了星星和星空，而且在感受璀璨美丽的星空时，一种对大自然的热爱之情也在心中油然而生，正如一名女生所说：“这样美丽的大自然，我们怎么能不去爱护呢？”
在鲜活生动、扎实有效的课堂里，郭海琴将音乐的魅力一点一滴地呈现给学生，在小小的音符里展现出一个个精彩的世界。在记者看来，课堂上的郭海琴就像是一个指挥家，学生在她的指挥棒下凝聚一起，她的课堂就像那首唢呐独奏曲《百鸟朝凤》一般，虽有百鸟争鸣，但凑出的不是杂乱的噪音，而是和谐的乐章。
【个人小档案】郭海琴，贵港市港北区荷城小学音乐教师，曾获全区中小学音乐教师优质课评比活动小学组一等奖、全区小学音乐教师“五项技能”比赛中学组三等奖、贵港市中小学音乐课优质课比赛中学组一等奖，撰写的《培养具有创造性才能的人才》等多篇论文曾在国家级、自治区级、市级教育教学论文评比中荣获一等奖，多次获得贵港市艺术教育先进工作者、“优秀少先队辅导员”、“优秀指导老师”等荣誉称号。
（责编 黄雯丽）