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前不久，在江苏省特级教师李建成“自问自探”教学模式研讨会上，著名特级教师杨献荣为我们执教了《图书馆里的小镜头》（沪教版）。明了的三次阅读（初读、再读、三读），简单的三个板块（粗知内容、体悟情感、学习表达），从课始发问、以问追问、以问教问，真正引导学生在文本中走了一个来回，帮助学生明白了文本“写什么—怎么写—为什么这么写”。杨老师的这节课为我们撩起了阅读教学云遮雾罩的面纱，让许多老师有了拨云见日的顿悟，懂得了在语文教学中学生可以自主阅读，自主学习，自主发展。
［教学片段］
初读，自问。
揭题导入（略）
师：（出示第一节课文总起句“然而，我更偏爱图书馆里一个个小镜头”）你有什么困惑？
学生发问。
师：根据课文的表达顺序，我整合一下同学们的困惑，那就是：
1. 偏爱图书馆里哪些地方的小镜头？
2. 偏爱的具体表现是什么？
3. 为什么“更偏爱”？
学生带着问题，正确、流利地朗读课文。
［赏析］
“学起于思，思源于疑”。“发现问题”是“自问自探”教学的关键。问题昀容易引起“定向”的探究反思，有了反思，思维便应运而生。但问题不是凭空产生的，它来源于课文。一类是学生阅读课文，针对课文内容提出的，回答“是什么”、“写什么”、“怎么写”等知识性问题；一类是围绕课文内容提出的，回答“学什么”和“怎么学”、“悟什么”和“怎么悟”等学习策略的问题。
“自问自探”教学模式坚持学生的学习从“问”开始，有“问”才有“教”，才有“学”。自称是“自问自探”教学模式忠实践行者的杨献荣老师，在课始审题后，便拎出课文第一节的总起句，让学生自己先“学出问题”；教师根据学生的“问题”，了解学生知道什么，想学什么，怎么去学；再渗透学生对“问”进行分析，将个性的“问题”归为共性的“问题”，巧妙地将“教师的要求”内化为“学生的问题”，准确地诠释了“自问自探”教学模式是以学生的“学”和教师的“教”两条主线展开的、师生双方共同参与的、同时探索“学”和“教”问题的“小学阅读教学的革命”。
［教学片段］
再读，追问。学生阅读后，师生交流以上三个问题。（略）师小结三个问题，引导学生追问：你现在又有什么新的问题？
生：我和图书馆里的人们表观的原因？学生默读，交流、汇报，相机指导朗读。
［赏析］
提出问题是为了分析问题和解决问题，而这正是实施“自问自探”教学的核心。杨献荣老师没有包办代劳，那是“师教”；他也没有在学生提出问题以后就叫学生回答，因为那是“生教”；而是在答案中追问原因，在“自问”的前提下进行“师问”。“师问”不是问“问题”，而是以问促思，以问拨难，以问追问。杨老师在没有和学生做任何课前接触的情况下，大胆地把学习的主动权交给每个学生，让分析问题和解决问题成为学生主动求知、培养能力的过程，即“自探”。“自探”是对“自问”的探究，一方面探究解决“自问”的策略，找到“自问”的答案；一方面探究“自问”的策略，不断地“自探”新的“问题”。
［教学片段］
三读，促问。
师小结学法。
促问：同学们现在有什么问题？
（没有学生提出问题）
教问：老师有几个问题，我们一起共同探讨：
1. 作者是如何表现人们“争先恐后”进大门的？
2. 三处小镜头的写法相同吗？
3. 三处小镜头的写作顺序可以颠倒吗？
4. 为什么只详写三处小镜头？
5. 结尾处提问的目的是什么？学生再读，交流汇报。（略）师：这些问题都是围绕什么提出的？学生交流学习收获。
［赏析］
阅读教学必须“言意兼得”。所谓“意”，主要指文本语言中所表现出来的内容（内涵）、思想、情感等；“得意”就是引导学生披文以入情，披文以入境，缘文来悟道，缘文来体验。所谓“言”，是文本中的外在言语形式，它是文本中的骨架，是一种关涉构词、构句、构段、构篇的框架模式；“得言”就是引导学生积累言语范式迁移运用，积累言语素材形成运用组块。杨献荣老师在教学中优先关注“意”的解读，但“言”的探究也紧随其后，切实引导学生在文本言语形式中走上一个来回，咀嚼出另一番“语文味”，欣赏另一道“语文风景”。
解决问题不是“自问自探”教学的终结，师生在解决问题的过程中，既探索解决问题的方法，同时探索“提出问题”的思想，激发学生在解决问题的过程中再提出新的问题。杨老师在问题的答案中追问原因，不但提升了学生的问题，使之成为规律性的问题，还帮助学生学会提问，习得方法。即在“写什么”、“怎么写”的激活下，根据个体知识或合适图式，形成“认识问题” —对教材内容与结构的整体性模糊认识；在“学什么”、“怎么学”的激活下，找出未知或要建图式，形成“方法问题” —明确学习任务和学习方式；在“悟什么”、“怎么悟”的激活下，联系自己的生活体验和对世界的认识，形成“情感问题” —对教材的价值取向和作者情感态度进行选择、认同。
“自问自探”教学模式的倡导者，江苏省特级教师李建成在观摩了杨献荣老师的示范课以后，称其对“自问自探”教学模式进行了卓有成效的补充和完善，并希望我们小学语文老师像杨老师那样，在阅读教学中以“自问自探”为轴，以朗读训练为径，以字词句篇为纬，努力建立自己的问题框架：“写什么”、“怎么写”、“为什么这么写”（着眼知识层面），“学什么”、“怎么学”、“为什么这么学”（着眼能力层面），“悟什么”、“怎么悟”、“为什么这么悟”（着眼情感层面）；坚持从“问”开始，以“问”贯穿，用“探”来推进，在“问”与“探”的过程中，展开学习，在这一链条上的齿轮相互咬合，形成一种新的符合新课程精神的学习模式。
（作者单位：洪泽县实验小学）
［教学片段］
初读，自问。
揭题导入（略）
师：（出示第一节课文总起句“然而，我更偏爱图书馆里一个个小镜头”）你有什么困惑？
学生发问。
师：根据课文的表达顺序，我整合一下同学们的困惑，那就是：
1. 偏爱图书馆里哪些地方的小镜头？
2. 偏爱的具体表现是什么？
3. 为什么“更偏爱”？
学生带着问题，正确、流利地朗读课文。
［赏析］
“学起于思，思源于疑”。“发现问题”是“自问自探”教学的关键。问题昀容易引起“定向”的探究反思，有了反思，思维便应运而生。但问题不是凭空产生的，它来源于课文。一类是学生阅读课文，针对课文内容提出的，回答“是什么”、“写什么”、“怎么写”等知识性问题；一类是围绕课文内容提出的，回答“学什么”和“怎么学”、“悟什么”和“怎么悟”等学习策略的问题。
“自问自探”教学模式坚持学生的学习从“问”开始，有“问”才有“教”，才有“学”。自称是“自问自探”教学模式忠实践行者的杨献荣老师，在课始审题后，便拎出课文第一节的总起句，让学生自己先“学出问题”；教师根据学生的“问题”，了解学生知道什么，想学什么，怎么去学；再渗透学生对“问”进行分析，将个性的“问题”归为共性的“问题”，巧妙地将“教师的要求”内化为“学生的问题”，准确地诠释了“自问自探”教学模式是以学生的“学”和教师的“教”两条主线展开的、师生双方共同参与的、同时探索“学”和“教”问题的“小学阅读教学的革命”。
［教学片段］
再读，追问。学生阅读后，师生交流以上三个问题。（略）师小结三个问题，引导学生追问：你现在又有什么新的问题？
生：我和图书馆里的人们表观的原因？学生默读，交流、汇报，相机指导朗读。
［赏析］
提出问题是为了分析问题和解决问题，而这正是实施“自问自探”教学的核心。杨献荣老师没有包办代劳，那是“师教”；他也没有在学生提出问题以后就叫学生回答，因为那是“生教”；而是在答案中追问原因，在“自问”的前提下进行“师问”。“师问”不是问“问题”，而是以问促思，以问拨难，以问追问。杨老师在没有和学生做任何课前接触的情况下，大胆地把学习的主动权交给每个学生，让分析问题和解决问题成为学生主动求知、培养能力的过程，即“自探”。“自探”是对“自问”的探究，一方面探究解决“自问”的策略，找到“自问”的答案；一方面探究“自问”的策略，不断地“自探”新的“问题”。
［教学片段］
三读，促问。
师小结学法。
促问：同学们现在有什么问题？
（没有学生提出问题）
教问：老师有几个问题，我们一起共同探讨：
1. 作者是如何表现人们“争先恐后”进大门的？
2. 三处小镜头的写法相同吗？
3. 三处小镜头的写作顺序可以颠倒吗？
4. 为什么只详写三处小镜头？
5. 结尾处提问的目的是什么？学生再读，交流汇报。（略）师：这些问题都是围绕什么提出的？学生交流学习收获。
［赏析］
阅读教学必须“言意兼得”。所谓“意”，主要指文本语言中所表现出来的内容（内涵）、思想、情感等；“得意”就是引导学生披文以入情，披文以入境，缘文来悟道，缘文来体验。所谓“言”，是文本中的外在言语形式，它是文本中的骨架，是一种关涉构词、构句、构段、构篇的框架模式；“得言”就是引导学生积累言语范式迁移运用，积累言语素材形成运用组块。杨献荣老师在教学中优先关注“意”的解读，但“言”的探究也紧随其后，切实引导学生在文本言语形式中走上一个来回，咀嚼出另一番“语文味”，欣赏另一道“语文风景”。
解决问题不是“自问自探”教学的终结，师生在解决问题的过程中，既探索解决问题的方法，同时探索“提出问题”的思想，激发学生在解决问题的过程中再提出新的问题。杨老师在问题的答案中追问原因，不但提升了学生的问题，使之成为规律性的问题，还帮助学生学会提问，习得方法。即在“写什么”、“怎么写”的激活下，根据个体知识或合适图式，形成“认识问题” —对教材内容与结构的整体性模糊认识；在“学什么”、“怎么学”的激活下，找出未知或要建图式，形成“方法问题” —明确学习任务和学习方式；在“悟什么”、“怎么悟”的激活下，联系自己的生活体验和对世界的认识，形成“情感问题” —对教材的价值取向和作者情感态度进行选择、认同。
“自问自探”教学模式的倡导者，江苏省特级教师李建成在观摩了杨献荣老师的示范课以后，称其对“自问自探”教学模式进行了卓有成效的补充和完善，并希望我们小学语文老师像杨老师那样，在阅读教学中以“自问自探”为轴，以朗读训练为径，以字词句篇为纬，努力建立自己的问题框架：“写什么”、“怎么写”、“为什么这么写”（着眼知识层面），“学什么”、“怎么学”、“为什么这么学”（着眼能力层面），“悟什么”、“怎么悟”、“为什么这么悟”（着眼情感层面）；坚持从“问”开始，以“问”贯穿，用“探”来推进，在“问”与“探”的过程中，展开学习，在这一链条上的齿轮相互咬合，形成一种新的符合新课程精神的学习模式。
（作者单位：洪泽县实验小学）