论文部分内容阅读
摘要：基于反思非纸笔测评在一线教学评价改革探索中涌现的问题，提出并多次实践“小麦苗”书写项目式学评，从书写过程与结果的结合，家校互助与学评一致的结合到教、学、评三者的结合，从中正确认识项目式学评在日常教学中产生的巨大潜力，促进学校和教师进一步理解此类评价活动的意义。
关键词：项目式学评;评价方式;书写能力
基于落实减负精神及注重学生核心素养发展，小学低年段的期末评价方式从传统的纸笔测评发展到非纸笔测评，已有好几年。当时，非纸笔测评叫作“无纸化考试”，形式往往以游园类活动居多。这样的评价方式不科学、不完整，因为有意地回避“纸笔”，不能测评一线教师真正想要测试与评价的内容。比如，语文教师可以用非纸笔的形式测评学生的识字、朗读，但因为书写在小学低年段很重要，还想测评写字，依托简单的非纸笔测评则很难实现;再如，数学教师常觉得仅用非纸笔测评形式安排测评思维能力活动是不够的，对数学知识与技能的纸笔测评也不能少。一线教师接受并认可非纸笔测评，但随着实践的深入，他们也认识到，纯粹的非纸笔测评还不够精准，不能完整科学地评价学生的学科学习成效。
缘于上述对非纸笔测评实践的反思，“小麦苗”书写项目式学评应运而生。“小麦苗”取自杭州市卖鱼桥小学学子的谐音，这一项目式学评兼书写能力评价、书写能力培养、书写方法学习为一体。“小麦苗”书写项目式学评的开发体现了教师对培养一年级学生书写能力的重视，又彰显了学校对培养学生六大核心素养（国际视野、家国情怀、健康乐观、知书达礼、善于学习，开放包容）之一的“善于学习”的重视。相较于一般的非纸笔测评，它以量表作为评价手段，书写能力评价维度设置更科学;相较于一般的用于期末学业质量监测的项目式学评也有特殊意义，它以专项的方式开展评价，评价时间更灵活，评价规模更小巧，为日常教学中介入项目式学评提供了范例。
一、“小麦苗”书写项目式学评的实践历程
（一）1.0版：凸显书写过程与书写结果的结合
“小麦苗”书写项目式学评的第一次测评活动，于2019年第一学期期末测评的前一周进行，由语文备课组设计测评量表，经拱墅区教育研究院书法教研员的多次指导，得以实践。
第一次测评主要围绕学生前一阶段的书写学习进行，测评后教师根据测评结果告知学生哪些方面做得好、哪些方面需提升，并让学生一周后再根据这些维度，开展第二次书写测评，这样做的目的是变评价活动为学习过程，实现学的过程与评的结果相结合。
一周后，我们开展“欢天喜地过新年”期末项目式学评。于是，将书写项目复评嵌入期末项目式学评活动中。在期末项目式学评中，我们以“年”为主题元素，创设“欢天喜地过新年”的真实情境，以制作灯笼为考核形式，让学生感受新年喜庆氛围，在庆祝新年的系列项目活动中解决问题。书写项目则以写贺卡为情境开展评价（一位学生填写的贺卡如图1 所示）。观察员借助书写项目评价量表对学生的过程表现与结果表现进行评价，既考查学生对汉字书写结果的掌握情况，又关注学生在书写过程中的书写坐姿、书写笔画顺序、书写速度等过程性的表现情况。此次测评后，我们根据两次书写测评的情况对学生和家长做了线上反馈，并提出寒假期间學生在书写能力锻炼方面的建议。
（二）2.0版：凸显家校互助与学评一致的结合
第二学期，我们依据客观性、实用性、可操作性原则再次开展书写测评。时值新冠肺炎疫情期间，学生居家自学，虽然有足够时间用来练习书写，但由于没有老师专业的指导，练习效果不尽如人意。我们希望通过这次写字测评活动，让学生正确对待书写，进一步学习、巩固正确的书写姿势，培养良好的书写习惯，切实提高书写水平。
本次测评地点为学生家中，教师借助线上平台评价学生的书写能力。具体地，通过线上向家长发放测评方案与资源包的形式，引导家长理解本次测评活动的目的及意义，实现家长对书写姿势等书写维度的了解，以便更好地通过家校合作提升学生的书写能力。
测评前，学生先观看书写姿势指导视频，复习书写姿势;再观看生字书写视频，巩固学习要开展书写测评的“风”“入”“国”“吃”“没”“以”“北”“种”“这”“秋”10个指定生字的书写要点;最后，在测评纸上写好姓名、班级。学生与家长提前阅读测评量表，熟悉书写测评标准。一年级学生线上书写测评量表如下页表1所示。
正式测评开始，学生在纸上完成10个指定生字的书写，每个字写3遍，共写30字。家长拍摄学生书写姿势侧面图拍照1张。家长在学生完成全部书写后记录完成时间，并拍摄清晰作品照1张。作品完成时间以11分钟为限，超过11分钟未完成也停止书写。
测评后，家长将作品照片与学生书写姿势照片统一上传线上平台，教师在线上平台根据量表要求对学生书写姿势、书写速度以及书写成果开展评价。
通过本次测评，教师、学生、家长都了解了规范书写的要求，为实现三方合力助力学生书写能表1一年级学生线上书写测评量表速度有符合学段要求的书写速度□能在10分钟内完成□能在10分30秒内完成□能在11分钟完成□书写时间超过11分钟书写成果书写规范、端正、整洁□点画正确，无错别字，用笔体现轻重感;点画之间注意到平衡关系，字形结构合理匀称;卷面较整洁□无错别字，基本笔画书写正确，有笔锋体现，能按笔顺规则书写，卷面较整洁，字形结构较为平正□无错别字，基本笔画书写正确，虽能按笔顺规则书写，但无笔锋，卷面有涂改，字形结构较为平正□有错别字，基本笔画书写不太正确，无笔锋，不能按笔顺规则书写，卷面有涂改，字形结构不平正力提升奠定了基础。依托线上平台的反馈，学校及教师能清晰了解班级整体及学生个体的书写素养，为进一步提高其书写能力指明了方向。 （三）3.0版：凸显教、学、评三者的结合
学生书写素养的提升需要教师有专业的技术，然而，当下很多小学语文教师尤其是年轻教师，自身并未掌握标准规范的汉字书写技术，因此，借助测评量表的细致、规范的维度描述，能给予教师专业的书写技术指导。
基于前两次测评活动中出现的问题，我们还更加细致地修改量表，细化、量化量表中的各个评价维度。
首先，分解测评维度，细化内容要求。3.0版的书写测评，分解了坐姿、执笔、速度、成果各个维度的描述，并细化具体要求。如，增加了“执笔”维度下的3个二级维度，从“臂”“手”“指”细化评分内容，详细描述评分规则，详见表2。如此，教师得以通过量表的使用，更准确地认识书写能力培养的方法，也使学生进一步清晰努力的方向与目标。
其次，等级量化描述，细化评分细则。3.0版的测评采用了等级制量化描述的方法，使教师的评价易于操作，也使得学生能清楚地看到自己在某个维度处于什么等级，便于日后有针对性地提升。同时，针对此前评分细则不够清晰导致评分结果有异议的情况，细化评分细则，如“坐姿”维度的2级维度“头正”具体描述为“头与肩保持垂直，略微前倾，眼睛与纸面的距离保持在一尺左右”，并设为4个评分等级：3分为始终保持、2分为大多数时间能保持、1分为偶尔保持、0分为始终没有保持。
再次，赋权维度给分，凸显维度层次。为能公平、精准地体现书字测评结果，我们根据前几次测评中发现学生书字中的主要问题，在3.0版的测评量表中采用赋权方法凸显写字中的几个重要维度。如，一年级学生握笔姿势不科学是一个普遍性的问题，我们就对“指”做了具体要求，“右手三指标准执笔，四个着力点正确着力，做到‘指实掌虚’，四个着力点分别是：在拇指之尖、在食指指尖根骨節凸起处、在食指指尖、在中指第一关节与指甲边垂中间的位置。对于标准执笔、四个着力点正确的，赋权得3分;对于执笔不标准，非四个着力点受力，未做到指实掌虚的，赋权得0分。
二、“小麦苗”书写项目式学评引发的思考
“小麦苗”书写项目式学评的实践在拱墅区教育研究院的支持下，经历了三次发展，并在区内得到了推广。此书写项目式学评的量表设计、修改与运用得到了学校一年级语文教师的大力支持，这缘于老师们觉得这是一件有意义的事——因为此次书写项目式学评活动既充分发挥了非纸笔测评的优势，又彰显了对书写能力的重视。非纸笔测评应该是传统纸笔测评的革新，是扬弃而非抛弃。从“小麦苗”书写项目式学评的成功实践中，我们进一步认识了项目式学评。
第一，项目式学评结合了传统纸笔测评与非纸笔测评的优点。项目式学评不但追求学与评的结合，更追求精准的测评结果。相比传统的纸笔测评，它不但能精准地测评知识与技能的掌握情况，更能测评学生在学科学习中养成的核心素养，体现一个学校通过校本化课程实施后学生形成的校级层面要求的学生核心素养。所以，项目式学评应是弃传统纸笔测评不能测评学生素养的弊端，扬纸笔测评在测评某些内容时的必要作用。总之，项目式学评应是纸笔测评与非纸笔测评的提升版。
第二，项目式学评结合了学生个体的“纵向成长评价”与“横向比较评价”。
项目式学评以移动端的平台与软件为辅助工具，其强大的数据分析能力与后台数据保存能力是过去测评方法所不能比拟的。基于以生为本、低年级学生“零起点”教学、低年级小学生鼓励性教育、学生坚持做事的毅力品质培养等目的，我们认为，项目式学评还可以体现传统测评不能体现的学习过程评价。学习过程评价即记录学生个体入学后在某个项目学习中不同时期的成长，从而促进学生在纵向比较中感悟成长的快乐，体会努力带来的成就。同时，项目式学评还可以发挥班级授课制下横向比较评价的作用，促进学生不仅看到自己的纵向发展，还能通过与横向发展比较，看到自己的长处与不足，从而不断努力。
第三，项目式学评凸显了“学”为目标的学评活动的结合。学评活动是指一个活动既是学生学习的过程，也是学生参与评价的过程。项目式学评是以“评”为目的评价活动，但它借助量表的使用，在量表中设计细致的评价维度，使学生在评价前需要先了解测评的情境及量表中的维度描述。通过学习，了解测评方法，在此测评过程中，既测评了学生关于此项目的能力，也展现学生的学习能力。
第四，项目式学评结合了“过程评价”与“终端评价”。项目式学评不仅是期末的学业评价方式，它更是对学生学习过程中表现出来的学习方法、学习能力的评价。对学习过程的评价，体现了学校、教师对学生学习能力等素养的重视。
从“小麦苗”项目式学评中能够看出，不仅在期末测评中我们能够游刃有余地使用项目式学评方式对学生的能力做测评，而且在日常教学中，项目式学评也能起到提升学生知识能力的功效，最终真正促进教育教学实验与改革。迭代更新、扬长避短地探索教育教学评价手段是每一位老师的职责，也是教育教学工作的快乐所在。希望借由拙文，给更多的教师的评价工作以一定借鉴，从而在更广阔的领域中探索教育教学改革新方法。 《教育研究与评论》（小学教育教学）2021年重点话题征稿
本刊立足于引领广大一线教师超越经验与案例的层面，提炼实践与探究成果，提升认识与理解水平，从而促进理论学习与实践探索的双向互动及不断深化。
2021年，我们继续关注具有鲜明学科特色的话题，同时，注重打通学科界限，跳出学科看教育，引发有深度的研究及多角度的评论。目前，小学教育教学版遴选出如下话题：
期待您的关注与参与！来稿请发至本刊投稿邮箱：rre100@vip.sina.com。勿寄个人，以免耽误稿件审理。稿件必须是作者本人的原创性作品，切勿一稿多投;2个月内未接到答复，可另投他刊。
关键词：项目式学评;评价方式;书写能力
基于落实减负精神及注重学生核心素养发展，小学低年段的期末评价方式从传统的纸笔测评发展到非纸笔测评，已有好几年。当时，非纸笔测评叫作“无纸化考试”，形式往往以游园类活动居多。这样的评价方式不科学、不完整，因为有意地回避“纸笔”，不能测评一线教师真正想要测试与评价的内容。比如，语文教师可以用非纸笔的形式测评学生的识字、朗读，但因为书写在小学低年段很重要，还想测评写字，依托简单的非纸笔测评则很难实现;再如，数学教师常觉得仅用非纸笔测评形式安排测评思维能力活动是不够的，对数学知识与技能的纸笔测评也不能少。一线教师接受并认可非纸笔测评，但随着实践的深入，他们也认识到，纯粹的非纸笔测评还不够精准，不能完整科学地评价学生的学科学习成效。
缘于上述对非纸笔测评实践的反思，“小麦苗”书写项目式学评应运而生。“小麦苗”取自杭州市卖鱼桥小学学子的谐音，这一项目式学评兼书写能力评价、书写能力培养、书写方法学习为一体。“小麦苗”书写项目式学评的开发体现了教师对培养一年级学生书写能力的重视，又彰显了学校对培养学生六大核心素养（国际视野、家国情怀、健康乐观、知书达礼、善于学习，开放包容）之一的“善于学习”的重视。相较于一般的非纸笔测评，它以量表作为评价手段，书写能力评价维度设置更科学;相较于一般的用于期末学业质量监测的项目式学评也有特殊意义，它以专项的方式开展评价，评价时间更灵活，评价规模更小巧，为日常教学中介入项目式学评提供了范例。
一、“小麦苗”书写项目式学评的实践历程
（一）1.0版：凸显书写过程与书写结果的结合
“小麦苗”书写项目式学评的第一次测评活动，于2019年第一学期期末测评的前一周进行，由语文备课组设计测评量表，经拱墅区教育研究院书法教研员的多次指导，得以实践。
第一次测评主要围绕学生前一阶段的书写学习进行，测评后教师根据测评结果告知学生哪些方面做得好、哪些方面需提升，并让学生一周后再根据这些维度，开展第二次书写测评，这样做的目的是变评价活动为学习过程，实现学的过程与评的结果相结合。
一周后，我们开展“欢天喜地过新年”期末项目式学评。于是，将书写项目复评嵌入期末项目式学评活动中。在期末项目式学评中，我们以“年”为主题元素，创设“欢天喜地过新年”的真实情境，以制作灯笼为考核形式，让学生感受新年喜庆氛围，在庆祝新年的系列项目活动中解决问题。书写项目则以写贺卡为情境开展评价（一位学生填写的贺卡如图1 所示）。观察员借助书写项目评价量表对学生的过程表现与结果表现进行评价，既考查学生对汉字书写结果的掌握情况，又关注学生在书写过程中的书写坐姿、书写笔画顺序、书写速度等过程性的表现情况。此次测评后，我们根据两次书写测评的情况对学生和家长做了线上反馈，并提出寒假期间學生在书写能力锻炼方面的建议。
（二）2.0版：凸显家校互助与学评一致的结合
第二学期，我们依据客观性、实用性、可操作性原则再次开展书写测评。时值新冠肺炎疫情期间，学生居家自学，虽然有足够时间用来练习书写，但由于没有老师专业的指导，练习效果不尽如人意。我们希望通过这次写字测评活动，让学生正确对待书写，进一步学习、巩固正确的书写姿势，培养良好的书写习惯，切实提高书写水平。
本次测评地点为学生家中，教师借助线上平台评价学生的书写能力。具体地，通过线上向家长发放测评方案与资源包的形式，引导家长理解本次测评活动的目的及意义，实现家长对书写姿势等书写维度的了解，以便更好地通过家校合作提升学生的书写能力。
测评前，学生先观看书写姿势指导视频，复习书写姿势;再观看生字书写视频，巩固学习要开展书写测评的“风”“入”“国”“吃”“没”“以”“北”“种”“这”“秋”10个指定生字的书写要点;最后，在测评纸上写好姓名、班级。学生与家长提前阅读测评量表，熟悉书写测评标准。一年级学生线上书写测评量表如下页表1所示。
正式测评开始，学生在纸上完成10个指定生字的书写，每个字写3遍，共写30字。家长拍摄学生书写姿势侧面图拍照1张。家长在学生完成全部书写后记录完成时间，并拍摄清晰作品照1张。作品完成时间以11分钟为限，超过11分钟未完成也停止书写。
测评后，家长将作品照片与学生书写姿势照片统一上传线上平台，教师在线上平台根据量表要求对学生书写姿势、书写速度以及书写成果开展评价。
通过本次测评，教师、学生、家长都了解了规范书写的要求，为实现三方合力助力学生书写能表1一年级学生线上书写测评量表速度有符合学段要求的书写速度□能在10分钟内完成□能在10分30秒内完成□能在11分钟完成□书写时间超过11分钟书写成果书写规范、端正、整洁□点画正确，无错别字，用笔体现轻重感;点画之间注意到平衡关系，字形结构合理匀称;卷面较整洁□无错别字，基本笔画书写正确，有笔锋体现，能按笔顺规则书写，卷面较整洁，字形结构较为平正□无错别字，基本笔画书写正确，虽能按笔顺规则书写，但无笔锋，卷面有涂改，字形结构较为平正□有错别字，基本笔画书写不太正确，无笔锋，不能按笔顺规则书写，卷面有涂改，字形结构不平正力提升奠定了基础。依托线上平台的反馈，学校及教师能清晰了解班级整体及学生个体的书写素养，为进一步提高其书写能力指明了方向。 （三）3.0版：凸显教、学、评三者的结合
学生书写素养的提升需要教师有专业的技术，然而，当下很多小学语文教师尤其是年轻教师，自身并未掌握标准规范的汉字书写技术，因此，借助测评量表的细致、规范的维度描述，能给予教师专业的书写技术指导。
基于前两次测评活动中出现的问题，我们还更加细致地修改量表，细化、量化量表中的各个评价维度。
首先，分解测评维度，细化内容要求。3.0版的书写测评，分解了坐姿、执笔、速度、成果各个维度的描述，并细化具体要求。如，增加了“执笔”维度下的3个二级维度，从“臂”“手”“指”细化评分内容，详细描述评分规则，详见表2。如此，教师得以通过量表的使用，更准确地认识书写能力培养的方法，也使学生进一步清晰努力的方向与目标。
其次，等级量化描述，细化评分细则。3.0版的测评采用了等级制量化描述的方法，使教师的评价易于操作，也使得学生能清楚地看到自己在某个维度处于什么等级，便于日后有针对性地提升。同时，针对此前评分细则不够清晰导致评分结果有异议的情况，细化评分细则，如“坐姿”维度的2级维度“头正”具体描述为“头与肩保持垂直，略微前倾，眼睛与纸面的距离保持在一尺左右”，并设为4个评分等级：3分为始终保持、2分为大多数时间能保持、1分为偶尔保持、0分为始终没有保持。
再次，赋权维度给分，凸显维度层次。为能公平、精准地体现书字测评结果，我们根据前几次测评中发现学生书字中的主要问题，在3.0版的测评量表中采用赋权方法凸显写字中的几个重要维度。如，一年级学生握笔姿势不科学是一个普遍性的问题，我们就对“指”做了具体要求，“右手三指标准执笔，四个着力点正确着力，做到‘指实掌虚’，四个着力点分别是：在拇指之尖、在食指指尖根骨節凸起处、在食指指尖、在中指第一关节与指甲边垂中间的位置。对于标准执笔、四个着力点正确的，赋权得3分;对于执笔不标准，非四个着力点受力，未做到指实掌虚的，赋权得0分。
二、“小麦苗”书写项目式学评引发的思考
“小麦苗”书写项目式学评的实践在拱墅区教育研究院的支持下，经历了三次发展，并在区内得到了推广。此书写项目式学评的量表设计、修改与运用得到了学校一年级语文教师的大力支持，这缘于老师们觉得这是一件有意义的事——因为此次书写项目式学评活动既充分发挥了非纸笔测评的优势，又彰显了对书写能力的重视。非纸笔测评应该是传统纸笔测评的革新，是扬弃而非抛弃。从“小麦苗”书写项目式学评的成功实践中，我们进一步认识了项目式学评。
第一，项目式学评结合了传统纸笔测评与非纸笔测评的优点。项目式学评不但追求学与评的结合，更追求精准的测评结果。相比传统的纸笔测评，它不但能精准地测评知识与技能的掌握情况，更能测评学生在学科学习中养成的核心素养，体现一个学校通过校本化课程实施后学生形成的校级层面要求的学生核心素养。所以，项目式学评应是弃传统纸笔测评不能测评学生素养的弊端，扬纸笔测评在测评某些内容时的必要作用。总之，项目式学评应是纸笔测评与非纸笔测评的提升版。
第二，项目式学评结合了学生个体的“纵向成长评价”与“横向比较评价”。
项目式学评以移动端的平台与软件为辅助工具，其强大的数据分析能力与后台数据保存能力是过去测评方法所不能比拟的。基于以生为本、低年级学生“零起点”教学、低年级小学生鼓励性教育、学生坚持做事的毅力品质培养等目的，我们认为，项目式学评还可以体现传统测评不能体现的学习过程评价。学习过程评价即记录学生个体入学后在某个项目学习中不同时期的成长，从而促进学生在纵向比较中感悟成长的快乐，体会努力带来的成就。同时，项目式学评还可以发挥班级授课制下横向比较评价的作用，促进学生不仅看到自己的纵向发展，还能通过与横向发展比较，看到自己的长处与不足，从而不断努力。
第三，项目式学评凸显了“学”为目标的学评活动的结合。学评活动是指一个活动既是学生学习的过程，也是学生参与评价的过程。项目式学评是以“评”为目的评价活动，但它借助量表的使用，在量表中设计细致的评价维度，使学生在评价前需要先了解测评的情境及量表中的维度描述。通过学习，了解测评方法，在此测评过程中，既测评了学生关于此项目的能力，也展现学生的学习能力。
第四，项目式学评结合了“过程评价”与“终端评价”。项目式学评不仅是期末的学业评价方式，它更是对学生学习过程中表现出来的学习方法、学习能力的评价。对学习过程的评价，体现了学校、教师对学生学习能力等素养的重视。
从“小麦苗”项目式学评中能够看出，不仅在期末测评中我们能够游刃有余地使用项目式学评方式对学生的能力做测评，而且在日常教学中，项目式学评也能起到提升学生知识能力的功效，最终真正促进教育教学实验与改革。迭代更新、扬长避短地探索教育教学评价手段是每一位老师的职责，也是教育教学工作的快乐所在。希望借由拙文，给更多的教师的评价工作以一定借鉴，从而在更广阔的领域中探索教育教学改革新方法。 《教育研究与评论》（小学教育教学）2021年重点话题征稿
本刊立足于引领广大一线教师超越经验与案例的层面，提炼实践与探究成果，提升认识与理解水平，从而促进理论学习与实践探索的双向互动及不断深化。
2021年，我们继续关注具有鲜明学科特色的话题，同时，注重打通学科界限，跳出学科看教育，引发有深度的研究及多角度的评论。目前，小学教育教学版遴选出如下话题：
期待您的关注与参与！来稿请发至本刊投稿邮箱：rre100@vip.sina.com。勿寄个人，以免耽误稿件审理。稿件必须是作者本人的原创性作品，切勿一稿多投;2个月内未接到答复，可另投他刊。