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【摘要】将翻转课堂听说教学应用到大学一年级两个听说水平相似的班级进行一学年的教学实践，实验班大学英语听说成绩明显优于普通班，实验班听说水平提升明显，实验班学生接受翻转课堂教学的受信度提高。通过实证研究，为独立院校大学英语听说翻转课堂教育摸索出一条增强教学质量和效益，提升学生学习主动性，提高学生领会和表达能力的听说教学方式。
【关键词】大学英语；听说教学；翻转课堂；实证研究
一、大学英语听说教学现状
外语学习的目的在于能够用目的语进行有效的书面和口头交流。教育部制定的《大学英语课程教学要求》已经明确指出要特别提高学生的听说能力。然而独立院校实际的大学英语听说课堂教学现状令人堪忧。英语听说受“情感因素”影响，缺乏语言环境和使用机会，学生听说焦虑大，参与的积极性不高，这些都制约了大学英语听说课堂的教学效果。独立院校大学英语听说教学改革势在必行。
二、实证研究
翻转课堂在我国的教育实践中还处于摸索阶段，大多研究只研究了翻转课堂在感性认知上对教学的有利因素，只是理想的说出了翻转课堂在大学英语听说教学中的应用方式和教学优势，没有对应用方式进行教学实践，进行实证研究的少，考虑学生学习感受的少，教学优势数据分析的少。
这也是本课题的重点和创新点，就是要将以上在教学实践中总结出的翻转课堂在大学英语听说课程中的应用方式实际应用到大学一年级两个听说水平相似的班级，进行一学年的教学实践，对实验班和普通班进行学年听说成绩对比，通过听说成绩的变化和学生实际感受来研究听说水平提升与翻转课堂教学的关系以及学生接受翻转课堂教学的受信度。
1.研究的基本思路。就是将日常教学中总结和积累出的翻转课堂在大学英语听说课程中的应用方式实际应用到新入校的一年级新生，通过先期考查选出两个听说水平相似的班级进行一学年的教学实践，一个班采用翻转课堂的形式，另一个班采用普通形式，分两个学期进行考试和问卷调查，对成绩和数据进行对比分析，得出相应结论。
2.研究方法。研究主要采用问卷调查、访谈和成绩分析对比三种研究方法。利用SPSS软件对数据进行差异性显著检验和信效度分析，分析出学习成绩的差异性和学生授受翻转课堂的信效度，从而反映出翻转课堂教学在大学英语听说教学中的实际表现。
第一部分通过新学期问卷调查样表对英语听力成绩，信息化知识的接触情况，网络与英语学习的关系等进行了前期问卷调查。选择两个听说水平相似并接触信息化知识相似的班进行研究。并对数据进行差异性显著分析。
第二部分学生接受翻转课堂的信效度分析，对实验班共63名学生在学年期末进行了问卷调查，通过调查学生对翻转课堂的接受度，了解他们对翻转课堂的认知与态度。
第三部分对两个班两个学期的大学英语听说成绩进行数据分析，成绩由平时成绩和期末考试成绩组成，期末成绩和平时成绩各占总成绩的50%。
3.研究结果。（1）实证研究两个班级的选择。两个班通过新学期问卷调查统计样表进行问卷调查，并对问卷调查数据进行分析，从分析中（见表1）我们可以看出两个班的综合能力很接近，英语听说能力和信息化知识的接触并且没有显著差异，这两个班适合我们做实证研究。
（2）学生对于翻转课堂理念的接受度。在 63 份有效问卷中，有将近一半学生（43%）表示非常愿意接受或比较愿意接受翻转课堂的改革，总体接受度为 3.18。如表2所示，分项的接受度也均处于较高水平。其中，对于有用性的接受度最高，达到 3.25。易用性的接受度最低，表明学习者对新接触的学习方法还需要有一定的适应过程，易用性较弱。
（3）学生对大学英语翻转课堂效果的接受度。研究目的之一在于探究学习者对于翻转课堂实际效果的认同程度，因此问卷的第三部分主要围绕学习者对翻转课堂效果的主观认知。表 3的调查数据显示，高达 73%的学生认同翻转课堂对英语综合应用能力能力的提升效果，高达 80%的学生认同翻转课堂对自主学习能力的促进。结果表明，受调查学生较为普遍地肯定与认同翻转课堂对他们各方面能力及教学效率的提升作用。
（4）学生英语听说成绩的差异。
通过表4可见，实验班在每个学期期末的平均成绩都较入学有所提高，并且都明显高于普通班。一学年后的平均成绩实验班要高出普通班9分。为了更好的进行成绩差异性分析，成绩按程度加权分值：1分为一般（60分-70分），2分为良好（70分-80分），3分为优秀（80分以上）。通过表5分析，实验班与普通班在平均成绩上存在明显差异。实验班的平均值要明显高于普通班。
三、实践指导
1.翻转课堂在大學英语听说教学中有利于学生提升英语听说学习兴趣，学生能够学的会，并且学有所获。学生领会和表达能力有所提升。
2.通过一学年两个班的教学实践，实验班大学英语听说成绩明显优于普通班，实验班听说水平提升明显，实验班学生接受翻转课堂教学的受信度提高。
3.学生听说焦虑不断减轻，英语语言环境在师生的大胆表现下不断改善，学生听说学习的积极性明显提高。
通过实证研究，为独立院校大学英语听说翻转课堂教育摸索出一条增强教学质量和效益，提升学生学习主动性，提高学生领会和表达能力的听说教学方式。研究成果已经被学校科研管理部门评审通过，并报请学校同意在下一学年将翻转课堂听说教学运用到今年开学所有新生的大学英语听说教学中，改善西部地区独立院校大学英语听说教学水平，提升学生信息化条件下领会和表达能力，不断改善学生英语听说学习的语言环境。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志， 2012，（4）：46-51.
[2]Bergmann J.
【关键词】大学英语；听说教学；翻转课堂；实证研究
一、大学英语听说教学现状
外语学习的目的在于能够用目的语进行有效的书面和口头交流。教育部制定的《大学英语课程教学要求》已经明确指出要特别提高学生的听说能力。然而独立院校实际的大学英语听说课堂教学现状令人堪忧。英语听说受“情感因素”影响，缺乏语言环境和使用机会，学生听说焦虑大，参与的积极性不高，这些都制约了大学英语听说课堂的教学效果。独立院校大学英语听说教学改革势在必行。
二、实证研究
翻转课堂在我国的教育实践中还处于摸索阶段，大多研究只研究了翻转课堂在感性认知上对教学的有利因素，只是理想的说出了翻转课堂在大学英语听说教学中的应用方式和教学优势，没有对应用方式进行教学实践，进行实证研究的少，考虑学生学习感受的少，教学优势数据分析的少。
这也是本课题的重点和创新点，就是要将以上在教学实践中总结出的翻转课堂在大学英语听说课程中的应用方式实际应用到大学一年级两个听说水平相似的班级，进行一学年的教学实践，对实验班和普通班进行学年听说成绩对比，通过听说成绩的变化和学生实际感受来研究听说水平提升与翻转课堂教学的关系以及学生接受翻转课堂教学的受信度。
1.研究的基本思路。就是将日常教学中总结和积累出的翻转课堂在大学英语听说课程中的应用方式实际应用到新入校的一年级新生，通过先期考查选出两个听说水平相似的班级进行一学年的教学实践，一个班采用翻转课堂的形式，另一个班采用普通形式，分两个学期进行考试和问卷调查，对成绩和数据进行对比分析，得出相应结论。
2.研究方法。研究主要采用问卷调查、访谈和成绩分析对比三种研究方法。利用SPSS软件对数据进行差异性显著检验和信效度分析，分析出学习成绩的差异性和学生授受翻转课堂的信效度，从而反映出翻转课堂教学在大学英语听说教学中的实际表现。
第一部分通过新学期问卷调查样表对英语听力成绩，信息化知识的接触情况，网络与英语学习的关系等进行了前期问卷调查。选择两个听说水平相似并接触信息化知识相似的班进行研究。并对数据进行差异性显著分析。
第二部分学生接受翻转课堂的信效度分析，对实验班共63名学生在学年期末进行了问卷调查，通过调查学生对翻转课堂的接受度，了解他们对翻转课堂的认知与态度。
第三部分对两个班两个学期的大学英语听说成绩进行数据分析，成绩由平时成绩和期末考试成绩组成，期末成绩和平时成绩各占总成绩的50%。
3.研究结果。（1）实证研究两个班级的选择。两个班通过新学期问卷调查统计样表进行问卷调查，并对问卷调查数据进行分析，从分析中（见表1）我们可以看出两个班的综合能力很接近，英语听说能力和信息化知识的接触并且没有显著差异，这两个班适合我们做实证研究。
（2）学生对于翻转课堂理念的接受度。在 63 份有效问卷中，有将近一半学生（43%）表示非常愿意接受或比较愿意接受翻转课堂的改革，总体接受度为 3.18。如表2所示，分项的接受度也均处于较高水平。其中，对于有用性的接受度最高，达到 3.25。易用性的接受度最低，表明学习者对新接触的学习方法还需要有一定的适应过程，易用性较弱。
（3）学生对大学英语翻转课堂效果的接受度。研究目的之一在于探究学习者对于翻转课堂实际效果的认同程度，因此问卷的第三部分主要围绕学习者对翻转课堂效果的主观认知。表 3的调查数据显示，高达 73%的学生认同翻转课堂对英语综合应用能力能力的提升效果，高达 80%的学生认同翻转课堂对自主学习能力的促进。结果表明，受调查学生较为普遍地肯定与认同翻转课堂对他们各方面能力及教学效率的提升作用。
（4）学生英语听说成绩的差异。
通过表4可见，实验班在每个学期期末的平均成绩都较入学有所提高，并且都明显高于普通班。一学年后的平均成绩实验班要高出普通班9分。为了更好的进行成绩差异性分析，成绩按程度加权分值：1分为一般（60分-70分），2分为良好（70分-80分），3分为优秀（80分以上）。通过表5分析，实验班与普通班在平均成绩上存在明显差异。实验班的平均值要明显高于普通班。
三、实践指导
1.翻转课堂在大學英语听说教学中有利于学生提升英语听说学习兴趣，学生能够学的会，并且学有所获。学生领会和表达能力有所提升。
2.通过一学年两个班的教学实践，实验班大学英语听说成绩明显优于普通班，实验班听说水平提升明显，实验班学生接受翻转课堂教学的受信度提高。
3.学生听说焦虑不断减轻，英语语言环境在师生的大胆表现下不断改善，学生听说学习的积极性明显提高。
通过实证研究，为独立院校大学英语听说翻转课堂教育摸索出一条增强教学质量和效益，提升学生学习主动性，提高学生领会和表达能力的听说教学方式。研究成果已经被学校科研管理部门评审通过，并报请学校同意在下一学年将翻转课堂听说教学运用到今年开学所有新生的大学英语听说教学中，改善西部地区独立院校大学英语听说教学水平，提升学生信息化条件下领会和表达能力，不断改善学生英语听说学习的语言环境。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志， 2012，（4）：46-51.
[2]Bergmann J.