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【摘 要】实施全人格教育培養完整儿童，是现代幼儿教育的新观念，也是指导幼儿教育实践的新理念。幼儿教育改革正趋向关注幼儿全面发展的重要趋势，在注重对幼儿进行有效的认知教育的同时，日益重视促进幼儿全面、和谐的发展。多元智能理论的多元性、差异性、实践性和创新性、情境性和可开发性，对树立幼儿教育整体观———幼儿教育目标整合观、幼儿教育内容和形式整合观、幼儿教育资源整合观、幼儿教育评价整合观具有积极意义，有益于教师从整体上把握幼儿教育的实施，发挥各种教育因素的整体影响，以提高幼儿教育的质量和水平。
【关键词】多元智能；幼儿教育；整体观
一、多元智能理论的基本涵义
多元智能理论是美国哈佛大学教授、发展心理学家和教育学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智能的结构》（FramesofMind）一书中首次提出的。加德纳教授及同事们考察、研究和汇总了大量的资料，提出了一个新的智能定义，即“智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力”。加德纳的这一智能定义特别强调了智能是个体解决问题或创造产品的能力──在加德纳看来，智能并不是像传统的智能定义那样以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心和衡量水平高低的标准，而是以能否解决现实生活中的实际问题或生产及创造产品的能力为核心和衡量水平高低的标准。同时，强调社会文化和教育环境对智能发展的决定作用。《多元智能》（MultipleIntelligences）一书中指出：“解决问题的每一种技能都与生物本能有关。但实际解决某种特定形式的问题时，生物的本能还必须与这一领域的文化教育相结合。”根据新的智能定义，加德纳针对智能一元论提出了智能的新理论———多元智能理论。他认为智能是多元的，不是一种能力而是一组能力，各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。每个正常人至少拥有相对独立存在的七种智能，这七种智能分别是语言智能、音乐智能、逻辑—数理智能、空间智能、身体运动智能、自省认识智能和人际智能。这七种智能以不同的方式和不同的程度组合使得每个人的智能具有独特的表现形式和各具特点。
二、幼儿教育整体观的多元智能视角
虞永平教授在《幼儿教育整体观》一文中说：“幼儿教育的整体观是我们对于幼儿教育整体性、系统性的基本看法。幼儿教育无论作为人类的一种活动还是作为一种社会现象，它都是一个整体。幼儿的发展是整体的、全面的，幼儿的教育应注重整体性和全面性。坚持幼儿教育整体观，就是坚持幼儿教育的系统观和效益观，使幼儿教育形成一个良好的系统，不断提高幼儿教育的成效。强调幼儿教育整体观，就是要对幼儿教育的各要素进行多样化、多层次的整合。”而多元智能理论对树立和实践幼儿教育整体观具有重要的启示意义。
（一）要树立幼儿教育目标整合观
多元智能理论指出：幼儿的智能是有差异的，每个幼儿都有自己的优势智能和独特的智能组合，都有自己的智能特点和风格，都有可以被挖掘和发展的潜能。根据多元智能理论，我们要树立面向全体幼儿，促进全体幼儿发展的目标，真正做到平等地对待每一个幼儿，相信每位幼儿都有优势领域，都有被挖掘的潜能，都是聪明的。只要我们给幼儿提供适当的环境和教育，他们都是可造之才。教师在思考和设计教育活动时要从全体幼儿出发，充分考虑到每一个幼儿的个性和差异，创设一个宽松、公平、多元文化的环境，让每位幼儿都能获得体验和表现自己智能的机会，使每位幼儿优势智能得到最大化的开发和发展，最终促进全体幼儿的发展。多元智能理论指出：幼儿的智能是多方面的，每一种智能都具有同等重要的地位，幼儿在解决实际问题时所需的智能也是多方面的。而当今幼儿面临的是一个多元文化并存共荣的世界，面对的是纷繁复杂、丰富多彩的生活，他们更需要有多种能力来解决现实生活的问题。根据多元智能理论，我们要树立促进幼儿全面发展的目标，在重视幼儿个性化发展的同时要考虑到幼儿发展的全面性。教师在教育过程中，尽量提供具有丰富、开放式材料的生活和活动环境，设计形式多样的教育教学活动，运用多样化的教育手段和方法，充分展示多方面的智能领域，以调动幼儿的多种感官，激发幼儿的各种潜能；在促进幼儿优势智能最大化发展的同时，帮助幼儿将优势智能领域中表现出来的特点和品质迁移到其他弱势智能领域，以改善幼儿的弱势智能，实现扬长补短。从而，促進每个幼儿全面地发展。
（二）要树立幼儿教育内容、形式的整合观
多元智能理论认为，幼儿的智能是多元的，同时幼儿个体的智能是有差异的，每个幼儿都有一种或数种适合自身心理特点的学习内容和方式，都可以在自己适当的智能优势领域内发展一种或数种独特的才能，都有自己的特点和风格。《幼儿园教育指导刚要（试行）》中提出了幼儿园教育内容的“全面性”、“启蒙性”和各方面的“相互渗透”，反映了幼儿教育整体观念的导向。因此，要开发幼儿的多种智能，发展幼儿的优势智能，就有必要加强教学内容、形式的整合。教师要创设合适的教育环境，将健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域的内容有机地进行整合、互相渗透，在幼儿的生活中综合地实施教育，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。在实际教育教学中，教师要采用主题活动形式和领域课程模式，利用各种游戏活动，整合多种教育方法和手段，将各领域知识综合地、统整地呈现在幼儿的生活与各种活动中。幼儿通过反复的、多方面的、丰富的感知、刺激和体验，从而获得对各种知识的认知和理解，掌握各种技能，发展多方面的能力。
总之，多元智能理论引导我们树立从目标、内容、形式、资源、评价到实施时空上的全方位的幼儿教育整合观，是符合幼儿的智能发展特点与规律的，也是符合幼儿教育改革和发展要求和趋势的。我们要全方位地、整体地把握幼儿教育的实施，整合各种教育因素，使各种因素发挥整体的影响，促使幼儿教育形成一个良性系统，提高幼儿教育的质量和效能。
参考文献：
[1]【美】霍华德·加德纳.多元智能（修订本）[M].沈致隆译.北京：新华出版社，2004.
[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
【关键词】多元智能；幼儿教育；整体观
一、多元智能理论的基本涵义
多元智能理论是美国哈佛大学教授、发展心理学家和教育学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智能的结构》（FramesofMind）一书中首次提出的。加德纳教授及同事们考察、研究和汇总了大量的资料，提出了一个新的智能定义，即“智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力”。加德纳的这一智能定义特别强调了智能是个体解决问题或创造产品的能力──在加德纳看来，智能并不是像传统的智能定义那样以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心和衡量水平高低的标准，而是以能否解决现实生活中的实际问题或生产及创造产品的能力为核心和衡量水平高低的标准。同时，强调社会文化和教育环境对智能发展的决定作用。《多元智能》（MultipleIntelligences）一书中指出：“解决问题的每一种技能都与生物本能有关。但实际解决某种特定形式的问题时，生物的本能还必须与这一领域的文化教育相结合。”根据新的智能定义，加德纳针对智能一元论提出了智能的新理论———多元智能理论。他认为智能是多元的，不是一种能力而是一组能力，各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。每个正常人至少拥有相对独立存在的七种智能，这七种智能分别是语言智能、音乐智能、逻辑—数理智能、空间智能、身体运动智能、自省认识智能和人际智能。这七种智能以不同的方式和不同的程度组合使得每个人的智能具有独特的表现形式和各具特点。
二、幼儿教育整体观的多元智能视角
虞永平教授在《幼儿教育整体观》一文中说：“幼儿教育的整体观是我们对于幼儿教育整体性、系统性的基本看法。幼儿教育无论作为人类的一种活动还是作为一种社会现象，它都是一个整体。幼儿的发展是整体的、全面的，幼儿的教育应注重整体性和全面性。坚持幼儿教育整体观，就是坚持幼儿教育的系统观和效益观，使幼儿教育形成一个良好的系统，不断提高幼儿教育的成效。强调幼儿教育整体观，就是要对幼儿教育的各要素进行多样化、多层次的整合。”而多元智能理论对树立和实践幼儿教育整体观具有重要的启示意义。
（一）要树立幼儿教育目标整合观
多元智能理论指出：幼儿的智能是有差异的，每个幼儿都有自己的优势智能和独特的智能组合，都有自己的智能特点和风格，都有可以被挖掘和发展的潜能。根据多元智能理论，我们要树立面向全体幼儿，促进全体幼儿发展的目标，真正做到平等地对待每一个幼儿，相信每位幼儿都有优势领域，都有被挖掘的潜能，都是聪明的。只要我们给幼儿提供适当的环境和教育，他们都是可造之才。教师在思考和设计教育活动时要从全体幼儿出发，充分考虑到每一个幼儿的个性和差异，创设一个宽松、公平、多元文化的环境，让每位幼儿都能获得体验和表现自己智能的机会，使每位幼儿优势智能得到最大化的开发和发展，最终促进全体幼儿的发展。多元智能理论指出：幼儿的智能是多方面的，每一种智能都具有同等重要的地位，幼儿在解决实际问题时所需的智能也是多方面的。而当今幼儿面临的是一个多元文化并存共荣的世界，面对的是纷繁复杂、丰富多彩的生活，他们更需要有多种能力来解决现实生活的问题。根据多元智能理论，我们要树立促进幼儿全面发展的目标，在重视幼儿个性化发展的同时要考虑到幼儿发展的全面性。教师在教育过程中，尽量提供具有丰富、开放式材料的生活和活动环境，设计形式多样的教育教学活动，运用多样化的教育手段和方法，充分展示多方面的智能领域，以调动幼儿的多种感官，激发幼儿的各种潜能；在促进幼儿优势智能最大化发展的同时，帮助幼儿将优势智能领域中表现出来的特点和品质迁移到其他弱势智能领域，以改善幼儿的弱势智能，实现扬长补短。从而，促進每个幼儿全面地发展。
（二）要树立幼儿教育内容、形式的整合观
多元智能理论认为，幼儿的智能是多元的，同时幼儿个体的智能是有差异的，每个幼儿都有一种或数种适合自身心理特点的学习内容和方式，都可以在自己适当的智能优势领域内发展一种或数种独特的才能，都有自己的特点和风格。《幼儿园教育指导刚要（试行）》中提出了幼儿园教育内容的“全面性”、“启蒙性”和各方面的“相互渗透”，反映了幼儿教育整体观念的导向。因此，要开发幼儿的多种智能，发展幼儿的优势智能，就有必要加强教学内容、形式的整合。教师要创设合适的教育环境，将健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域的内容有机地进行整合、互相渗透，在幼儿的生活中综合地实施教育，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。在实际教育教学中，教师要采用主题活动形式和领域课程模式，利用各种游戏活动，整合多种教育方法和手段，将各领域知识综合地、统整地呈现在幼儿的生活与各种活动中。幼儿通过反复的、多方面的、丰富的感知、刺激和体验，从而获得对各种知识的认知和理解，掌握各种技能，发展多方面的能力。
总之，多元智能理论引导我们树立从目标、内容、形式、资源、评价到实施时空上的全方位的幼儿教育整合观，是符合幼儿的智能发展特点与规律的，也是符合幼儿教育改革和发展要求和趋势的。我们要全方位地、整体地把握幼儿教育的实施，整合各种教育因素，使各种因素发挥整体的影响，促使幼儿教育形成一个良性系统，提高幼儿教育的质量和效能。
参考文献：
[1]【美】霍华德·加德纳.多元智能（修订本）[M].沈致隆译.北京：新华出版社，2004.
[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.