生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学，在生物教学中，实验课必不可少。上好生物实验课，不仅能提高学生的学习成绩，而且也使学生的非智力因素得到发展，既提高了学生对生物学的学习兴趣，又能培养学生的观察能力、动手能力和分析问题、解决问题的能力。所以实验课教学的成败，对学生们的学习产生了很大的影响。本文就如何上好初中生物实验课谈谈自己的看法。
　　初中生物 实验 教学
　　初中生物教材的最大特点之一就是有大量的实验，对于大部分的学生来说，中学的生物实验课是既新鲜又陌生的，而我们的实验又需要学生一定的动手能力以及在实验中对实验原理和现象等的进一步理解。这些都在一定程度上导致了学生对实验课的不重视或是难掌握的现象。其实，教师只要对学生进行正确的引导，这些问题都是可以解决的。教师该如何上好实验课呢？
　　1.制定好实验教学计划。在一个学期的开始就要对本学期的实验教学制定具体的计划。包括本学期有哪些演示实验、学生分组实验以及探究活动，每个实验分别在什么时候进行等等。生物实验与物理、化学实验有所不同，尤其是在实验材料上，有很多生物实验需要用现采集的材料.姐果没有一个计划事先准备就很难做到及时地进行实验，所以制定实验教学计划是非常有必要的。
　　2.加强实验课的组织与管理。初中学生活泼好动，好奇心强，上实验课是他们最高兴的事情，但是如果过度兴奋，控制不好的话，课堂秩序就会成为问题。为了加强学生的课堂管理，老师必须向学生强调实验课堂规则的重要性，让学生自觉遵守。规则要求学生提前进入实验室，上课铃声一响立刻安定下来；没有做实验以前不许动实验台上的实验仪器，实验的开始与停止要听老师的指令；不准擅自离开自己的实验小组，不到下课时间，不准擅自离开实验室；实验过程中要节省实验材料，不得乱丢纸屑、杂物；要爱护实验仪器，对于贵重仪器如显微镜等要倍加爱护，如果损坏了要照价赔偿；实验结束后，要清理实验仪器，把仪器放回原位，并检查是否有损坏的现象；然后清洁实验台，摆好实验凳；最后由值日生做好整个实验室的安全检查，并将实验室打扫干净。另外，在上实验课前一定要将学生分好组，使每一个小组都要有学习成绩比较好的和对生物课比较感兴趣的学生，并让他们担任实验的小组长或者副组长，在实验时，组长们带领组内成员认真完成实验，并管理好本组成员。实验课结束时，要带领检查本组仪器是否完好，摆放是否整齐。多年的经验告诉我，选好小组长是很重要的，因为他们是教师的小帮手，他们对实验的有序进行和顺利完成会起到非常大的作用。
　　3.预习实验内容，明确实验过程。上实验课前先拿出一定的时间让学生预习实验的目的、操作步骤、注意事项等。通过预习，学生对本节课的学习内容能有个大概的了解。在预习时，教师要列出预习提纲，哪些略看，哪些详细看，要明确告诉学生，这样可以避免学生预习时的盲目性、随意性，能提高学习效率。预习完了，教师还要通过提问等方式来反馈学生的预习情况，这样可以掌握本节课哪些教学内容学生易懂，哪些较难，这有利于教师及时调整教学策略，这样就能为实验的顺利进行打下良好的基础.提高课堂效率。
　　4.创设情境，培养学生问题意识。我国著名教育学家朱熹说过： “读书应无疑，先教有疑”，疑是创新的前提，教师对问题恰当设疑，能充分调动学生的主动性，还能调节教学节奏，活跃教学气氛，丰富教学内容，生动教学手段，从而有效地提高教学效果。例如：在《绿叶在光下制造淀粉》的实验中，我就设置了几个值得讨论的问题：脱去叶绿素的叶片遇到碘液有什么变化？为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来？为什么要提前把天竺葵放到黑暗处一昼夜？为什么要脱去叶片中的叶绿素？脱色为什么要隔水加热？正是这样一些问题，激发了学生求知的欲望，点燃了他们智慧的火花。
　　5.创新教法，简化难点。初一的学生年龄较小，认知水平还比较低，抽象思维还不够发达，形象思维占优势，具体的、直观的形象最能引起他们的注意。而有些实验难度比较大的，学生掌握起来有较大的困难。例如《练习使用显微镜》的实验是学生进入初中阶段的第一个实验，该实验的难度较大，初一的学生学起来会感到很吃力，在教学中可以采取以下的方法：先让学生预习并记忆显微镜的构造，学生了解了显微镜的结构之后才能进一步学会显微镜的使用。显微镜的使用是本实验的重点和难点，它主要包括四个步骤：对光、安放装片、观察、整理和存放。如果学生对实验步骤和操作原理不理解，只是简单地记忆，就会增加学习的难度。针对这种情况，笔者给学生形象地做了一个類比，把目镜、物镜以及镜筒比喻成一个复杂一点的放大镜，要想用这个复杂的放大镜观察，那首先要有光线，即对光；其次观察什么，即安放装片；再次还要找到一个最合适的距离，即观察；剩下的就是整理和存放。这样学生对显微镜的操作原理基本理解了，本节的难点也就迎刃而解了。
　　6.加强学生的探究性学习。所谓探究性学习，是指让学生经历科学探究的过程，主动获取知识，领悟科学思想观念和科学研究的方法，提升科学素养。在义务教育《生物课程标准》中指出，科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。在探究实验中不仅要让学生掌握实验结论，更重要的是让学生掌握科学研究的基本方法，并着力培养学生的主动参与精神、合作交流品质以及分析和解决问题的能力。例如，在探究实验《绿叶在光下制造淀粉》的讲述时，笔者没有简单地让学生按照教材中实验步骤进行实验，而是先让学生自行设计实验。探究中提出的问题是：光是光合作用的必要条件吗？并且要明确告诉学生绿色植物有没有进行光合作用可以检验它有没有制造淀粉，而淀粉的特性是遇碘液变蓝色。学生根据笔者的提示，分组探究。通过探究，本节的难点解决了，接下来完成实验就会变得非常顺利了。更重要的是也真正培养了学生的主动参与精神、合作交流以及分析和解决问题的能力。
　　总之，通过实验教学，能培养学生学习生物科学的基本方法，认真的科学态度，发展智力，提高学习生物的兴趣，从而提高生物教学的质量。所以在今后的教育教学工作中，我们应积极进取，勇于开拓，探索新的教育教学方法，使我们的生物实验课水平更上一层楼