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摘要：英语是一门培养学生语言能力的学科，更是小学英语基础学科之一。当前各个学科都极力倡导培养学生核心素养，英语学科也不例外。传统的教育教学也只能让学生们学习课本知识，只有根据每个学生不同的特点，找出正确的方向，在以核心素养为基础的条件下进行培养，才可以得到一个具有优秀阅读能力和全面发展的高素质学生。
关键词：小学英语; 阅读教学; 核心素养; 培养策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-305
小学生英语核心素养的形成非一朝一夕之功，阅读思维品质的提升更不是一天两天可以实现的，需要教师长期坚持与用心培养。小学英语新课程标准明确指出：“小学英语教材应符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感;要有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。教材还应有利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力。”
一、培养学生的阅读兴趣
英语的学习对于小学生们来说并不是一件容易的事情，教师想要让他们跟着自己的方式方法去学习，就要先从他们感兴趣的事情入手。只有激起了他们学习的主动性，教师才可以在自己原本制定好的教学轨道上继续前行。教师可以通过漫画的形式，向学生们展示文章的主要内容，也可以通过人物情景对话的方法，让学生们积极主动地参与到课程学习当中。这样做不但可以完成必要的学习任务，还可以提升学生们的核心素养。
例如，教师在讲解学习六年级下册Unit 3 Food and Health这个主题单元的时候，根据Part A Listen and follow内容，让学生们进行情景演绎，复述阅读课文的同时，大大提高了学生的记忆条件。还可以邀请学生讲述自己与父母的一日三餐，学生通过叙述自己的亲身体验，从而达到知识实践的效果，教师需要强调学生言语的规范性。在教师讲解学习Part B的时候，可以向学生讲述一些食物的生长和制作过程，让学生们更加珍惜父母的劳动成果并且节约粮食，从而提高基本核心素质。
二、开展合作探究，发展思维能力
根据小学英语新课程改革的指示，教师在教学中要重点培养学生的合作探究能力。特别是针对小学生来说，小组合作是一种行之有效的学习模式，能够有效促进学生思维品质的发展。因此，许多英语教师都会利用合作学习活动引导学生学习英语知识，期望学生在合作中锻炼思维品质。在以往，小学英语教师很难给予每个学生发表自己想法的机会，而在小组合作过程中，学生能够自由表达自己的观点，在思维火花的碰撞中不断完善自身的想法，在取长补短的过程中逐步形成严谨思维。所以，英语教师应当加强对合作学习活动的重视，利用合作平台为学生创建发展思维品质的机会。
以六年级下册Unit 7 Summer holiday plans一课为例，在教学过程中，教师可以要求学生先通读“Story time”部分的内容，接着针对阅读内容设计相应的问题。教师询问学生：“Who will go to London？What will he do？”“Where will Yang Ling go？Does she want to go to London？What will she do in her summer holiday？”“Where will they go for summer holiday？”要求学生围绕“Story time”部分进行讨论，在讨论中解决上述问题。在交流过程中，学生需要保持耐心，认真倾听其他同学的发言，对发言同学的回答进行适当的补充或者质疑。这样做的目的是帮助学生取长补短，在查漏补缺的过程中发展思维能力，有助于学生形成严谨的思维。
三、重视语言积累，培养学习能力
小学是学生学习英语的重要阶段，更是为更高层次英语学习打好基础的关键阶段。在该阶段学习中不单单要掌握英语知识，还要养成良好的学习习惯，其中语言积累就十分重要。传统小学英语阅读教学中，教师过于依赖于教材和教参资料，而学生则十分依赖于教学，常见情况即教师在课堂教学中紧贴课文内容，基本很少为学生提供课外阅读时间，不仅不利于学生积累语言，还会造成学生视野变得越来越狭窄，影响其综合水平提升与发展。因此小学英语教师要结合小学生身心发展规律、学习需求以及现代社会对教育提出的要求等各方面因素，从多种途径搜集素材扩大阅读教学容量，帮助学生积累英语知识的同时拓宽视野，为后续更深层次的英语学习以及长远学习奠定坚实基础。
以Module 1 Friends中“He's cool”教学为例，教师在教学过程中指导学生结合上下文或图片内容猜测单词含义，如“shy”单词，可运用图片为学生提供信息，即家中来了客人，爸爸让小红给客人打招呼，但小明非常（），他脸红地躲在爸爸身后不敢开口。学生结合语境和图片大致能从猜测出“shy”为羞怯的含义。与此同时英语教师还可在此黑板上写出该篇阅读文本中表达性格的单词，如“naughty、nice、little、cool、cute...”再结合经典动画片《猫和老鼠》中的角色让学生理解和记忆单词，由此一来能较好地激发学生探究英语知识的兴趣，更能为提升学习能力以及终身学习做好铺垫。此外英语教师在教学过程中应充分发挥学生主体作用，改变传统阅读教学存在的灌输式现状，并在此基础上引入探究学习与合作学习，提高学生学习能力的同时落实核心素养目标。
结语：
核心素养代表了一个人最基本的素质品行，而小学英语更应该以核心素养为基础进行教学。学习英语主要是方便我们与世界各族人民进行交流，在使用英语的时候，我们代表的不仅仅是个体，还是我们整个祖国。只有具备崇高的核心素养，才可以体现我们祖国强大的文化素质。从而，让世界记住我们伟大的祖国，让我们的祖国可以在国际世界中站稳脚跟。
參考文献
[1] 周灵. 在小学英语阅读教学中落实英语学科核心素养[J]. 英语画刊（高级版）， 2019， 000（014）：22.
[2] 黎明芳. 小学英语阅读教学中学生的英语核心素养[J]. 散文百家·国学教育， 2019， 000（008）：212.
[3] 张翠. 核心素养视角下小学英语阅读教学的改进[J]. 校园英语， 2019（11）.
关键词：小学英语; 阅读教学; 核心素养; 培养策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-305
小学生英语核心素养的形成非一朝一夕之功，阅读思维品质的提升更不是一天两天可以实现的，需要教师长期坚持与用心培养。小学英语新课程标准明确指出：“小学英语教材应符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感;要有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。教材还应有利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力。”
一、培养学生的阅读兴趣
英语的学习对于小学生们来说并不是一件容易的事情，教师想要让他们跟着自己的方式方法去学习，就要先从他们感兴趣的事情入手。只有激起了他们学习的主动性，教师才可以在自己原本制定好的教学轨道上继续前行。教师可以通过漫画的形式，向学生们展示文章的主要内容，也可以通过人物情景对话的方法，让学生们积极主动地参与到课程学习当中。这样做不但可以完成必要的学习任务，还可以提升学生们的核心素养。
例如，教师在讲解学习六年级下册Unit 3 Food and Health这个主题单元的时候，根据Part A Listen and follow内容，让学生们进行情景演绎，复述阅读课文的同时，大大提高了学生的记忆条件。还可以邀请学生讲述自己与父母的一日三餐，学生通过叙述自己的亲身体验，从而达到知识实践的效果，教师需要强调学生言语的规范性。在教师讲解学习Part B的时候，可以向学生讲述一些食物的生长和制作过程，让学生们更加珍惜父母的劳动成果并且节约粮食，从而提高基本核心素质。
二、开展合作探究，发展思维能力
根据小学英语新课程改革的指示，教师在教学中要重点培养学生的合作探究能力。特别是针对小学生来说，小组合作是一种行之有效的学习模式，能够有效促进学生思维品质的发展。因此，许多英语教师都会利用合作学习活动引导学生学习英语知识，期望学生在合作中锻炼思维品质。在以往，小学英语教师很难给予每个学生发表自己想法的机会，而在小组合作过程中，学生能够自由表达自己的观点，在思维火花的碰撞中不断完善自身的想法，在取长补短的过程中逐步形成严谨思维。所以，英语教师应当加强对合作学习活动的重视，利用合作平台为学生创建发展思维品质的机会。
以六年级下册Unit 7 Summer holiday plans一课为例，在教学过程中，教师可以要求学生先通读“Story time”部分的内容，接着针对阅读内容设计相应的问题。教师询问学生：“Who will go to London？What will he do？”“Where will Yang Ling go？Does she want to go to London？What will she do in her summer holiday？”“Where will they go for summer holiday？”要求学生围绕“Story time”部分进行讨论，在讨论中解决上述问题。在交流过程中，学生需要保持耐心，认真倾听其他同学的发言，对发言同学的回答进行适当的补充或者质疑。这样做的目的是帮助学生取长补短，在查漏补缺的过程中发展思维能力，有助于学生形成严谨的思维。
三、重视语言积累，培养学习能力
小学是学生学习英语的重要阶段，更是为更高层次英语学习打好基础的关键阶段。在该阶段学习中不单单要掌握英语知识，还要养成良好的学习习惯，其中语言积累就十分重要。传统小学英语阅读教学中，教师过于依赖于教材和教参资料，而学生则十分依赖于教学，常见情况即教师在课堂教学中紧贴课文内容，基本很少为学生提供课外阅读时间，不仅不利于学生积累语言，还会造成学生视野变得越来越狭窄，影响其综合水平提升与发展。因此小学英语教师要结合小学生身心发展规律、学习需求以及现代社会对教育提出的要求等各方面因素，从多种途径搜集素材扩大阅读教学容量，帮助学生积累英语知识的同时拓宽视野，为后续更深层次的英语学习以及长远学习奠定坚实基础。
以Module 1 Friends中“He's cool”教学为例，教师在教学过程中指导学生结合上下文或图片内容猜测单词含义，如“shy”单词，可运用图片为学生提供信息，即家中来了客人，爸爸让小红给客人打招呼，但小明非常（），他脸红地躲在爸爸身后不敢开口。学生结合语境和图片大致能从猜测出“shy”为羞怯的含义。与此同时英语教师还可在此黑板上写出该篇阅读文本中表达性格的单词，如“naughty、nice、little、cool、cute...”再结合经典动画片《猫和老鼠》中的角色让学生理解和记忆单词，由此一来能较好地激发学生探究英语知识的兴趣，更能为提升学习能力以及终身学习做好铺垫。此外英语教师在教学过程中应充分发挥学生主体作用，改变传统阅读教学存在的灌输式现状，并在此基础上引入探究学习与合作学习，提高学生学习能力的同时落实核心素养目标。
结语：
核心素养代表了一个人最基本的素质品行，而小学英语更应该以核心素养为基础进行教学。学习英语主要是方便我们与世界各族人民进行交流，在使用英语的时候，我们代表的不仅仅是个体，还是我们整个祖国。只有具备崇高的核心素养，才可以体现我们祖国强大的文化素质。从而，让世界记住我们伟大的祖国，让我们的祖国可以在国际世界中站稳脚跟。
參考文献
[1] 周灵. 在小学英语阅读教学中落实英语学科核心素养[J]. 英语画刊（高级版）， 2019， 000（014）：22.
[2] 黎明芳. 小学英语阅读教学中学生的英语核心素养[J]. 散文百家·国学教育， 2019， 000（008）：212.
[3] 张翠. 核心素养视角下小学英语阅读教学的改进[J]. 校园英语， 2019（11）.