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[摘要] 教师对学生的爱是教师职业的特有的道德准则,离开了爱,一切教育都无从谈起。本文作者从陶行知先生有关教育方面论述爱的教育思想受到启发,试图从五个方面对师爱展开论述,触及教师素养的底线,发人深省。
[关键词] 师爱;教育
古今中外的教育家们教育思想有所不同,教育风格各有千秋,但有一点是共同的,那就是“爱的教育”。陶行知先生说得好:“捧着一颗心来,不带半根草去。”这正是教师无私奉献爱心的典范。陶行知的另一句话说:“只要你的心是热的,总有一天能感动人。”谁爱孩子,孩子就爱他。只有爱孩子的人,他才能教育孩子。陶行知又说过,真教育是心心相印的活动。陶行知曾提出“泛爱”的教育理论,教师不能只爱几个“好学生”,而因该“爱满天下”。他还大声疾呼:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”教师爱学生就要用平等的眼光来看待学生,不能把成绩作为衡量学生的唯一标准,教师爱学生就要把欣赏的目光投向每一个学生,让更多的孩子从中感受到殷切的期望,体验成功的喜悦,获取向上的动力。爱从来都是人类永恒的主题,爱是中华民族的优良传统。教师对学生的爱是教师职业的特有的道德准则。离开了爱,一切教育都无从谈起,那么,在教育实践中,教师怎样才能使自己的教育活动触及学生灵魂,进而收到良好的教育效果呢?师爱如何体现呢?我认为,要成为一名真正喜爱学生的教师应遵循一些原则和技巧。这样才能懂得怎样去处理好“爱”,怎样去应用好“爱”。
建立平等、民主、和谐的新型师生关系是体现师爱的起点。建立民主、平等、和谐的师生关系需要师生的共同努力,但关键在于教师。每一个人都有一个从幼稚走向成熟的过程。教育是对学生的一种呵护、一种唤醒、一种激励、一种发现、一种宽容,因而,教师则要小心翼翼的呵护学生一点一滴的学习兴趣、积极性、主动性和创造性,平等的对待每一位学生。教师应该尊重孩子的自尊心、尊重孩子的自信心、尊重孩子的个性,宽容孩子的过错。“亲其师,信其道”,民主、平等、和谐的师生关系是师生密切合作的保证。在教育中师生间要相互信任、相互协商、相互合作,师生间虽然角色不同,但人格、地位是平等的。教师要破除传统的“长幼尊卑”观念和“人性本恶”的认识。教师在教学中善于运用表扬和批评的手段,经常和学生谈心,体贴和关爱学生。当学生在练习中出现侵难、害怕的情绪时,体育教师用点头、微笑,用信任的目光、鼓励的手势来表示对学生的鼓励。
倾听是搭建师爱的桥梁。倾听是指通过视觉、听觉等感官媒介,接受、吸收并理解对方思想、信息和情感的过程。倾听不是简单的机械听觉,它是以听力为基础的特殊形态的听,他包括以下两方面含义:第一,它是人主动参与的听,人必须对声音有所反映,必须主动地接收、思考和理解并且做出必要的反馈;第二,它必须有视觉器官的参与,在倾听的过程中,我们必须理解别人在语言之外的手势、面部表情、小动作,特别是眼神和其他表达感情的方式。伏尔泰说:“耳朵是通向心灵的道路。”松下幸之助把自己的成功归结于“首先倾听他人的意见。”不会倾听的人,就无法汲取别人的宝贵经验,也无法了解对方的真实想法。教师应该倾听所有学生的提问、学生的回答、学生的质疑。教师倾听学生不仅仅是一个单向接收的过程,还应该是一个双向交流互动的过程。教师在倾听的过程中应该适时的交流。教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。教师倾听的过程中应该做到积极热情、耐心真诚。用鼓励的期待的眼神、微笑的专注的神情,让学生大胆、大方地表达,自由、平等地言说。教师不但要学会在课堂上倾听学生,课外也不例外。倾听的内容可能是学业上的,可能生活上的,可能是成长过程中各种问题,所有这些教师都应该倾听,而不是顾此忘彼。倾听是一种等待,在倾听中交流,在倾听中沟通,最终实现教学相长。倾听是理解,是尊重,是接纳,是期盼,倾听就是爱。
严格要求是师爱的另类表达。“严是爱,松是害”,“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男,”这些都是中国的古话。《三字经》上说:“教不严,师之情”。俗话说得好:严师出高徒。赞科夫说过:“不能把教师对儿童的爱,仅仅设想为用慈祥的、关注的态度对待他们,对学生的爱,首先应当表现在教师毫无保留地贡献也自己的精力、才能和知识,以便在于自己的学生的教学和教育上,在他们的精神成长上取得最好成果。严格是有标准的严,是在一定范围内的严格。严格不是苛责,苛求,应该严而有度,严而有序,严而有理,是符合教育规律的严,是有利于学生德、智、体、美诸方面都得到发展的严格,更不是摧残学生身心健康的严,诚然,严格要求不等于惩罚学生或随意指责学生,而是应该做到严中有慈、严中有爱、严中有度、严中有方。使学生对老师敬而爱之,而不是敬而畏之。教师对学生的严格要求是出于真诚的爱。严以爱为基础,爱以严为前提,严爱结合,爱而不纵。严而不凶。对学生求知的过程要求严格,对其结果应该宽容。对学生的要求严格,对其环境应该宽松。师爱之情体现在严格要求之中,不严格就体现不出师爱,迁就纵容学生,等于误人子弟,名曰爱之,实则害之,没有严格的爱是溺爱,会导致学生就像温室里的花朵,经不起风吹雨打,心灵会越来越脆弱。因此要严格要求学生,通过严格要求,达到教书育人的目的。
偏爱后进生是师爱的更高境界。所谓偏爱,只是给差生关注多一点而已,情感靠近差生一点而已,后进生一般都学习能力欠佳,意志薄弱,自制力差,心理自卑,常常遭到同学的白眼、在冷落中被抛弃,上课时总有一种压抑感。对于这部分的学生,教师应该更要特别关爱他们,全心全意,耐心细致地进行转化教育工作,不嫌弃、不歧视,对他们常常动之以情,晓之以理,持之以恒,善于发掘他们身上的”闪光点“;多表扬,少批评;从不伤害他们的自尊心和自信心;尊重人格;热情鼓励;激发后进生的上进心;逐步要求,培养责任心;集体帮助,树立后进生的自信心。只要对后进生奉献爱心,他们才会”亲其师,信其道,效其行“,才会把教师的教导内化为自己的思想和行为,最终他们会成为德、智、体全面发展,茁壮成长,成为社会有用的人才。
五、学习是师爱的源泉。”要给学生一杯水,自己就要有一桶水。“教师这一职业,不但要有高尚的师德和宽广的情怀,无私奉献的精神,更要具备广博的知识。为了备好一堂课,要认真钻研教材好几遍,翻阅大量书籍,不断学习新知,提升教育理念。教师不仅要做教学能手,更要做科研先锋,这样的教师,才能可持续发展,才能更好的履行自己的职责。教师应该紧密结合教学实际,立足课堂,以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题,进行积极探究,以形成规律性的认识。我们处在一个知识爆炸的时代,我们面临的教育对象是国家与民族的未来,教师惟有不断的自我发展、自我提高、自我完善,才能更好的履行教育这神圣的职责。在知识信息迅速发展的时代,教师应该认真学习教育理论,积极钻研教学大纲和教材,探索教材的内涵和外延,大胆进行教学改革,在实践中不断发展和提升教改成果,充分实现自己的人生价值。当好学生的引路人。
爱,就是教育的奥秘,是一切教育魅力的源泉。
[关键词] 师爱;教育
古今中外的教育家们教育思想有所不同,教育风格各有千秋,但有一点是共同的,那就是“爱的教育”。陶行知先生说得好:“捧着一颗心来,不带半根草去。”这正是教师无私奉献爱心的典范。陶行知的另一句话说:“只要你的心是热的,总有一天能感动人。”谁爱孩子,孩子就爱他。只有爱孩子的人,他才能教育孩子。陶行知又说过,真教育是心心相印的活动。陶行知曾提出“泛爱”的教育理论,教师不能只爱几个“好学生”,而因该“爱满天下”。他还大声疾呼:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”教师爱学生就要用平等的眼光来看待学生,不能把成绩作为衡量学生的唯一标准,教师爱学生就要把欣赏的目光投向每一个学生,让更多的孩子从中感受到殷切的期望,体验成功的喜悦,获取向上的动力。爱从来都是人类永恒的主题,爱是中华民族的优良传统。教师对学生的爱是教师职业的特有的道德准则。离开了爱,一切教育都无从谈起,那么,在教育实践中,教师怎样才能使自己的教育活动触及学生灵魂,进而收到良好的教育效果呢?师爱如何体现呢?我认为,要成为一名真正喜爱学生的教师应遵循一些原则和技巧。这样才能懂得怎样去处理好“爱”,怎样去应用好“爱”。
建立平等、民主、和谐的新型师生关系是体现师爱的起点。建立民主、平等、和谐的师生关系需要师生的共同努力,但关键在于教师。每一个人都有一个从幼稚走向成熟的过程。教育是对学生的一种呵护、一种唤醒、一种激励、一种发现、一种宽容,因而,教师则要小心翼翼的呵护学生一点一滴的学习兴趣、积极性、主动性和创造性,平等的对待每一位学生。教师应该尊重孩子的自尊心、尊重孩子的自信心、尊重孩子的个性,宽容孩子的过错。“亲其师,信其道”,民主、平等、和谐的师生关系是师生密切合作的保证。在教育中师生间要相互信任、相互协商、相互合作,师生间虽然角色不同,但人格、地位是平等的。教师要破除传统的“长幼尊卑”观念和“人性本恶”的认识。教师在教学中善于运用表扬和批评的手段,经常和学生谈心,体贴和关爱学生。当学生在练习中出现侵难、害怕的情绪时,体育教师用点头、微笑,用信任的目光、鼓励的手势来表示对学生的鼓励。
倾听是搭建师爱的桥梁。倾听是指通过视觉、听觉等感官媒介,接受、吸收并理解对方思想、信息和情感的过程。倾听不是简单的机械听觉,它是以听力为基础的特殊形态的听,他包括以下两方面含义:第一,它是人主动参与的听,人必须对声音有所反映,必须主动地接收、思考和理解并且做出必要的反馈;第二,它必须有视觉器官的参与,在倾听的过程中,我们必须理解别人在语言之外的手势、面部表情、小动作,特别是眼神和其他表达感情的方式。伏尔泰说:“耳朵是通向心灵的道路。”松下幸之助把自己的成功归结于“首先倾听他人的意见。”不会倾听的人,就无法汲取别人的宝贵经验,也无法了解对方的真实想法。教师应该倾听所有学生的提问、学生的回答、学生的质疑。教师倾听学生不仅仅是一个单向接收的过程,还应该是一个双向交流互动的过程。教师在倾听的过程中应该适时的交流。教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。教师倾听的过程中应该做到积极热情、耐心真诚。用鼓励的期待的眼神、微笑的专注的神情,让学生大胆、大方地表达,自由、平等地言说。教师不但要学会在课堂上倾听学生,课外也不例外。倾听的内容可能是学业上的,可能生活上的,可能是成长过程中各种问题,所有这些教师都应该倾听,而不是顾此忘彼。倾听是一种等待,在倾听中交流,在倾听中沟通,最终实现教学相长。倾听是理解,是尊重,是接纳,是期盼,倾听就是爱。
严格要求是师爱的另类表达。“严是爱,松是害”,“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男,”这些都是中国的古话。《三字经》上说:“教不严,师之情”。俗话说得好:严师出高徒。赞科夫说过:“不能把教师对儿童的爱,仅仅设想为用慈祥的、关注的态度对待他们,对学生的爱,首先应当表现在教师毫无保留地贡献也自己的精力、才能和知识,以便在于自己的学生的教学和教育上,在他们的精神成长上取得最好成果。严格是有标准的严,是在一定范围内的严格。严格不是苛责,苛求,应该严而有度,严而有序,严而有理,是符合教育规律的严,是有利于学生德、智、体、美诸方面都得到发展的严格,更不是摧残学生身心健康的严,诚然,严格要求不等于惩罚学生或随意指责学生,而是应该做到严中有慈、严中有爱、严中有度、严中有方。使学生对老师敬而爱之,而不是敬而畏之。教师对学生的严格要求是出于真诚的爱。严以爱为基础,爱以严为前提,严爱结合,爱而不纵。严而不凶。对学生求知的过程要求严格,对其结果应该宽容。对学生的要求严格,对其环境应该宽松。师爱之情体现在严格要求之中,不严格就体现不出师爱,迁就纵容学生,等于误人子弟,名曰爱之,实则害之,没有严格的爱是溺爱,会导致学生就像温室里的花朵,经不起风吹雨打,心灵会越来越脆弱。因此要严格要求学生,通过严格要求,达到教书育人的目的。
偏爱后进生是师爱的更高境界。所谓偏爱,只是给差生关注多一点而已,情感靠近差生一点而已,后进生一般都学习能力欠佳,意志薄弱,自制力差,心理自卑,常常遭到同学的白眼、在冷落中被抛弃,上课时总有一种压抑感。对于这部分的学生,教师应该更要特别关爱他们,全心全意,耐心细致地进行转化教育工作,不嫌弃、不歧视,对他们常常动之以情,晓之以理,持之以恒,善于发掘他们身上的”闪光点“;多表扬,少批评;从不伤害他们的自尊心和自信心;尊重人格;热情鼓励;激发后进生的上进心;逐步要求,培养责任心;集体帮助,树立后进生的自信心。只要对后进生奉献爱心,他们才会”亲其师,信其道,效其行“,才会把教师的教导内化为自己的思想和行为,最终他们会成为德、智、体全面发展,茁壮成长,成为社会有用的人才。
五、学习是师爱的源泉。”要给学生一杯水,自己就要有一桶水。“教师这一职业,不但要有高尚的师德和宽广的情怀,无私奉献的精神,更要具备广博的知识。为了备好一堂课,要认真钻研教材好几遍,翻阅大量书籍,不断学习新知,提升教育理念。教师不仅要做教学能手,更要做科研先锋,这样的教师,才能可持续发展,才能更好的履行自己的职责。教师应该紧密结合教学实际,立足课堂,以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题,进行积极探究,以形成规律性的认识。我们处在一个知识爆炸的时代,我们面临的教育对象是国家与民族的未来,教师惟有不断的自我发展、自我提高、自我完善,才能更好的履行教育这神圣的职责。在知识信息迅速发展的时代,教师应该认真学习教育理论,积极钻研教学大纲和教材,探索教材的内涵和外延,大胆进行教学改革,在实践中不断发展和提升教改成果,充分实现自己的人生价值。当好学生的引路人。
爱,就是教育的奥秘,是一切教育魅力的源泉。