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摘要：高效的化学课堂必然是充满生机与活力的课堂，是师生共同全身心参与的课堂。如何发挥学生的主体性，吸引学生投身化学新知的探究中，笔者以为，教师有效引导，学生自主互动，师生互动，这样才能让学生智慧绽放，化学课堂才会富有实效。
关键词：高中化学；导学互动；高效
随着新的课程理念不断深入，一些全新的教学模式和教学思想不断冲击着传统课堂，引领着教学改革的不断推进。导学互动教学是在新课程理念的指导下提出的，符合素质教育的具体要求，旨在通过创建一个良好的互动氛围，引导学生主动探究、积极发言，让学生在课堂上尽情展示自我，凸显自我潜能的教学思想。笔者在平常的教学中，大胆实践，勇于总结，积累了点滴经验，现结合高中化学教学实践，从实验、互动和提问三个方向展开了构建高效化学课堂的策略讨论。
一、 以实验为载体，激发学生兴趣
化学具有较强的实践性，运用化学实验能够将抽象的化学原理具体化，有利于提高学生感知力，增强教学效果。教师可以通过导学案给予学生提示，引导学生观察和实验，在实验过程中学习和探究，并通过合作等形式来完成实验活动。
例如，在教学高中化学“真假碘盐的鉴别”拓展课题时，教师可以进行这样的实验演示，首先，取两支洁净的试管，分别取两种样品的食盐半勺放入两支试管中，各加入5mL水，振荡溶解。之后分别滴入2滴碘化钾溶液和1滴稀硫酸，摇匀。观察试管中的现象。其中一支试管内出现了黄色，则说明该试管内存在碘单质。化学反应方程式为：KIO3 5KI 3H2SO43I2 3H2O 3K2SO4。这时教师可以继续提问：如何进一步验证是否存在碘单质呢？有学生提出，可以加入2滴淀粉溶液，碘能让淀粉溶液变蓝。这支出现黄色的试管果然变蓝了，另一支则没有出现变化，真假碘盐就这样区分出来了。
这个实验既考查了氧化还原反应，又考查了碘单质的性质，同时还具有很强的探究性，学生表现出很强的兴趣。之后，教师提问：“如何进一步检验碘单质？”同学们也表现得非常积极。通过这个导学实验，不仅增加了师生之间的互动，同时激发了学生探究兴趣，以实验现象深化了学生对碘的认识，起到了很好的教学效果。
二、 以互动为旋律，激励自我生成
如果缺乏互动，导学就会显得非常机械，无法起到引导学生思维、激发学生自我生成的目的。教师在导学案设计时，应增加一些互动性质的素材和话题，提高学生的互动性。由于学生的思维天马行空，可能会提出意料之外的问题，这就需要教师提前制定好应对方案，以满足学生的生成需求。
例如，在学习高中化学“实验室制氯气”时，教师可以将学生分为若干小组，由小组讨论氯气性质，并设计装置图，讨论每个环节装置的作用，并选出代表发言。教室先将实验室制取氯气的化学方程式写在黑板上：4HCl（浓） MnO2△MnCl2 Cl2↑ 2H2O。小组甲提出：“浓盐酸具有挥发性，可以用饱和食盐水将挥发的浓盐酸吸收。”小组乙提出：“水分子也会加热挥发，干扰实验结果，可以用浓硫酸吸收加热产生的水蒸气。”小组丙提出：“在尾气处理上，可以用氢氧化钙来吸收多余的氯气。”对于小组丙的说法，教师并没有予以否定，而是询问其他小组同学有没有不同看法。小组丁提出：“氢氧化钙溶解度比较小，吸收的氯气并不多，用氢氧化钠吸收多余氯气效果更好一些。”其他小组对这一观点表示认同。最后，教师总结了装置图设计：先将浓盐酸与二氧化锰加热制取氯气，将气体通入饱和食盐水，再通入浓硫酸，之后收集氯气，最后用氢氧化钠进行尾气处理。
在这个装置图设计的环节中，教师并没有过多地干扰，只是写出了化学方程式给同学们以引导，让大家通过小组讨论的方式自我生成。对于学生讨论中不正确的部分，教师不用着急纠正，而是给学生自我纠正的机会。最后，通过总结的方式，肯定学生的讨论结果，帮助他们进行思路整理和归纳。
三、 以提问为契机，启发深入思考
很多教师在设计导学时有一个共性，即照搬课本内容，然后照本宣科教学，这种教学模式失去了教学的灵动性。提问是学生思考的源泉，教师在设计导学案时，应避免提一些基础性问题，而是应该提出一些互动性、延展性较强的，让问题成为一个探究活动，这样能更好地启发学生深入思考。
例如，在学习高中化学“化学反应速率”相关内容时，教师先提出了一个引导性问题：“为什么加了酶的洗衣粉洗涤效果要比普通洗衣粉效果好呢？为什么用温水洗衣服要比冷水洗得干净呢？”学生答道：“因为酶能够加速污渍的分解，而且在温水环境中，酶的分解效果更好。”由此引出了“化学反应速率”的概念，化学反应速率是描述化学反应快慢的量。之后教师又提问：“化学反应速率与物理中的速度有什么关系吗？”这个问题让学生陷入了沉思。于是，教师又提出了一个启发性问题：“25℃下，一份浓度为0.05mol/L的双氧水放在空气中，两小时后，浓度下降为0.02mol/L，它发生了怎样的变化？我们可以用化学反应速率来表达吗？”同学们结合物理中速度的计算方式，思考后回答：“能不能用0.05mol/L减去0.03mol/L，然后再除以120分钟？”教师欣喜地说道：“答对了，这就是它的化学反应速率。”
課堂提问不仅可以有效地组织课堂教学，更能激活学生的思维，引发学生真正参与课堂。在这个教学过程中，教师并没有进行Δv（A）=Δc（A）/Δt的公式灌输式教学，而是通过一系列的问题，启发学生说出化学反应速率的概念，通过物理速度的解法，联想到化学反应速率的计算方式，学生的思路一下子就被打开了。
综上所述，导学设计对课堂教学效果有很大影响，教师在设计导学案时，应重点考虑导学设计的互动性，不能过于死板，要注重学生兴趣的激发，引导学生积极思考、敢于质疑，这样才能加深学生对知识的理解和印象。同时，教师还应根据教学实际情况，对导学案进行调整和反思，以优化导学互动设计，进而构建高效化学课堂。
作者简介：
武红波，江苏省淮安市，江苏省淮州中学。
关键词：高中化学；导学互动；高效
随着新的课程理念不断深入，一些全新的教学模式和教学思想不断冲击着传统课堂，引领着教学改革的不断推进。导学互动教学是在新课程理念的指导下提出的，符合素质教育的具体要求，旨在通过创建一个良好的互动氛围，引导学生主动探究、积极发言，让学生在课堂上尽情展示自我，凸显自我潜能的教学思想。笔者在平常的教学中，大胆实践，勇于总结，积累了点滴经验，现结合高中化学教学实践，从实验、互动和提问三个方向展开了构建高效化学课堂的策略讨论。
一、 以实验为载体，激发学生兴趣
化学具有较强的实践性，运用化学实验能够将抽象的化学原理具体化，有利于提高学生感知力，增强教学效果。教师可以通过导学案给予学生提示，引导学生观察和实验，在实验过程中学习和探究，并通过合作等形式来完成实验活动。
例如，在教学高中化学“真假碘盐的鉴别”拓展课题时，教师可以进行这样的实验演示，首先，取两支洁净的试管，分别取两种样品的食盐半勺放入两支试管中，各加入5mL水，振荡溶解。之后分别滴入2滴碘化钾溶液和1滴稀硫酸，摇匀。观察试管中的现象。其中一支试管内出现了黄色，则说明该试管内存在碘单质。化学反应方程式为：KIO3 5KI 3H2SO43I2 3H2O 3K2SO4。这时教师可以继续提问：如何进一步验证是否存在碘单质呢？有学生提出，可以加入2滴淀粉溶液，碘能让淀粉溶液变蓝。这支出现黄色的试管果然变蓝了，另一支则没有出现变化，真假碘盐就这样区分出来了。
这个实验既考查了氧化还原反应，又考查了碘单质的性质，同时还具有很强的探究性，学生表现出很强的兴趣。之后，教师提问：“如何进一步检验碘单质？”同学们也表现得非常积极。通过这个导学实验，不仅增加了师生之间的互动，同时激发了学生探究兴趣，以实验现象深化了学生对碘的认识，起到了很好的教学效果。
二、 以互动为旋律，激励自我生成
如果缺乏互动，导学就会显得非常机械，无法起到引导学生思维、激发学生自我生成的目的。教师在导学案设计时，应增加一些互动性质的素材和话题，提高学生的互动性。由于学生的思维天马行空，可能会提出意料之外的问题，这就需要教师提前制定好应对方案，以满足学生的生成需求。
例如，在学习高中化学“实验室制氯气”时，教师可以将学生分为若干小组，由小组讨论氯气性质，并设计装置图，讨论每个环节装置的作用，并选出代表发言。教室先将实验室制取氯气的化学方程式写在黑板上：4HCl（浓） MnO2△MnCl2 Cl2↑ 2H2O。小组甲提出：“浓盐酸具有挥发性，可以用饱和食盐水将挥发的浓盐酸吸收。”小组乙提出：“水分子也会加热挥发，干扰实验结果，可以用浓硫酸吸收加热产生的水蒸气。”小组丙提出：“在尾气处理上，可以用氢氧化钙来吸收多余的氯气。”对于小组丙的说法，教师并没有予以否定，而是询问其他小组同学有没有不同看法。小组丁提出：“氢氧化钙溶解度比较小，吸收的氯气并不多，用氢氧化钠吸收多余氯气效果更好一些。”其他小组对这一观点表示认同。最后，教师总结了装置图设计：先将浓盐酸与二氧化锰加热制取氯气，将气体通入饱和食盐水，再通入浓硫酸，之后收集氯气，最后用氢氧化钠进行尾气处理。
在这个装置图设计的环节中，教师并没有过多地干扰，只是写出了化学方程式给同学们以引导，让大家通过小组讨论的方式自我生成。对于学生讨论中不正确的部分，教师不用着急纠正，而是给学生自我纠正的机会。最后，通过总结的方式，肯定学生的讨论结果，帮助他们进行思路整理和归纳。
三、 以提问为契机，启发深入思考
很多教师在设计导学时有一个共性，即照搬课本内容，然后照本宣科教学，这种教学模式失去了教学的灵动性。提问是学生思考的源泉，教师在设计导学案时，应避免提一些基础性问题，而是应该提出一些互动性、延展性较强的，让问题成为一个探究活动，这样能更好地启发学生深入思考。
例如，在学习高中化学“化学反应速率”相关内容时，教师先提出了一个引导性问题：“为什么加了酶的洗衣粉洗涤效果要比普通洗衣粉效果好呢？为什么用温水洗衣服要比冷水洗得干净呢？”学生答道：“因为酶能够加速污渍的分解，而且在温水环境中，酶的分解效果更好。”由此引出了“化学反应速率”的概念，化学反应速率是描述化学反应快慢的量。之后教师又提问：“化学反应速率与物理中的速度有什么关系吗？”这个问题让学生陷入了沉思。于是，教师又提出了一个启发性问题：“25℃下，一份浓度为0.05mol/L的双氧水放在空气中，两小时后，浓度下降为0.02mol/L，它发生了怎样的变化？我们可以用化学反应速率来表达吗？”同学们结合物理中速度的计算方式，思考后回答：“能不能用0.05mol/L减去0.03mol/L，然后再除以120分钟？”教师欣喜地说道：“答对了，这就是它的化学反应速率。”
課堂提问不仅可以有效地组织课堂教学，更能激活学生的思维，引发学生真正参与课堂。在这个教学过程中，教师并没有进行Δv（A）=Δc（A）/Δt的公式灌输式教学，而是通过一系列的问题，启发学生说出化学反应速率的概念，通过物理速度的解法，联想到化学反应速率的计算方式，学生的思路一下子就被打开了。
综上所述，导学设计对课堂教学效果有很大影响，教师在设计导学案时，应重点考虑导学设计的互动性，不能过于死板，要注重学生兴趣的激发，引导学生积极思考、敢于质疑，这样才能加深学生对知识的理解和印象。同时，教师还应根据教学实际情况，对导学案进行调整和反思，以优化导学互动设计，进而构建高效化学课堂。
作者简介：
武红波，江苏省淮安市，江苏省淮州中学。