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摘要：初中物理中光學的学习是唤起学生学习兴趣，体验从简到繁的物理学习过程，学会将物理知识与生活相结合的重要章节。而教学条件相对落后的乡镇地区，在缺乏信息技术环境下，光学教学尤为艰难。本文分别从四个角度对大龙山中心学校学生的光学前概概念调查的基础上，提出相应的教学策略。
关键词：初中物理光学；前概念调查；教学策略研究；乡镇地区
前概念，在教学中泛指学生在新课教学前，对所学知识已有的认识和了解。正确的前概念有助于促进学生理解，错误的前概念在教师的合理引导下也能“误解”出精彩。在光学教学中，主要的教学方面包括光的传播、光的色散、光的反射和折射、平面镜、透镜等重难点。调查利用主要知识点前概念，编制问卷，展开调查。
一、 初中物理光学前概念调查
（一） 调查样本
低年级及高年级在校学生100人。
（二） 调查的结果与分析
调查总共发放了100份调查问卷，实际收回98份，对95份有效问卷进行统计分析。
1. 光学前概念的正确认识
根据问卷题目统计结果分析可得，对光的直线传播中手影游戏的认知占82%，光的反射占98%和透镜等应用方面认知都比较高，然而对于光速、光的色散、光的折射这种生活经验较少的点认知较低，甚至错误前概念占大多数。调查结果真实确切地反映了学生的前概念情况。
2. 性别差异
从性别差异角度出发，在同一年纪随机抽取28名男生和28名女生问卷，进行分析。结果显示男生的正确前概念比女生好一点，但是在平面镜、凸透镜等方面女生具有较丰富正确的生活经验。总体认知差别不大，各有优势，相对平衡。
3. 文化课总体水平差异班级
从班级整体水平出发，在同一年纪文化课总体水平较低和相对较高的班级随机各抽取28份问卷，进行分析。结果显示，总体认知差别并不大，这就说明了不管学生在学习物理之前的状态如何，只要在学习物理的过程中，脚踏实地，认真学习，也会取得良好的成果。
4. 低年级和高年级对比
由于前概念的认知主要来源于生活经验，从低年级和高年级随机各抽取28份问卷，进行分析。总体认知差别同样不大，这就说明了前概念的形成需要较长的时间。学生在正式学习光学知识前前概念的状态基本定型，如果没有系统的学习，很难在短时间内发生巨大变化。
（三） 调查结果发现
1. 光学前概念各知识点正确认知情况，层次不齐，主要与生活经验关系紧密。
2. 性别差异不大，但各有所长。
3. 与文化课整体水平无明显关系。
4. 高低年级差异不大，已形成的前概念基本稳定。
二、 教学策略研究
（一） 合理利用光学前概念，激发学生学习兴趣，提高学生认知能力
对前概念正确认知占比较高的知识点如：光的直线传播中手影游戏的认知占82%，光的反射占98%，透镜中的放大镜占93%，投影仪占84%，相机占94%等教师在新课引入时，可自带教具或利用手机相关功能，现场演示，形象生动完成教学。对于对前概念正确认知占比较低的如：光速65%、光的色散49%、光的折射58%，可寻找能体现问题的场景，现场播放动画，在教师的引导下，同学们自行进行比较，归纳总结，得出结论，才能映象深刻。对于像平面镜成像（占比31%）正确前概念占比极低的知识点，更需要学生亲自动手。有条件的学校可以，直接把课堂迁移至实验室。条件相对落后的乡镇地区，可用一套设备。在教室的指导下，由同学推荐代表在大家的共同目睹下，完成实验。用自己的行为推翻自己的观点，反而能激发学习兴趣，“误解”出精彩。如果教师“满堂灌”强行要求学生记忆与前概念相反的理论，只会让学生在心里上产生反感，从而失去对物理的学习兴趣，觉得物理学科“不正常”。
（二） 把握性别差异，发挥优势，扬长避短
从结果中我们可以清晰地看到男生女生的差异。光的色散、光的反射、透镜相机等问题中，女生明显优于男生。从光的速度等问题上男生又明显强于女生。关键是，总体程度相差并不大。这给教学也给学生一个很大的启发：学习物理，男生、女生各有优势，并不是男生一定比女生好。在教学过程中，一定要注意扬长避短，相互协调，共同进步。
（三） 正确看待学生学习条件，公平教学
在调查中，同时发现：文化课整体水平较低的班并不比优秀的班有多大差异，有些方面甚至优于水平较高的班级。教学中，教师更需端正心态，一视同仁，公平教育。
（四） 妥善利用前概念，养成主动研究问题，自主学习的好习惯
前概念的形成是过程，不会轻易变动。教学中，一旦遇到与学生前概念冲突的知识点时，就是培养学生研讨问题的习惯，学会主动学习，调动学生在教学中主体地位的好时机。教师在备课过程中，可以简单进行调查，把握时机，调动学生的学习兴趣。
三、 调查小结
本次调查采用问卷的方式，对于乡镇地区初中物理光学前概念重要知识点进行了详细的调查。分析得出详细的正确前概念认知占比，并发现性别差异不大，且各有千秋。文化课水平高低不同的班级，差异也不大。前概念的形成与生活经验有关，长时间稳定。需要在教师的引导下，发挥学生学习的主动性，才能转化成正确的认知。
参考文献：
[1]中学物理教学法[M].北京：高等教育出版社，2014.
[2]施容.初中生光学前概念调查及教学策略研究——以平面镜成像和凸透镜成像为例[J].中学教学参考，2017，（第2期）.
[3]庄宁，孟洋.初中物理光学典型前概念调查与引导策略[J].物理教学探讨（中学教学教研专辑），2013，（第11期）.
作者简介：
胡莹莹，安徽省安庆市，安庆师范大学。
关键词：初中物理光学；前概念调查；教学策略研究；乡镇地区
前概念，在教学中泛指学生在新课教学前，对所学知识已有的认识和了解。正确的前概念有助于促进学生理解，错误的前概念在教师的合理引导下也能“误解”出精彩。在光学教学中，主要的教学方面包括光的传播、光的色散、光的反射和折射、平面镜、透镜等重难点。调查利用主要知识点前概念，编制问卷，展开调查。
一、 初中物理光学前概念调查
（一） 调查样本
低年级及高年级在校学生100人。
（二） 调查的结果与分析
调查总共发放了100份调查问卷，实际收回98份，对95份有效问卷进行统计分析。
1. 光学前概念的正确认识
根据问卷题目统计结果分析可得，对光的直线传播中手影游戏的认知占82%，光的反射占98%和透镜等应用方面认知都比较高，然而对于光速、光的色散、光的折射这种生活经验较少的点认知较低，甚至错误前概念占大多数。调查结果真实确切地反映了学生的前概念情况。
2. 性别差异
从性别差异角度出发，在同一年纪随机抽取28名男生和28名女生问卷，进行分析。结果显示男生的正确前概念比女生好一点，但是在平面镜、凸透镜等方面女生具有较丰富正确的生活经验。总体认知差别不大，各有优势，相对平衡。
3. 文化课总体水平差异班级
从班级整体水平出发，在同一年纪文化课总体水平较低和相对较高的班级随机各抽取28份问卷，进行分析。结果显示，总体认知差别并不大，这就说明了不管学生在学习物理之前的状态如何，只要在学习物理的过程中，脚踏实地，认真学习，也会取得良好的成果。
4. 低年级和高年级对比
由于前概念的认知主要来源于生活经验，从低年级和高年级随机各抽取28份问卷，进行分析。总体认知差别同样不大，这就说明了前概念的形成需要较长的时间。学生在正式学习光学知识前前概念的状态基本定型，如果没有系统的学习，很难在短时间内发生巨大变化。
（三） 调查结果发现
1. 光学前概念各知识点正确认知情况，层次不齐，主要与生活经验关系紧密。
2. 性别差异不大，但各有所长。
3. 与文化课整体水平无明显关系。
4. 高低年级差异不大，已形成的前概念基本稳定。
二、 教学策略研究
（一） 合理利用光学前概念，激发学生学习兴趣，提高学生认知能力
对前概念正确认知占比较高的知识点如：光的直线传播中手影游戏的认知占82%，光的反射占98%，透镜中的放大镜占93%，投影仪占84%，相机占94%等教师在新课引入时，可自带教具或利用手机相关功能，现场演示，形象生动完成教学。对于对前概念正确认知占比较低的如：光速65%、光的色散49%、光的折射58%，可寻找能体现问题的场景，现场播放动画，在教师的引导下，同学们自行进行比较，归纳总结，得出结论，才能映象深刻。对于像平面镜成像（占比31%）正确前概念占比极低的知识点，更需要学生亲自动手。有条件的学校可以，直接把课堂迁移至实验室。条件相对落后的乡镇地区，可用一套设备。在教室的指导下，由同学推荐代表在大家的共同目睹下，完成实验。用自己的行为推翻自己的观点，反而能激发学习兴趣，“误解”出精彩。如果教师“满堂灌”强行要求学生记忆与前概念相反的理论，只会让学生在心里上产生反感，从而失去对物理的学习兴趣，觉得物理学科“不正常”。
（二） 把握性别差异，发挥优势，扬长避短
从结果中我们可以清晰地看到男生女生的差异。光的色散、光的反射、透镜相机等问题中，女生明显优于男生。从光的速度等问题上男生又明显强于女生。关键是，总体程度相差并不大。这给教学也给学生一个很大的启发：学习物理，男生、女生各有优势，并不是男生一定比女生好。在教学过程中，一定要注意扬长避短，相互协调，共同进步。
（三） 正确看待学生学习条件，公平教学
在调查中，同时发现：文化课整体水平较低的班并不比优秀的班有多大差异，有些方面甚至优于水平较高的班级。教学中，教师更需端正心态，一视同仁，公平教育。
（四） 妥善利用前概念，养成主动研究问题，自主学习的好习惯
前概念的形成是过程，不会轻易变动。教学中，一旦遇到与学生前概念冲突的知识点时，就是培养学生研讨问题的习惯，学会主动学习，调动学生在教学中主体地位的好时机。教师在备课过程中，可以简单进行调查，把握时机，调动学生的学习兴趣。
三、 调查小结
本次调查采用问卷的方式，对于乡镇地区初中物理光学前概念重要知识点进行了详细的调查。分析得出详细的正确前概念认知占比，并发现性别差异不大，且各有千秋。文化课水平高低不同的班级，差异也不大。前概念的形成与生活经验有关，长时间稳定。需要在教师的引导下，发挥学生学习的主动性，才能转化成正确的认知。
参考文献：
[1]中学物理教学法[M].北京：高等教育出版社，2014.
[2]施容.初中生光学前概念调查及教学策略研究——以平面镜成像和凸透镜成像为例[J].中学教学参考，2017，（第2期）.
[3]庄宁，孟洋.初中物理光学典型前概念调查与引导策略[J].物理教学探讨（中学教学教研专辑），2013，（第11期）.
作者简介：
胡莹莹，安徽省安庆市，安庆师范大学。