作文教学是小学语文教学中一个非常重要的内容，但同时也是一个难点。不少学生怕写作文，并不是因为不会写作文，而是苦于“无事”可写。对作文表现出极大地畏难情绪。即使写起来，也是勉强为之。究其原因，大略有以下几个方面：一、阅读知识基础不扎实，不能把阅读中所学到的知识与写作融贯于一体，紧密结合，为写作服务。二、由于学生不善于在生活中捕捉作文的材料。常使他们缺乏写作的素材。三、缺乏对事物的细致观察和词汇、佳句等综合知识的积累，使他们在写作中不胜表达，只好寥寥数语，勉强成篇，缺乏创意。四、个别语文教师在写作指导中缺乏必要的指导或指导不得要领，对作文没有明确目标，一味放任，结果造成学生写作思路闭塞，内容空洞等毛病。五、部分学生缺乏写作兴趣，丧失写作信心。在教学中，如何让学生喜欢写作文呢，我认为应从以下几个方面入手。
　　一、 培养写作兴趣，消除怕写作文的心理。
　　“兴趣是成功的源泉”。我每接到一个新班，总是想方设法，采用灵活多变的教学手段，让学生在不知不觉中接受作文指导，激起他们写作的欲望，使学生处于跃跃欲试的状态，使其能顺利地写好每一次作文。如：有一天下午，上课铃响了，正当我准备上课，突然一声“报告”，走进来一个汗流满面的男同学，他手里抱着球，肩上搭着衣，走向座位时还做鬼脸，引得哄堂大笑。一个刚坐好，一个又来“报告”了，这同学进教室时抬头挺胸，神气十足，还学着正步走的样子向座位走去，到了座位边又一个向左转，才直挺挺地坐下，教室里又是一阵大笑，接下去又有几个男女同学喊着“报告”走进教室。这时，教室里显得有点乱了。我灵机一动，就把语文课改成了作文课，题目是《上课铃响了……》，要求大家把上课铃响了以后，一个个喊“报告”进教室时的同学的神态写下来，要写出不同的特点来。因为几个同学进教室时的情景大家都看得清清楚楚，所以，同学们很快提起笔，当堂完成了这次小作文。有不少同学写得生动、逼真，我还表扬他们，这使他们感到既新奇，又有趣，心想，这就叫作文？作文并不难啊！
　　教学中，我常采用这样一些自由、灵活的方法指导学生作文，并告诉学生，作文并不神秘，也并非高不可攀，作文就是把我们平时看到的、听到的、想到的那些见闻和亲身经历的事，老老实实地记下来。我引导学生先易后難，循序渐进，先从学生熟悉而感兴趣的一人、一事、一物或一个场面写起，或从学生易于接受的形式（如听写、续写、课堂练笔、看图作文）开始，把作文的坡度减小到最低限度，逐步训练，逐步提高要求。这样不仅仅是消除了学生害怕写作文的心理，还激起学生的写作兴趣。
　　二、多阅读，学习写作方法。
　　“读书破万卷，下笔如有神”。毫无疑问，阅读是写作的基础，它既有利于学生积累知识，丰富学生的词汇，同时还可以学习其写作方法。教师要创造各种机会让学生增加阅读量，特别是农村学生相对于城区学生来说，书籍缺少，阅读量较少，学生就像那“山间竹笋腹中字”。无论老师教给学生多少写作方法，学生也写不出优美的作文来。因此，在教学中，教师要指导学生多读书，读好书，紧密结合课文练习去阅读课外书籍，如阅读叙事、说明文等作文，鼓励学生多背诵名家名篇及优美的段落，以开阔学生的视野，丰富科学知识，体会作者用词的精妙，构思的精巧。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领会文章基本的写作方法。此类训练方法主要是指导学生通过阅读，让学生学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。例如，在教学写读后感的习作中，我专门利用一节课时间，让学生进行阅读并讨论，并随手写下感受。因此，阅读这种活动，能使学生的心与作品产生共鸣，而写作兴趣也随之而来。
　　三、写下水文，树立形象。
　　叶圣陶先生说：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”苏霍姆林斯也非常重视教师作文的“下水”，他认为学生不会写作文，最简单的原因，就是教师自己不会写作文，学生从来都没有听过教师谈论自己写作文的切身体会。
　　教师经常写下水文，不仅起示范作用，在学生心中树立起良好的形象，还可亲自尝试写作的甘苦，贴近学生，教师如能把自己如何打腹稿怎样立意选材，如何谋篇布局等体会告诉学生，有利于密切师生关系，沟通师生情感，教师“下水”文里丰富的词汇、精彩的篇章更能感染学生，陶治学生，让学生喜欢上写作文。
　　四、多鼓励，发现“闪光点”。
　　在指导学生习作时，要善于发现他们习作中的“闪光点”，多表扬，多鼓励，注意培养他们的兴趣，不挫伤孩子们写作的积极性。例如，让学生在班上读自己写的优美语句或精彩片段；在教室里开辟“作文园地”，把学生中写得具体、生动的文章，精彩的片断登在园地内，供学生阅读、欣赏、评议。同时，鼓励学生积极投稿，让他们尝到文章被采用的甜头，激发他们的写作兴趣。事实证明，当学生的习作经常得到老师、家长和学生的表扬时，他们的写作积极性就会不断增加，从而更加乐于写作。
　　五、互改作文，体验乐趣。
　　新课标指出，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。一篇文章，往往自己看不出毛病所在。自己修改作文往往会迷失方向，也失去了修改作文的兴趣，这样不进行修改的作文不是好文章。所以可以通过学生互改作文提高写作兴趣。在互改作文时，学生更容易学到别人习作的优点，将自己的习作进行对比，以发现自己作文的好与坏，同时更易于发现别人习作中的缺点，进行共商讨、交流。这样大大提高了学生的习作水平。通过这样循序渐进的练习，相信学生写作文时不再没东西可写，不再是挤牙膏了。写作也成了他们课堂上的一种乐趣。
　　作文教学是语文综合能力的集中反映。提高学生的写作水平，责任重大、意义深远。这就要求广大教育工作者要在作文这片乐土上开动脑筋、创造机会，让学生体验作文的快乐，真正地喜欢上写作。